以人为本体育教育教学论文

一、以人为本的体育教育教学理念的内涵

（一）以人为本教育思想的渊源

教育是培养人的社会活动。早在两千多年，著名教育思想家孔子就宣扬“仁者，爱人！”亚圣孟子也多次呼吁“民为贵，社稷次之，君为轻”民本思想。在古代，民和人的含义是相通的。关于教育思想，在教育对象上，打破原有的只有贵族才能进学校的阶级划分，孔子主张有教无类；在教育方法上，根据学生的不同特点采取不同的方法，有启发式，也有问答式，讲求的是因材施教。这是儒家以人为本的教育思想渊源。国外的教育家们也都提倡“以人为本”的教育理念，早在14世纪开始萌芽的文艺复兴时期，人本主义思潮就开始被越来越多的人接受；捷克的民主主义教育家夸美纽斯在《大教学论》中提到，要把一切的知识教给一切的人（即泛智教育），他认为教育的最终目的就是发展人的智慧、品质和才能。而英国的教育家洛克在他的著作《教育漫话》中也用大篇幅论述体育教育对一个人的发展的必要性，主张锻炼身体从小做起，他提到“有健康的身体才有健全的精神，这是对于幸福人生的一个简短而充分的描绘。”美国人本主义罗杰斯也是大力提倡以人为本的教育理念，他认为教育教学的出发点和落脚点都在于研究人的问题，促进人的发展。从上述实例可以看出，古今中外，以人为本的教育思想是源远流长的，它有着完整的理论体系，受到不同阶级和流派的推崇。

（二）以人为本体育教育的含义

1、以人为本强调把人放在第一位。教师和学生到底谁是教学中的主体？现代教育思想的主趋势认为，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。鉴于学生的主体地位，那么就要从学生的立场出发，促进学生的全面发展，同时兼顾到学生的个性，充分开发学生在体育教育中的潜能，发现学生在体育方面的闪光点，培养学生至少擅长一门体育项目的兴趣，提高学生的体育意识和体育精神。当然也不能忽略教师的作用，教师作为教学的主导地位，主要任务就是对学生负责，激发学生的创造性和积极性。没有高水平的体育教师，就不能培养出较高水平的体育学生。因此，体育教师同样是以人为本的体育教育教学的不可或缺的一部分。

2、以人为本，健康第一。在过去的学校体育中，无论是小学体育还是大学体育，我们一直沿用前苏联的体育教育模式，在对学生加强体育技能、体育知识和基本能力的基础上不余遗力，然而却忽略了对体育学生的其他综合素质如人格养成等方面的重视，浪费了学校体育教育本身具有的多功能资源。而当今提倡的以人为本的现代体育教育教学观念，就是对传统的缺陷进行改造，让所有的学生和教师都树立健康第一的体育意识，掌握适合自己需求的体育技能，一直的坚持下去，成为终身的爱好和事业。不只是在体育场上挥汗如雨的运动时体育者，只要是有益于身体锻炼的项目，都是体育的组成部分。健康的体魄和健康的心理，才是体育的基本要求，是服务社会的先决条件。以人为本的体育教育理念，就是要达到这种效果，促使人在身体、心理上都坚强，这中体育教育能达到的效果是其他任何学科都无法比拟的。现代以人为本的体育教育教育观念无疑是现代体育教学的首选。

二、实现以人为本体育教学的实施策略

（一）教学目标多功能化

现在有一些学校在进行体育教育教学的时候，根本就是再走形式，只是写在课程表上的黑色字体，上体育课的时候，体育教师点个名带领学生跑几圈步后就解散，变成了自由活动课；要不就是被其他学科老师占用补课，体育课形同虚设，更别提教育教育目标的培养了。还有一些学校是贯彻了落实体育课的正常进行，但是他们的教学目标主要是培养学生的身体和体育技能，对体育精神、体育习惯的教育到是不重视，更没有培养学生的正当竞争意识和创新意识，这也是和体育教师的个人修养有关。在这样的教学目标的教育下，通过体育教育的多功能化培养学生身心健康的目标不能得到满足。鉴于这种弊端，以人为本的体育教育教学是选最佳选择。在体育教学目标的设定上，既要注重基本知识的学习、基本技能的训练、基本能力的培养，又要教给学生树立正确的体育价值观，遵守体育原则和习惯，树立正确的竞争意识，不断开拓创新，达到身心健康发展的现代人。

（二）因材施教，使用多种教学方法

如何上好一节体育课，需要教师和学生的共同配合。首先在训练场上的教学实践，教师要承认学生的个体差异性，性别、身高、体重、基因、年龄都是准备一节体育课的参考因素，所有在设计体育课的时候，需要教师采用多种教学方法，照顾到每个人的体育需求，量身打造属于个人特点的训练强度，同时关注学生的身体承受力，注意安全。其次在理论学习的课堂上，教师可以采用多媒体课件教学，直观清晰地呈现动作要领、不当训练的后果，因为韧带拉伤造成的痛苦表情远远比教师几百次的安全提醒更有效果，组织学生观看体育纪录片，感受体育发展的历史和辉煌，观看体育类电影，感受体育者的坚韧毅力。最后，开设体育公选课，让学生根据自己的兴趣爱好选择，在欢快中学习体育精神，在运动中强身健体，这或许就是影响一生的选择！

（三）创新多元有界的评价机制

体育教育传统上只以成绩高低对学生进行评价的标准早就为人们所诟病，达到标准就算及格，达不到标准就算不及格，这种评价机制太过于客观以至于缺少人情味，因此必须在以人为本的价值理念下采取多元的评价方法。在评价学生成绩时，既要注重学生在体育课上的训练结果，又要关注学生在学习过程中的进步幅度。在教学目标评价上，既要关注学生的学生对知识与技能的掌握，又要关注学生在体育训练中的养成的情感态度，对有创造潜能的学生大加鼓励。对于成绩优秀的学生，在肯定他们优秀成绩的同时劝告他们谦虚谨慎，对于成绩较差的学生，要表扬他正面的进步的地方，发现他的闪光点，促使他们继续加强训练的自信心。以人为本的体育教育教学具有其自身的独特优越性，符合21世纪对人才的要求，必将成为新时期的主流观念，被越来越多的学校体育教育者引用。

作者:黄爱华单位:湖南省怀化市工业学校