支架式教学模式下线上教学策略

一、线上微课教学的优越性

微课是借助网络平台，整合学科的教学资源，优化学科的教学方法，展示学科的知识内容，并以短视频的形式进行教学的新型教学模式。它不仅有效地利用了课外的教学资源，而且实现了教学效果的优化，更在实际教学中展现了自身的优越性。首先，教学空间的广泛性。课堂讲授模式是一种传统性的教学方式，教师在有限的空间中实施教学环节，开展教学活动，完成规定的教学任务。但教师往往受制于传统课堂的教学模式，局限了自身的教学思维，不能充分地利用丰富的教学资源，也磨灭了学生的学习热情。微课作为一种新型的教学模式，它不仅可以完成规定的教学内容，还能够打破课堂教学模式的空间限制，整合广泛的教学资源，营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性。其次，学习时间的灵活性。课堂教学是具有统一性质的教学活动，它要求教师在规定的教学时间内，完成一定的教学任务，但由于学生个体具有差异性，导致学生在认知能力、理解能力、接受能力等方面参差不齐，这也直接导致了学生在学习上的差距。微课是重点知识内容的浓缩，它将完整的一节课进行合理有序的整合，借助合理的教学设计开展5-10分钟的教学活动。在微课教学中，学生可以不受时间的限制，对已学过或未学过的知识内容进行复习或预习。微课的实施，实现了学习时间的灵活性，提升了学生的自学能力，提高了学生的学习效率。再次，教学目标的针对性。在传统的课堂教学中，教师凭借多年的教学经验，将每节课的教学目标熟记于心，有的教师更是以不变应万变，导致学生学习兴趣的湮灭。学生作为课堂的主体，教学目标的设计应当结合学生的实际情况，针对学生的个别化、差异性，设计具有针对性的教学目标，这将有助于学生的课堂体验。每节微课恰是对一个主题或一个知识点有针对性的讲解，教学目标明确，教学内容独立完整，教学主题突出［1］。通过微课的实施，能够明确教学目标，激发学生的学习兴趣，增强学生的体验。最后，教学情境的真实性。创设好的教学情境，既能吸引学生的注意力，又可以为教学的实施打下良好的基础。在日常教学中，教师经常采取“老生常谈”的导入语，忽视网络教学媒介的运用，导致课前的情境创设缺乏真实感，使得学生成为课堂的旁观者，降低了课堂教学的质量，不利于教学计划的实施。微课利用音频、视频、动画创设出直观多样的学习情境［1］10-12，丰富的教学资源引导学生逐步进入真实的教学环节，让学生成为美好课堂的体验者，实现教学目标的优化。

二、“支架式”教学模式的应用

其一，“支架式”教学模式的优势“支架式”教学模式来源于维果茨基的“最近发展区”理论，以学生现有的发展水平为基础，搭建学习目标的具体框架，教师作为教学活动的组织者，给予学生方法上的正确指导，充分调动学生的主动性，引导学生逐步朝着既定的学习目标迈进。和传统的教学方式相比，“支架式”教学模式具有更加明确的学习目标，它能够结合学生的不同发展水平分层设置学习任务，发挥学生在学习活动中的主体作用，增强学生的互动与合作意识，实现教学目标的优化。其二，“支架式”教学模式的环节“支架式”教学模式作为一种新型的教学模式，它不仅具有独特的教学优势，还拥有固定的教学环节。这不仅丰富了教学设计的内容，还优化了教学评价的方式，更有助于教学活动的实施。1.搭脚手架。每一堂课都会围绕一个教学主题设定学习目标的框架，根据这个具体的框架，结合学生的现有发展水平，搭建分层的学习目标，引导学生完成每一个学习的步骤，促使学习目标的实现。2.进入情境。在搭建具体的学习目标框架后，教师应当依据教学设计的内容，合理利用网络教学电子媒介，积极创设具体的教学情境，带领学生迅速进入教学环节，以便于教学活动的顺利实施。3.独立探索。学生是学习活动的体验者，学习环节应当围绕学生展开设置，在学生进行学习探索时，教师积极发挥自身的辅助作用，充分调动学生的主动性，引导学生独立完成学习目标。4.协作学习。在学生进行独立探索后教师设置学生互动环节，组织学生交流经验，调动学生积极性，提高学生参与感，实现学习经验的共享。5.效果评价。对学习效果的评价包括学生个体做出的自我评价、学习小组之间的相互评价及教师对学生的评价［2］。采取多种方式的评价，能够多视角地了解学生的学习情况，准确分析学生的课堂表现，掌握学习目标的实施效果。

三、线上语文微课教学策略

第一，明确学习目标，设置教学任务一堂好的语文课应当具有明确的学习目标，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称“新课标”）的要求，语文课的学习目标应当基于“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标，设置明确的教学任务，教学任务的制定与实施都要紧密联系学生学习目标，这将有助于教学环节的设置，推动教学设计的落实，促进教学活动的实施。第二，掌握学生情况，适用教学环节“新课标”中明确指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者［3］。教学活动要围绕学生开展，教学环节的设置要符合学生的基本情况。例如，部编版《义务教育教科书·语文》（下称“教材”）八（上）的《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》就具有很强的时代性，八年级的学生很难理解文章的社会背景，不能与作者产生情感上的共鸣。因此，在微课中，教师要根据文章的内容精选便于学生理解的相关辅助材料，结合学情制定具有针对性的教学步骤，运用恰当的教学环节，确保教学设计的完整性，提高学生的学习效率，增强课堂的教学质量。第三，优化导入方法，创设教学情境教学目标的实现需要学生的积极参与，学生作为教学活动的体验者，只有置身于真实的教学情境中，才能主动地参与。例如教材八（下）《回延安》是以陕北民歌“信天游”的形式写成的，这首诗具有极强的地方色彩。在微课教学中，教师可以播放歌曲《山丹丹花开红艳艳》，利用具有陕北民歌特色的音乐，吸引学生的注意力，将学生迅速带入教学情境，逐步指导学生完成相应的学习环节，推进教学目标的进一步实施。第四，开展多维评价，检验教学效果新课标注重评价主体的多元与互动［3］11。在微课教学中，教师要设置“互动·评价”的教学环节，认真观察学生的课堂表现，检验学生的学习效果。在微课教学后，教师也要积极组织学生进行互评，指导学生主动进行自评。动态性的评价，能够多方位地了解学生的学习情况，检验课堂的教学效果，反思自身的教学得失。

参考文献：

［1］祝箫，余先德，等.疫情防控背景下语文在线教学微课的运用［J］.新课程研究，2020（04）：10-12.

［2］孟艳华，唐路.“支架”式教学模式探究［J］.文教资料，2015（11）：158-159.

［3］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2011（08）：11.

作者：安博