班级管理木桶理论应用

一、全面了解情况，经常进行反思，发现并消除缺陷

一个班的学生总是参差不齐的，班级作为一个集体必会有自己的优势与不足。既然木桶的盛水量由最短的木板决定，要使木桶装更多的水，班主任就不能被缺点牵着鼻子走，而要主动出击，寻找弱点，采取措施将“短板”加高。这就要求班主任务必头脑清醒，胸有成竹，有板有眼地抓好班级管理工作。首先，要弄清什么是制约本班发展的瓶颈。一个班的不足之处可能很多，或骄傲自满，盲目自大；或风气不正、纪律散漫；或没有凝聚力，一盘散沙，或满足现状，不思进取。不同学生的优势、缺陷也各不相同。例如，有的同学语言智能具有优势，但数理智能的发展却很一般；有的运动智能具有优势，但人际关系智能可能较差。作为班主任要全面了解班级情况，不仅要掌握每个学生的知识基础、个性特点、家庭条件、个人表现、优势弱点等各种情况，还要对这些状况进行综合分析与透彻研究，要透过表象洞察班级短板之所在。有时很明显的弱点未必是“最短的那块”，有的木板表皮光亮却暗藏缝隙。班主任必须在深入分析的基础上，准确判断关键因素，找到制约本班发展的瓶颈。否则，对班级如何发展就会茫然，无从下手，甚至采取的工作措施南辕北辙，作用相反。其次，班主任要注重反思。事物是变化的，班级的“短板”不会一成不变。班主任应时时反省自己，自身的缺陷往往是导致班级“短板”的主要因素。反省才能纠正，给班级正确领引。班主任还要不断反思学生的言行。班级状况与学生的表现息息相关，学生身上的“短板”也是形成班级“短板”的重要因素。除自我反思外，还要与学生多交谈。为了避免教师主动找学生时会引起学生以为自己犯错的误解，我每期开学就与学生约定，每人每月主动约老师交谈一次，不限话题。如学生未在规定时间内约我，我就要求其写1500字左右的文字交给我，这样学生一般都会来约我。这能让学生处于不设防的状态，会让学生思考，我找老师聊什么，促使学生把真实的一面告诉我，便于我全面了解学生，深入、准确地把握学生的优势与不足，并根据学生的问题采取有针对性的对策，促使学生改正。例如，后进生大多比较聪明，但其行为习惯往往是制约其发展的“短板”，我就把抓行为习惯作为促其转化的关键。开学初抓他们的“短板”，一个月后表扬其进步，如迟到少了、卫生做到位了、考试成绩提高了等等。从行为习惯的提升来促其学习习惯的改善，慢慢形成自我约束力，不断克服“短板”。再次，班主任还要反思班级的每一项活动及活动过程的每一个环节。班级“短板”要通过具体活动表现出来，只有对班级活动及时反思，才能对班级的“短板”认识更全面，把握更准确，措施更得力，才能有效地将“短板”补齐。

二、打造班级特色，将木桶适度倾斜，增加桶的容量

要使木桶在不同情况下都能装更多的水，班主任既要“补短”，也要“扬长”。首先，“扬长”有利于打造品牌，凸显特色与优势，形成核心竞争力，并产生先声夺人的“首因效应”，让自己实力突显，声誉大振，脱颖而出。其次，好的木桶不仅要看能装多少水，还要看储水的作用与效果。能装多少水只说明桶的储水能力，要有效发挥其能力还需要借助长板的优势，即把一桶水提起来运到用水的地方，需要桶壁有两块木板比其它木板更长、更结实，更牢固，才能装上用力的提柄，把水提起来稳稳当当的运走，这两块“长板”就具有标杆作用，没有它，光溜溜的木桶即便装满水也难以利用。再次，虽然短板会制约桶的盛水量，但若将桶向长板方向倾斜，其消极性就会有所减弱。一个班级若形成独特优势和核心竞争力，既能将长板不断拉长，还能依托“长板”确立新的目标，使班级向具有优势的方面发展，从而最有效地减少短板的制约作用，这就是“反木桶原理”，也称长板理论。这一理论说明：“木桶最长的一根木板决定了其特色与优势，在一个小范围内成为制高点；对组织而言，凭借其鲜明的特色，就能跳出周遭习以为常的游戏规则，独树一帜建立自己的王国。”这种“反木桶原理”要求班级管理既要“克短”，也要“扬长”，张扬独特的旗帜，展示特别的风采。若只填平补齐，所有工作都同等对待，就难于形成独特优势、锋芒毕露、脱颖而出。不过，通过“扬长”增加容积是有条件的。其一，先要根据班级条件形成优势特色，再围绕其合理规划，整合资源，开展活动，使班级发展向优势方面倾斜；其二，通过长板的打造与优势的发挥，产生示范带动作用，使班级某一优势向全面拓展，形成整体优势，这样，才能使木桶盛的水最多。否则，只将长板拉长，其他木板不管不顾，长板再长也枉然。即便将桶斜放，也有一个度，不可能无限度地倾斜，否则也可能造成浪费，可见，拉长长板不能超过限度。要使“扬长”真正有效，首先，班主任要耐心观察、思考，全面把握本班的特点与长处，深刻洞察、准确判断本班的优势，挖掘本班具有标杆作用的“长板”因素，然后再采取有效措施将这种潜能转化为现实。其次，要注意培养优秀班干部和优秀学生，充分其发挥长板的“提手”作用，打造班级发展的内生性动力源。“班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。”作为班主任要积极寻找本班“具有标杆作用的‘长板’人才”，培养具有“长板”特质、能充分发挥“标杆”作用的班干部，作为自己的左膀右臂，这不仅有利于发挥其示范带动作用，还能通过他们完善班规班纪，开展有创意的活动，对整个班级进行有效的组织和管理。优秀学生德智体美全面发展，为全班同学树立榜样，产生潜移默化的渐染作用，这种无声的示范胜过万语千言，能在悄无声息中促进班级转化。再次，要注意促进学生个性完善，培养每个学生的个性特长。一方面，班级的扬长避短有赖于每个学生都学会寻找自己的优势、劣势，学会扬长避短，否则，学生就难自信，班级弱势难显露，优势难形成。另一方面，发挥班干部和优秀学生的标杆作用，目的是促使全班学生个性完善，全面发展，否则，只培养几个班干部和优秀学生，就会本末倒置，捡芝麻丢西瓜，无法形成整体优势。最后，还要围绕班级优势与特色谋划远景，确立目标，制订方案，开展活动，既将长板持续拉升，也通过长板的引领、带动，促使其他木板不断增高，这样，既使整个木桶升高，也有利于班级的发展向长板方向倾斜，从而有效抑制短板的负面效应，提高核心竞争力，增加木桶的容量。此外，在不同阶段还要把握不同侧重点。在班级发展初期，要侧重打造优势和特色，这有利于短期内迅速形成冲击力与爆发力，使班级声誉大振，得到大家认同。但光靠爆发力不能持久，在优势特色形成后，就要注意补短，注重综合实力的打造与提升。

三、依托科任教师，提升整体高度，提升木桶容水量

在班级发展中，要想单凭班主任一个人的力量消除所有的薄弱环节几乎不可能。从客观说，强与弱本来就相对存在，一根链条总有最弱的部分，学生也很难发展得一般齐，将木桶向长板方向倾斜也有限度。因而无论是“克短”还是“扬长”，其作用都并非无限的，从‘短板效应’到‘长板理论’，无论怎样演变，最终目的是要解决如何使木桶容积更大的问题。”若我们换个角度，把班级管理这只木桶看作是储水的条件，储水多少则表明学生的发展状态，增加储水量实际上就是创造条件让学生得到更好的发展。这不仅可以通过“扬长”与“克短”来实现，也可以通过提高所有木板的整体高度来实现。从主观说，人多眼界宽，认识全面。无论哪种途径，都离不开充分发挥全体科任教师的作用。首先，班级管理本来就不是班主任一人的事，每个科任教师也要承担管理的职责，在教学中既管教，又管导。其次。个人的力量是有限的，班主任即便浑身是铁，也打不了几根钉。所谓“人心齐，泰山移”，“众人拾柴火焰高”就是这个道理。再次，要使班级这只木桶装更多的水，还不能只让少数学生发展，或让学生在某一方面发展，而应该让所有学生在各个方面都得到发展，这也需要借助全体科任教师的力量。因为班主任的知识、方法、经验、智慧都是有限的，班主任不是通才，不是精于各方面，通晓各门课的全人。要让所有学生都得到全面发展，就必须充分发挥各位科任教师的作用。可见，班主任绝对不能当孤胆英雄，而要善于汇集大家的智慧，发挥群体的力量，依靠所有科任教师共同努力，使整个团队拧成一股绳，汇成一股劲，才能齐心协力创造更好的条件，将“木桶”板壁加厚、加长短板、延展长板，不断提高综合实力，使所有学生都得到适宜发展。要延伸每块木板的长度，让每个学生都得到适宜发展，班主任务必与科任教师多沟通，这既有利于通过科任教师更全面地了解学生在不同学科的发展状况，也有利于让科任教师了解班主任的意图想法，理解班主任的方式策略，还能听取科任教师的意见建议，汇集大家的智慧力量，使多方密切配合，协调一致。其次，要通过科代表、班干部乃至所有学生，促进班主任与科任教师的协作。如通过科代表和学生，既可以了解科任教师的教学现状，听取他们对科任教师的意见建议，也可以通过他们向科任教师传递班主任的想法与意见，供科任教师参考，发挥学生这种沟通与管道作用，有时比班主任直接与科任教师交谈效果要好得多。再次，要抓住各种时机与科任教师配合，促进学生全面发展。班主任不仅要关注学生的知识，还要关注学生的思想、心理、身体、文体、生活等各个方面。科任教师一般更注重学生的学科成绩，而往往忽视学生的思想、心理等其他方面。作为班主任，一般不好直接向科任教师提出要求，这就需要充分利用各种有利时机，让科任教师感受到做学生思想工作的意义。例如，科任教师与学生发生突冲；学生在课堂不守纪律，给科任教师出难题；学生不按时完成科任教师布置的学习任务，等等。遇到这些情况，班主任要积极主动地与科任教师一起做学生的工作。这既能化解师生间的矛盾，又有利于维护课堂纪律，还能促使科任教师与自己互通情报，使自己更全面地了解学生各方面的情况，及时发现学生的苗头与动态，采取对策将问题消弥于无形，也促使科任教师打消那种“怕麻烦”，“遇事躲着走”的心态，主动与班主任一道做学生的思想工作，促进学生思想道德素养和科学文化素养的全面提高。再次，班主任还要积极配合科任教师，组织好学生的各种课外活动，这既有利于发挥科任教师的作用，也有利于促使学生运用所学知识，提高理论联系实际、交往合作、沟通表达等动手、动嘴、组织协调等能力。这意味着学生素质与能力的全面提升，亦即提高班级整体能力，强化班级特色，增强班级优势。

四、理顺生生关系，促进和谐协调，提高储水质量

一只木桶容量的多少也与各块木板的协调状态与配合程度有关。“水桶的最终储水量，还取决于水桶的使用状态和相互配合”。木桶是一个整体，由一块块木板构成。一方面，一块块木板不能离开木桶这个整体，否则，木板再长也没有储水的价值与意义。另一方面，没有一块块木板也就没有木桶这个整体，当各块木板结实坚固，没有蛀虫与暗洞，每一块木板都有其特定的位置和顺序，木板之间配合默契，衔接有序，严丝合缝，没有任何空隙，其组成的木桶才能储水。否则，它就仍然不过是一堆木板而已。要使木桶能真正储水，就要从整体出发，不仅每块木板都要完好无损，没有蛀虫，相互紧密衔接，没有缝隙，还要用铁箍———严密的规章制度将木桶箍得严丝合缝，木桶才结实耐用，在强大压力下也不会散架，这样的木桶才能储得住水。这一道理告诉我们，一个团队，如果没有良好的配合意识和互助合作精神，不能互相补位和有机衔接，就会影响整体优势的形成和提高。因此，班主任在班级管理中，务必努力做好多方面工作：建立有利于促进优秀学生与落后学生交流合作的机制，创造班级内部相互学习和追超赶帮的环境与氛围；鼓励优秀学生、班干部与落后学生建立“一帮一“的“学习对子”；建立学习小组或团队，让其在学习、活动、生活等各个方面进行竞争，或发挥团队优势，举行各种经验交流会、学习方法讲座；表彰优秀学生，发挥他们的引领作用等等。总之，要通过各种有效途径，增进班级和谐，提升整体水平。

作者：李瑞锋1蒋连伟2工作单位：1.深圳市宝安第一外国语学校2.湖南省耒阳二中