透析课堂的魅力源自课外

各位同仁，您看了文章的标题后，会觉得我的提法有悖常理，是吗？好吧，我们先放下这个话题，来看一个报道：四川某地有一个村庄，那里的不少村民几百年来，身高一直非常不正常，几近侏儒，有的村民成年后的身高还不足1米2，甚至更低。上世纪七、八十年代，国家先后派了多批医疗专家去调查这一不正常人群的生理现象，后来中科院又派了土壤和水质分析等方面的专家。经过深入调查分析，最后发现导致村民们身体长期矮小的罪魁祸首居然是当地的水土。更换生活用水和搬迁，最终让村民们摆脱了世代身材矮小的魔魇的纠缠。我们的医疗专家小组也算是最终圆满地找到了治疗的方案，完成了救治重任。医疗专家最后提出的治疗方案并不是常规的开方给药，而似乎是“头病却治了脚”。其实不然，世上的事物有果必有因，医疗专家们正是找到了真正的病因才准确地对症下了“药”，换水和搬迁才是去掉村民们身材矮小这个“重症”唯一的“良药”。

看了这个报道，我联想到在自己的日常教学工作中，也经常碰到许多棘手的问题，学生不爱学，对专业理论不感兴趣，上课不爱听讲，只自顾自地看些无聊的小说，或者成天玩弄手机，应该掌握的生产技能学生也不想好好掌握。还有不少班级课堂纪律不好，导致有些老师讲课兴致不高，等等。这些不正常学习现象的原因到底在哪里呢？部分学生学习品质不高是根本原因吗？我看也不全是。以上的不正常学习现象，归纳起来，我认为可以把它叫做“学习兴趣缺乏症”。如果我们治好了学生所犯的这一毛病，他们的学习哪里还会搞不上去呢？

既然学生缺乏学习兴趣，教师的任务就是要增强学生的学习兴趣，学生爱上老师的课，对教学内容有兴趣，课堂教学目标能够完成，这样的课堂就有魅力。我认为，课堂魅力可以从学生的两方面来构建：一方面是从情感上，一方面是从能力上。

有位教育专家打过这样的比方：一堂好的课是需要激情的，没有激情的课堂就像没有香味的假花，它是永远不会让赏花者对它的芳艳动心的。

课堂上老师要了解学生想要什么，不想要什么，老师要顺应学生情感的流动来应和他们，调动他们的激情。怎样做到了解学生的想法，与学生有和谐的激情迸发，造就和谐的课堂氛围，从而完成教学任务呢？课外与学生的交流是关键。除班主任外，科任老师更要多的与学生相处，要贴近学生，了解他们的兴趣爱好。对学生有了了解，你在课堂上讲课时，还会像是面对一群没有情感的人，而只是你自己味同嚼蜡似地在那里自言自语吗？学生还会“目中无人”吗？当然不会。在课堂上，他们的情感是主动的，但你却是掌控他们情感灵魂的“上帝之手”。老师在课堂上有了这样的主动权，从情感上来说，你的课堂一定是充满无穷魅力的。我去年带过的两个班级全是男生，课堂教学也曾遇到很大的困惑，让我感到过头疼，曾不愿意上他们的课。但后来我尝试采用上述的方法后，现在我与他们成了好朋友，大多数学生都非常愿意上我的课，课堂上师生之间配合默契，教学也觉得轻松起来，教学效果明显提高，我所讲授的电脑绘图技术，有不少学生基本上完全掌握了。

教师在安排课堂内容时，一定要考虑学生的课外兴趣需要，恰到好处地利用他们的兴趣爱好，来促成你的教学实施，给予学生一定程度的兴趣满足感。每堂课的内容要适量适合，符合学生的兴趣和能力需要。有时对内容还要进行精炼提取，把书本上一些相对简单的内容安排给学生自己看，但必须有具体要求，或者在后续的课堂上检查一下自学情况。如果靠“师威”来逼他们学，或者把教学的内容一味地强调得如何如何重要让他们一定要掌握，但学生无精打采，他们哪里会听得进你的话呢？他们的兴趣爱好得到了充分的尊重，再讲正式教学内容时，他们就会个个精神抖数，格外兴奋，那能力似乎一下子比平常多了好几倍，听起课来也是神情专注，该掌握的内容，他们一般都能很好地理解和掌握。

其实课堂的魅力并不是什么神秘的东西，当然也不是千人一面。从课外与学生的交流中，我发现了学生的不少可爱之处，我只是把他们的可爱之处灵巧地运用到课堂，作为我讲课过程中的“调味剂”，来增添课堂的魅力与活力。

邓小平在改革开放的初期曾说过这样的话，改革开放没有什么现成的经验可以借鉴，我们要解放思想，勇于实践，要学会摸着石头过河。是啊，提升办学水平，改进教学方法，增强教学效果，永远是教育工作者探索前进的方向。只要有利于学生成人成才，只要有利于学校健康发展，不管什么样的教学改革，我们都是可以大胆尝试的。课外还有广阔的时间和空间，利用好了它，教师一样可以让自己的课堂成为学生获取知识的最可贵的地方，这样才能真正让学生摆脱“学习兴趣缺乏症”的困扰！