学习诗歌兴趣激励方式

诗歌这种文学样式，偏重于抒情言志，即便是叙事诗或意在说明科学现象和阐明哲理的诗，也必须包含感情，才能生动感人。情绪和感情是诗的基础。诗与其他文体相比较，更能充分的显示作者的品格和情趣。优秀的诗篇承担者丰富和美化人们精神生活的使命，它向我们展示世界，表达心灵，并启示真理。但它一般不直接告诉读者应如何如何，而是以潜移默化的方式，涵永并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。诗歌在漫长的历史进程中，演化出许多不同的形式，诗、词、曲，从文学角度看，都是诗歌。光是诗歌就包括多种不同的体裁，如王维的《观猎》，白居易的《钱塘湖春行》，格律严整属于律诗(近体诗)；杜甫的《石壕吏》，格律较宽叫古风(古体诗)；舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，形式更加自由，是自由诗(新诗)。优美的诗歌脍炙人口，深受读者喜欢。但我根据多年的教学经验发现，初级中学的学生对新诗却很不感兴趣，对新诗的学习很厌倦。教育家陶行知说：“学生有了兴趣，就肯用全副精力去做事，学与乐不可分。”由此可见，学生没有兴趣被动的学习，对诗的理解能力是可想而知的。这样是很难捕捉诗人真切的思想感情的，学起来很茫然，久而久之，看到诗歌就头疼。

为什么学生对新诗毫无兴趣呢?我认为有以下两方面的原因：一是在以往的应试教育的大环境下，中考就是指挥棒，中考考什么，什么就是重点。而新诗是不在中考考查范围内的，对于诗歌的考查只限于古诗文填空和近体诗的赏析，所以在注重教学成绩的应试教育期间，首先教师就对新诗的教学不重视，对于新诗的授课只限于让学生读读，教师分析点拨，根本没有注重培养学生读诗的兴趣和能力，学生只是被动的接受老师的灌输，很难真正把握诗人寄托在诗中的思想感情。二是要真正体会新诗的感情内涵，捕捉诗人真切的思想感情，并不是一件容易的事，学生一见新诗就发愁：诗人这是想抒发什么感情呢?根本打不开诗人心灵的大门。究其原因，长期以来，新诗就成了被师生遗忘的角落，根本没有发出它那耀眼的光芒，成了被尘土掩盖的珍珠。如今素质教育的东风吹遍了大江南北，作为一名教师更应该在日常教学中，注重培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质。

那么提高学生阅读诗歌的能力，也不容忽视。因为初中教材共有中国新诗和外国诗十七课二十三首，占全套教材课文总数的十分之一，与过去任何一套教材相比，这套教材对新诗的重视是显而易见的，由此可见：提高学生的阅读新诗的能力刻不容缓。怎样才能提高学生的阅读能力，让学生准确的捕捉诗人的思想感情呢?这是首先需要解决的问题，我认为首先要培养学生对诗的兴趣，有了兴趣就能发挥学生的积极性，而兴趣的培养在于加强朗读训练，在朗读训练中，培养学生对诗的兴趣从而培养学生读诗的能力。为什么要注重培养学生的朗读能力才能达到这一效果呢?这与朗读的好处是密不可分的。因为朗读一是化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道，这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将“读”与“思”有机结合起来，可以更好的加深对诗的理解，反复诵读，做到“读了又思，思了又读，自然有味”，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到诗中去，这就大大增强了阅读的形象感，意蕴感和情趣感。这样看来，只要注重朗读训练就有利于理解诗人的情感，把握诗歌的思想内涵。而且从学生本身来看，朗读也是他们所喜爱的，学生喜欢朗读继而也会喜欢所朗读的内容。这样将朗读贯穿于整个教学中，课堂气氛活跃，所有学生都跃跃欲试，想在师生面前一展自己的朗读水平，学生的积极性被调动起来，学生对诗的兴趣也就逐渐培养起来。但学生的朗读水平是参差不齐的，针对这一情况，朗读可四个阶段进行，逐渐提高学生的朗读能力。第一阶段是：学生自行朗读诗歌，借助工具书了解作者，写作背景来整体感知诗歌内容。这一阶段的要求是能流畅朗读，声音响亮，吐字清晰。学生只要多读几遍，这样要求不难达到。效果检查可在自习课在小组内进行，由小组长负责让每个学生达到这一要求。

在这一阶段教师要放手人学生自主完成，这一阶段的目的是让学生了解作者，写作背景初步整体感知诗的内容，把握诗的意象，为在朗读过程中体会把握诗的感情打下基础。在所有学生达到第一阶段的要求后，教师给学生讲解朗读的技巧，例如快慢、轻重、长短、升降、停顿等，告诉学生要做到这些必须理解诗的内容为前提，更重要的是告诉学生读诗要读出感情来。感情是可以读出来的，因为有一位表演艺术家说，人的喜怒哀乐，连最微妙的情绪，都能通过声音表达出来，表达的精确细腻，毫无二致。朗读，就要通过声音表达出文章作者的感情。至于怎样才能读出感情来，要告诉学生，首先要把握文章的内容，领会语句的意蕴，深深受到文章的感染，这样作者的感情会在朗读中自热而然的流露出来，就像泉水流出泉眼。然后指导学生进一步去研读作者所处的年代，诗的写作背景，诗的内容。这样做的目的是让学生在进一步的朗读中，感知诗的形象，深入的感受诗的意境，深切的体会诗人的思想感情，这样朗读才能读出准确的感情。学生喜欢朗读为使朗读读出感情，他们会很积极主动的去了解内容，把握感情。对于内容教师只能进行关键性的点拨，不宜多讲，否则面面俱到会使整首诗索然无味，如学习艾青的《我爱这片土地》这首诗，要指导学生了解这首诗的写作背景及时间，学生自然会联想到一九三八年祖国所遭受的一切，从而很容易知道诗中的“鸟”表面上说的是自然之鸟，但实际却另有所指，象征那深情热爱祖国这片土地的一代诗人；而诗中所歌唱的对象：土地、河流、风、黎明，我们也不能落得太实，而要加以虚化，领会其背后的象征意义，那这首诗的主题显然是爱国，但全诗没出现过一次有关爱国的字样，却充分传达出诗人热爱祖国的炽热而深切的感情。在以往的诗歌教学中，教师过多的讲解时学生处于被动的被灌输知识的地位，从而失去了对诗歌的兴趣，而现在以朗读为核心能调动起学生的兴趣，为了读出感情，学生会主动去深入理解诗的形象、诗的内容，在探讨中把握诗所表达的感情，学生带着兴趣完全主动的去学习，自然也不会觉得枯燥无味，反而一个小小的有关诗的内容、诗的感情的发现会让他们兴奋不已，课堂效率大大提高。第二阶段是课堂朗读大展示：在这一阶段尽量让每个学生得到朗读的机会，不点名，谁想展示就展示。

学生争先恐后，非常活跃。再是做好点评T作，一名学生朗读完后，学生踊跃发言进行评价，然后师生共同探讨，最后指出该生的优缺点，让他加强不足方面的训练，这样可进一步促进学生对诗的内容及感情的把握，点评也锻炼了学生的语言表达能力。关键处教师进行点拨，如：学习《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗，全诗共四节，第一节和第二节写祖国的过去，诗人写的是贫穷和苦难，感情忧郁、愤怒，但对祖国是深沉的爱。第三四节写祖国的现状，蒸蒸日上，感情积极高昂同样饱含着对祖国深沉的爱。虽都是对祖国的爱但读起来语调、语速都不一样，教师在指导朗读过程中，讲解了诗的内容，把握了诗的感情。二这是学生的精力高度集中，课堂效果大大提高。

然后听磁带，听名家范读，找出自己的不足，然后进行反复朗读，提高自己的朗读水平。第三个阶段：师生比赛，作为教师要和学生融为一体，学生“亲其师”，才能“信其道”。教师不难光说不练，在这一环节，教师可以给学生露一手，在课堂上和学生朗读比高低，让学生做评价。在这之前，教师当然要好好准备，努力使自己的朗读水平达到一定的高度，再是用于面对学生提出的不足之处，虚心接受，努力改正，和学生打成一片，这样也可以提高自己的朗读能力。这一环节学生的气氛再次高涨。他们一个个摩拳擦掌，想一试身手。这样环节也不限定人数，尽量给每个学生机会，使每个学生的朗读能力达到提高。第四个阶段：学生和名家大比拼。这需要将学生的朗读录下来，这样才有一个清晰的比较，让学生直观的了解自己的水平，真正意识到自己的不足，感受和名家的差别，这样才能有大的提高，而气氛又达到一个高潮。在这一环节中，注意不要让名家打击学生的积极性，可给学生多次录音，让学生感受自己的进步，教师还要适时教育：熟能生巧，朗读的次数多了，水平也就提高了，要勇于看到自己的不足，才能进步。

通过四个阶段的朗读，不但课堂气氛活跃，学生的朗读能力提高了，而且由于朗读促进学生主动的感知诗的内容，诗人的感情，平常令学生头痛的诗歌提高朗读，学生都喜欢了，诗歌的教学目标很轻松的实现了，一切自然而然的解决了。学生告诉我说，现在看见诗就想读一读，就想去看一看诗写了什么内容，表达了什么感情，现在开始喜欢诗歌了。这样看来，在平常教学中，教师只要开动脑筋换个角度，改变以往令学生厌倦的做法，就能调动起学生学习的兴趣，发挥学生的积极性，真正让学生成了课堂的主人，处于学习的主体地位。这样虽还是那些学生，他们的精神状态却大大改变，那么这样的教学学生喜欢，教师也高兴，课堂效率大大提高。