支架式教学在初中英语阅读教学的应用

提高学生对英语阅读的总体感知能力、理解能力，是阅读教学的最终目的。本文从支架式教学面临的问题入手，探讨了英语课堂教学出现的问题，支架式教学的运用步骤以及策略，并加上作者的思考，为支架式教学在英语阅读课堂上的运用探究提供参照。

采用支架式教学的意义

传统的英语阅读教学模式都将教师作为主体，学生本身的自主意识很难体现。英语不是我们的母语，学习英语对学生而言具有很大的难度，如果教师课堂教学乏味，仅对学生进行单一的灌输，就容易让学生感觉学习缺少趣味性，还可能形成厌烦情绪，这会影响课堂教学顺利完成。所以，教师要根据新课程标准改革的要求，主动探究新的教学方法，在英语阅读课堂上采用高效的阅读策略，实现教学目标。为了改变英语阅读教学的现状，教师要在教学中融入支架式教学。支架式教学的特征是将构建主义作为理论支撑，设计一种情境，使学生可以在固定的情境中运用材料和一些策略来学习知识。对英语课堂教学而言，这种教学方式可以说是方便的“脚手架”，教师指导学生构建知识体系，同时展现出知识形成过程。支架式教学的主要作用是让学生产生学习兴趣，提高其学习积极性。支架式教学可以弥补传统教学的不足，让学生形成自主阅读习惯，进一步提高阅读效率。值得注意的是，教师应该在支架式教学中展现出学生的重要学习地位，而不是全部放手不管，教师应该转变自身的角色，变成引导者，这样才可以完全体现支架式教学的优点。

在英语阅读教学中采用支架式教学的策略

构建支架，明确学习目标教师要让学生确定学习目标，这样，教师的各种教学活动才具有方向与根据，才可以充分挖掘学生的潜力。在分析学生学习状况的时候，教师应该将学生的智力和非智力因素综合起来，在完全把控其目前的认知能力及其与新认知之间的距离的前提下，展开相应的支架构建。例如，教师在讲述有关香港乐施毅行者文章的过程中，主要是介绍香港乐施会举行的一种慈善活动，这样的活动一年一次，参加人员一定要以组队的形式参与，而且队伍成员必须共同跑完整个路程，每个队伍拉到的赞助，最后都会捐给穷人，用于很多救济方案、发展项目的实施。就初中学生而言，即使他们会出现很强的好奇心理以及探究的想法，但由于生活经验的缺失，在理解的时候会出现很多困难。因此，教师需要构建支架，以发展学生的能力为起点，把增强学生每个层面的学习能力当成具体的教学目标。在这个过程中，学生在这节课中不但能学到很多重点单词和句式等基本知识，在探索、理解文章的每个细节的信息的时候还能学会精读和略读等技巧，也能正确、灵活地用英语介绍慈善活动。另外，在学习乐施毅行者这种慈善活动的时候，学生还会展现出团队精神，会学习到为弱势群体提供帮助，也会对奉献意识有一定的体会，这对学生的发展具有潜移默化的影响。创设情境，深入掌握知识通过创设符合教学内容的课堂情境，学生能积极完善语篇的结构，深入理解要学习的文章。例如，教师在讲解与迪士尼乐园有关的文章的过程中，即使大部分学生对游乐园、迪士尼的作品有一些了解，但事实上去迪士尼乐园游玩过的学生却没有，因此，教师可为学生制订一个迪士尼任务。基于此，教师可以提出：“HowfamiliarareyouwiththeDisneycharacters?DoyouwanttoplayintheDisneylandinHongKong?CanyouguesswhattheseplacesareinHongKongDisneyland?Whatcanwedothere?”等问题，这种做法不但能够让学生将全部的精力都运用到分析探讨中，还可以让其在逐渐提高学习兴趣的同时，正确、深入理解文章的内容。

英语阅读教学成果和效果评判

学生在进行文本阅读之后，教师需要将评价表分发给学生，让小组学生进行互评。用这种形式可以引导学生将自己在阅读课堂上的体会记录下来，同时根据自身任务完成的情况看出自己存在的问题，而且教师也可以根据学生在阅读文本材料时出现的问题，进一步调整教学策略，展现支架式教学策略的优点与作用。例如，教师根据教学计划组织读写活动，让学生在讲台上朗诵自己写的文章，并实施多样化的点评，通过这种形式来提高学生学习兴趣和效果。导入部分一个好的导入环节是英语单元内容教学中必不可少的，尤其是对英语基础薄弱的学生而言，若是在引入新课的时候就能激发学生的学习兴趣，便能让学生带着热情与教师一起将学习任务完成好。所以，在教学中，教师可以提问学生：“Didyouhaveagoodtimeonvacation?Wheredidyougoduringthevacation?”等关于假期旅游的问题，让学生进行假日生活的回想与探讨，同时把学生在探讨过程中说出的关键词用表格的形式展现在黑板上，逐渐让学生构建有关“Travel”的词汇系统。演示部分运用导入部分和学生进行沟通交流后，教师需要为学生播放以及展现部分备课的时候准备的视频以及图片，为学生展现具有伦敦特色的人文景观、交通、特产与购物等方面的知识，使学生身临其境地游览伦敦，提问学生：“WhatdoyouknowaboutLondon?DoyouknowtheseplacesinLondon?Whatdoyouthinkofthem?”在进行教学衔接的时候，教师可以对文章内容与spotlight、sight、wine、underground等词汇进行教学。无论哪种教学方式，教师都应该注重运用与板书比较的形式，让学生通过对比，明白支架式教学的优点。阅读部分在进行阅读教学的过程中，教师应该让学生掌握语句的固定含义，通过提问与快速阅读获得信息，并整合各种信息。这种做法就是为了引导学生养成快速阅读的习惯，快速寻找信息与重要的主题，构建与对话结构的联系。基于此，再进行深入阅读，使学生对文章的主题构造展开深化与细化的研究，进一步对文章进行总体感知。分组部分在阅读课堂中，阅读是吸收新知识的过程，写作则是将所学知识表达出来的方式，所以，在学生开始学习新知识以后，教师需要在合适的时候让学生根据话题进行相应的训练。为了降低学生的学习难度，教师可以把学生分成几个小组，让学生选取自己感兴趣的话题展开自主沟通。这个环节可以为学生以后的写作奠定基础，教师在这个环节需要帮助学生多积累句式和词汇。写作部分在学生进行知识整合之后，教师可要求小组学生根据框架展开写作，在此过程中完成新内容的学习与整合，并将其表达输出。教师还可让学生互评作文，使学生在这个部分深刻掌握新的语言内容与文本构造。学生完成的短文，不仅是学生自己的学习成果，还是教师与其他学生在之前的每个环节互相启示、互相帮助的结果。例如，教师在讲解Doyouwanttowatchagameshow?的过程中，为了引导学生开展高质量写作，并能把所学知识写到作文中，可以为学生提出问题：“WhatkindsofTVshowsdoyouknow?”进一步引导学生运用所学知识进行写作，这能在很大程度上提高学生的写作水平。综上所述，在组织阅读课堂的时候，教师需要主动转变阅读教学模式，以学生为教学核心，让支架式教学在初中英语阅读课堂中得以运用并科学地设置初中英语阅读课程内容，运用多元化的教学模式，让学生对支架式课堂产生兴趣，达到初中英语课堂教学的目的，从而更好地实现新课程改革的英语教学目标。

作者：徐亚