中职校数控专业“生产性”实训教学探索

摘要：职业教育重中之重就是专业技术培训，因此探索出一条适合时代背景的实训教学模式势在必行。但作者所在学校数控实训课目前仍为消耗性实训，实训成本高、脱离生产实际、学生兴趣不高、实训质量不高。这种实训方式与新时代背景下的职业教育特点严重不符，探索新的实训方式显得尤为重要。

关键词：中职；数控；生产性实训；教学模式

世界上先进的职业教育有很多，比如美国的“合作职业教育”、德国的“双元制”。这两种职业教育都具备共同的特点，那就是由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。但是这种方式在我国实行起来难度很大，只有探索出符合我国国情，符合地方特点的实训教学才是正确的举措。作者据多年数控实训教学经验，摸索出一些经验方法，并尝试用于实训教学，即“生产性”实训教学模式。所谓“生产性”实训教学，就是以企业生产性活动流程为参照，结合中职学校实训教学特点，采用具有跟企业类似的生产环境以及生产要求进行实习，实训成果可满足于使用、销售、盈利的教学模式。学校利用现有的设备资源、场地资源、师资条件，不必进驻企业，就能完成跟企业相似的“生产”活动。解决了学生进驻企业，耽误企业正常生产活动，甚至有些企业根本不愿接纳学生实习的问题。学生能更接近“生产”，提高学习兴趣与技能，培养出合格的现代职业教育形势下的技能型人才。具体措施如下：

一、在教学环境的配置方面。生产性教学意味着教学空间和教学环境的改变，是处于类似企业环境下的“生产性”实训教学活动。必须具备类似企业的功能部门，可以在实训车间采用区域划分方式，设置各部门等。外观形式上要做到接近企业办公方式，融入企业文化，给学生营造出一定的严肃感与责任感，创设出良好的办公氛围。同时各区域内及区域间要按照工艺流程来安排位置，便于配置生产设备，有利于进行生产。

二、学生安排。既然是按照企业生产方式，学生没有必要都从事设备操作，进行零部件的加工。而是采用轮换制度，学生分别从事设计员、工艺员、绘图员、备料员、操作员、检测员等工作，根据任务进行轮换。要设置工作流程记录，便于跟踪管理。学生清楚自己的工作岗位的重要性，就会认真对待，严格执行，部门之间、人员之间就会相互协作，形成责任感与荣誉感，提高学生实训兴趣，提高专业技能水平。

三、教师安排。教师不仅是教师，更是师傅。要围绕生产的特点和需求进行教学活动。教学的目的不仅为了传授书本上的现成知识，而且为了指导学生如何进行有效或创造性的学习并完成生产任务。教学上，更加注重学生学习的参与性、主动性，更加注重学生的认知、情感能力和技能的和谐发展。教师除了会教学，更要会生产，因此教师本身最好是“双师型”教师。除了以上职能，教师本身就是生产经理，车间主任，要全程跟踪学生的活动，及时给予指导与纠正，引导学生主动发挥自身潜力、学会研究与分析问题、学会解决问题。

四、课程资源的建设。既然是生产性实训，我们面对的生产任务都是不定的，为了减少事情的繁杂程度，必须将生产类型，定位在一定范围内。针对学校设备资源，我们具备车床、钻床、铣床、数控车床、数控铣床、锯床、刨床及钳工设备；具备CAD/CAM能力。据以上现实条件，接受的任务可以限定在车加工、铣加工、刨加工、钳加工、零部件测绘及设计工作。因此将这些项目课程要进行重新的设计，让其目的性更强，学习起来更容易，并且和生产零距离接近。除此之外，要注重工艺的学习及各科的相互交叉融合。项目课程设计，在基础性的项目上，可以事先进行设计，做成电子课件，放在网络学习平台上供学生随时进行查询。同时可以做成纸质手册，放在车间学习教室，作为工具用书。当遇到生产任务时，针对生产任务需求及时补充课程，更新电子课件和纸质手册，要在实践的过程中不断完善资料。这样形成的资料才会越来越具备实用性和适用性。

五、机动性。既然是生产性实训，那么实训结束后，并不代表生产任务的终结。在非实训期间，生产任务不能停，这个时候是需要合理安排学习与生产的衔接。这就要求学习要时刻跟随生产进行，因此要具备机动性。非实训时期，为确保生产和学习共同进行，有以下几种方法可以实践：1.学生上理论课期间，可以安排学生在课后进行；也可以由实习指导教师及车间专业师傅学生，进行生产任务的进行；2.可以安排学生轮岗制，利用空余时间进行理论的补充。

六、生产的问题。很多生产具有时效性，不能耽误产品的交货期。这就要求，一旦接受订单，就必须确保订单的顺利完工。不能为了实习，就去找订单，不实习就不去接受订单，这样就会缺乏企业与学校的真正对接，给实习和企业生产带来困难。

七、后勤保障。在非上课期间，学生实习的吃住问题、教师的加班问题，都要有强有力的后勤保障。这项工作难度相对大一点，但是可以从学生参与的数量上进行控制，只要能确保生产进行的最低限度即可。同时要保障跟实训相关的管理部门，全部参与进来，进行协作。

八、奖罚制度。该种实训工作，同平常的实习不一样，生产性实训，实训的结果是要合格的产品，是要用于销售和使用的。因此，为了改变学生和老师对产品质量的重视，必须设置奖罚制度。奖励，是对实习产品的肯定，是对劳动结果的肯定，更能促进学生对实习的兴趣。惩罚，是对实习产品结果的约束，是对人的约束，是一种必不可少的制度。当然惩罚不是主要目的，以提高产品质量、提高实训效果、提升学生职业素养为目的。生产性实训教学，是一种新的教学模式，该模式还在探索实践中。在实践中，本人也遇到诸多问题。但是只要不断的实践与反思，总会走出一条合适的道路。

参考文献：

[1]杨国林,马正.高职院校创业实训基地建设的探索与研究[J]西部素质教育，2017(08)

[2]郎晓杰.高职机电一体化创新性实训基地建设研究[J]科教导刊(上旬刊)，2014(01)

作者:贺海波 单位:赣榆中等专业学校