中职数学教学认知同化研究

认知同化理论是中职数学教学过程中相对比较重要的学习理论之一，通过对其应用方法展开研究，分析该理论应用过程中需要注意的事项等，可以探究更好的认知同化理论应用方法，帮助学生提高学习成绩，继而受到良好的教学效果。

一、认知同化学习理论

认知同化学习理论是一种以学生为主体，围绕着不同的教学概念对学生进行引导的教学模式。教师在教学过程中会有计划地加强所要教授的理论和学生已经学习过的理论之间的联系，引导学生掌握学习的深层次内涵，推动学生在此基础上实现新的发展，对帮助学生解决学习过程中出现的问题同时提高学生的学习质量等具有重要意义。教师必须要加强对该学习理论载体的重视，使用恰当的组织策略来开展各项工作，帮助学生培养框架意识，使其构建更深层次的学习网络，推动学生实现新发展。

二、中职数学教学中认知同化学习理论的应用

（一）应用于教学模式设计。教学设计过程中主要围绕以下六个方面来开展认知同化理论设计工作，第一是在课前对学生进行量化认知结构清晰度的测试，结合教学内容和学生学习情况来指明具体的同化方向。第二是教师在应用过程中应当及时讲究知识点和新知识点联系起来，使学生对二者的重要性等形成更进一步的认识，在此基础上提高学生的联系能力，推动学生围绕知识衔接点等开展学习等各项工作。第三要加强对小组合作学习的重视，通过对学生进行合理分组，使学生以小组为单位开展各项研究和探讨等工作，可以有效提高其解决问题的效率。第四，教师要及时对学生进行习题和随堂提问等巩固练习，使学生在练习过程中掌握不同知识的具体应用方法，继而提高学生对新知识的整体应用能力，推动学生在此基础上实现新发展。第五，当学生对所学习的知识有了基本的掌握和应用之后，教师应当及时调整其习题巩固策略，使用变式训练等方法，将题目通过不同的形式呈现出来，进一步提高学生的整体知识应用能力。第六，教师还应当对学生及时进行课下教育，通过安排课下作业等方式，引导学生在此基础上完成各项知识训练，进一步巩固其学习的各项知识，推动收到良好的反馈效果，提高学生的综合学习能力。（二）认知同化教学模式核心环节研究。认知同化教学模式的核心环节主要包括以下三部分，分别是判定测试、组织者策略和合作探究。在此过程中，教师应当有计划地加强对这三个环节的重视，根据学生的接受状况和所学习的知识等对学生进行测试。首先，教师应当首先对中职数学教学大纲展开分析，在此基础上合理确定测试的内容和测试使用的时间，再对学生的测试情况进行分析，制定恰当的同化策略。例如，在学习《一元二次不等式》的过程中，其部分解题方式和学习方法等是与《一元二次方程》联系的，教师可在此基础上对学生进行通话，继而受到良好的同化教学效果。其次，教师要及时制定恰当的同化策略，除了对学生进行随堂提问和课后习题安排之外，还应当结合学生的学习特点和认知模式对学生使用针对性的教学策略，如表格法、图像法等，利用该类相对较为生动的方式对学生开展各项研究工作，帮助学生提高其学习质量，推动学生实现更好的发展。最后，在小组合作探究环节，教师要根据学生的性格、性别和成绩等因素对学生进行合理分组，对学生进行合理引导，使其掌握发现问题、小组合作探究直到最后解决问题等过程中应当使用的各项方法，在学生彼此交流互动之后，教师要及时引导学生对合作学习过程中总结出来的教学方法进行总结，找出探究过程中出现问题的原因，帮助学生在此基础上实现更好地发展。（三）认知同化教学案例分析。在学习函数的奇偶性的过程中，由于该内容相对比较新，学生在学习过程中很难快速掌握其性质等各个知识点。教师要加强对学生关注点的重视，结合学生比较感兴趣的图像等内容对学生进行教学引导，使学生掌握函数奇偶性图像的正确画法，在此基础上对奇偶性的性质等进行推导，形成对该观点的典型化认识，对加深学生对该部分的理解具有重要作用。同时，在利用图像的过程中，教师还可以利用正比例函数以及二次函数等图像进行比较，使学生在观察图像的过程中总结出函数奇偶性的简单规律，再逐步递进总结出函数的深层次规律，对加深学生对奇偶性的认识，掌握数形结合等基本的数学思想和数学方法，同时提高其自主探究能力等具有重要意义。

认知同化学习理论对提高学生的知识掌握水平以及加深学习对所学知识的认识等具有重要作用，教师要加强对认知同化学习理论的重视，在此基础上引导学生掌握正确的认知同化理论学习方法，推动学生掌握不同类型的数学思想和数学方法，提高其整体学习能力，推动其实现更好地发展。

作者:陈静玲 单位:山西省畜牧兽医学校