中职数学分层教学法分析

【摘要】鉴于中职学生和数学学科的特殊性，数学教学历来是中职教学的重难点。在具体的中职数学教学活动中，传统教学模式弊端日益暴露，致使数学课堂教学质量低下。基于此，教师在开展中职数学教学中，可充分利用分层教学这一新型的教学模式，充分结合学生的认知能力、个性差异，因材施教、分级指导，进而全面提升中职数学课堂教学质量。本论文以中职数学课堂教学为切入点，对分层教学法在中职数学课堂教学中的具体应用，进行了详细的研究和分析。

【关键词】中职数学;分层教学;应用;因材施教

中职学生基本上为中考落榜生，其入学成绩普遍比较差，基础知识薄弱，这就在很大程度上加重了中职数学教学的教学负担。在传统的中职数学教学模式下，学生学习主动性较差，且在困难的情况，常常出现厌烦的心理，甚至出现逃课的现象，以至于课堂教学效果并不十分理想。基于此，必须要结合中职学生的特殊性，利用分层教学模式，实施因材施教的教育模式。

一、分层教学概述

1.分层教学内涵。所谓的分层教学，就是教师在具体的教学活动中，以学生的接受能力、个性特征、心理倾向、知识结构为基础，并对学生之间的差异性进行精准的分析，同时结合分析的结果，对学生进行分层。并结合每一个层次学生的实际情况，实施有针对性的教学活动。可以说，在分层教学模式下，教师更加关注学生的个性差异，并在教学中以学生的实际情况为出发点，使得每一位学生都得到了全面的发展[1]。2.分层教学原则。原则一：学生的主体性。就是教师在开展分层教学活动之前，必须要对学生的主体性进行充分的认识，并对学生的接受能力、个性特征、心理倾向、知识结构等进行详细的分析，在此基础上制定出有针对性的教学计划。在这一过程中，教师必须要明白，分层教学必须要着眼于全面学生，使得每一个学生均可得到发展。原则二：因材施教原则。这是教师展开分层教学的核心，主要是指教师在具体的教学活动中，必须要以学生的个体差异性作为出发点。同时，在进行分层教学过程中，鉴于学生的个体差异性也存在一定的变化性、动态性，教师在这一过程中，必须要对教学计划进行适当调整，以更好地满足学生的学习需求。

二、分层教学模式在中职数学课堂教学中的应用

1.对教学对象进行科学分层。在中职数学分层教学模式下，教师首先要对学生的数学水平进行详细的了解，摸清学生的数学水平。在对学生进行分层的过程中，教师不仅要结合学生的数学成绩和数学水平，还要在此基础上结合学生的数学学习兴趣、数学学习习惯、数学学习综合能力等为依据，将实力基本上相同的学生划分为一个层次中，并结合该层次学生的实际情况，制定出有针对性的学习方案。在对学生进行分层的过程中，教师可通过笔试等方式作为分层方式，并将分层的标准告知学生。结合学生的实际情况，可将学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层学生数学知识比较牢固，学习能力也比较强；C层次学生基础知识薄弱、学习能力也比较差；B层学生则恰恰处于A层和C层之间，其学习基础知识、学习能力均处于中等水平。基于此学生的实际情况，教师可制定出有针对性的培养方案。如，对于A层次的学生来说，教师在进行数学教学活动中，不仅要求其掌握基本知识，还要在此基础上培养其探究能力、数学知识的应用能力、学生的自学能力等；对于C层次的学生来说，鉴于其基础知识薄弱、学习能力较差的现状，教师在制定其教学方案的时候，应加强其基础知识教学，并通过鼓励等方式，以激发学生对数学的学习兴趣；对于B层的学生来说，教师在具体的教学大纲中，应制定出与其相适应的教学方案，在培养其基础知识的同时，培养学生的数学思维，进而不断提升学生的综合能力。2.对教学目标进行分层。对教学目标进行分层，是实施分层教学的关键。在分层教学模式下，教学对象不同，教学目标、教学进度、教学内容之间也存在很大的差异。因此，在分层教学模式下，教师必须要结合学生的实际情况，对教学目标进行分层，实施有针对性的数学教学。在具体对学生进行教学目标分层的过程中，对于C层的学生来说，可将教学目标设定为“掌握基础知识”，而对于B层学生来说，可将教学目标设定为提高性目标；对于A层学生可将教学目标设定为发展性教学目标。例如，在进行“函数的概念及其表示法”教学中，教师在设定教学目标的时候，将就C层次学生的教学目标设定为：较好地理解函数定义、函数值的概念以及表示、函数三种表示方法；掌握利用“描点法”作出函数图像的方法；针对A层次的学生来说，教师将教学目标设定为：培养学生的基本数学思维能力，培养学生的计算能力和计算工具使用技能；利用“描点法”培养学生的观察能力、数学思维培养能力；而针对B层次的学生来说，则将教学目标设定在两者之间。3.教学过程分层，提高课堂教学效果。在中职数学分层教学模式下，教师可结合学生的实际分层、差异化教学目标，并实施有针对性的教学方法，进而高效、高质量地完善中职数学课堂教学。在具体的分层课堂教学模式下，教师可结合教材重点，以及教学目标的不同，将各项教学任务进行层次化，进而引导不同层次的学生完成不同的学习任务，使得所有的学生均能得到发展。例如，在“区间”的分层课堂教学中，教师首先利用了案例的方式引入课堂教学：北京到天津之间的城际列车时速达到了350公里，被称之为超世界的中国速度。促使现代新时速的旅客列车的运动速度达到200-350公里/小时。接着，教师给出问题：（1）利用所学知识，表示列车运行速度范围？（2）区间概念？区间端点？（3）如何表示开区间、闭区间？如何表示右半开区间、作伴开区间？（4）提高性例题练习。在具体开展分层教学下，针对C层次的学生来说，教师可引导其完成基本概念知识教学，而针对B层和A层的学生来说，教师可引导其通过提高性的例题练习，对学生的数学能力进行拔高性训练，进而达到分层教学的目的。4.实施分层教学评价。教学评价是教学过程中最为重要的一个环节，对于分层教学来说也不例外。其评价学家是否科学、有效，直接决定了整个分层教学模式实施的效果。通常情况下，在进行分层教学模式下，教师可通过分层教学模式、阶段性评价和反馈，及时发现其中存在的问题，并对分层教学模式进行完善，进而不断提高中职数学分层教学的质量。在具体进行分层教学评价的过程中，教师应及时转变传统的教学评价模式，结合学生的个体差异性，对学生学习成绩、学习过程、学习态度、学习行为等进行全面的、科学的评价，进而使得学生在学习的过程中，看到自身中存在的不足之处和优势，进而使得学生在学习过程中不断进步；同时，在对学生进行分层评价的过程中，还应关注学生的动态化变化，并结合学生的实际情况，对教学计划进行适当的调整，进而更好地满足学生的学习需求。

综上所述，分层教学模式充分体现了因材施教的教学理念，满足了新课标下促使每一个学生发展的要求。基于此，中职数学教师在开展教学活动中，必须要结合学生的实际情况，对教学对象、教学目标、教学过程和教学评价进行科学的分层，并实施差异性的教学，进而使得每一个学生均能够得到发展。

参考文献：

[1]吝丽.分层教学模式在技校数学教学中的应用体会[J].职业,2019(08):68-69.

作者:闫志金 单位:民勤县职业中等专业学校