情境教学法在英语教学的应用

摘要：英语作为一门语言学科，学习内容比较直接，需要学生记忆大量的基础内容，但同时英语又是一件工具，要求学生能够熟练使用。因此，对于中职英语教学来说，很难让学生对学习英语充满兴趣，更难让学生坚持重复的训练来提高记忆和英语的使用熟练度。但是，如果英语教师能熟练应用情境教学法，就能让英语教学的氛围变得有趣，让教学过程不再单调，让练习方式不再枯燥，让学生全身心投入到英语课程当中，大大提高英语课堂的教学效率。

关键词：中职英语；情境教学法；教学应用

情境教学法指的是教师借助语言或其它工具，营造一种与学习内容相关的特殊氛围或生活现象，让学生沉浸其中，并且能够认真钻研和学习，同时还能增强学生的理解能力，让学生对学习产生不一样的态度。[1]我在中职学校教授英语课程多年，总结了一些情景教学的具体实施办法。

一、利用多媒体营造情镜氛围

在构建情境教学中，多媒体成为了其中一种重要的工具，它能以视觉和听觉并存的方式出现，同时调动学生的两种感官，以一种三维立体的方式来让学生全方位感受直观的情境色彩，高度渲染出教室的特殊氛围，既让学生感受到了趣味所在，又让学生对学习内容拥有了直观的认知和理解，提高了教学质量。[2]比如在学习“Film”这一课题的时候，学生通过学习，都知道单词的意思是“电影”，但是单纯通过课本来学习的话，仅仅看书中的文字和图案，难免会让学生感觉到失望，甚至有的学生还会因此开始讨论和分享自己喜欢的电影，而没有心思上课，让课堂教学变得杂乱无章。但是我在教学过程中，就充分利用多媒体的功能，在课前剪了一段视频，以国内外的著名电影片段为主要内容，像《疯狂的石头》《让子弹飞》，以及《阿甘正传》《楚门的世界》等。我通过将电影片段向学生播放，能够引起学生对这些电影的回忆，并且有所感悟和理解，然后我再结合课文进行讲课，就能带着学生进入课本当中，学习一下这节课到底讲了关于电影的哪些方面。

二、利用语言引导情境体验

语言是教学当中最基础的媒介，但其实也是最难掌握的方式。教师的语言表达不清晰，没有层次性和结构感，学生就很难听得进去，课堂教学就变成了一场单人秀。但是一个教师如果语言得当，说话清楚有层次，讲课分明且易懂，说话的时候总能让学生把注意力集中在学习上，还能营造出合适的情境，让学生产生身临其境的错觉，从而让学生拥有更好的课堂体验，这就是语言教学的最高境界。在实际教学中，教师也要善于利用语言来营造氛围，比如在学习“Differentemotions”这节课题时，我在一上课的时候，用力一拍桌子，大喊一声：“放肆！都给我安静。”学生们被我吓了一跳，所有人都安静了下来，聚精会神地看着我，这时候我突然笑了，说：“今天天气真不错，心情美美哒。”这时候学生就开始纳闷儿了，但是我会继续说：“不要啊，你们不要过来，我害怕，我真的害怕。”说话的同时身体发抖，双手紧抱自己，然后这时候趁着学生注意力集中，突然问到：“同学们请迅速回答，刚才老师表现出哪几种不同的情绪？”情境教学法在英语教学中的应用探究辛莹莹(赤峰建筑工程学校(喀喇沁旗职业中学)内蒙古赤峰024400)学生们这时恍然大悟，但还是有人立刻就回答：“愤怒、开心、恐惧三种。”我点点头表示肯定，然后继续问：“刚才你们见到了用中文表达自己情绪的方式，那你们知道怎么用英语来表达自己的情绪吗？”通过简单的语言引导，学生们就对英语表达情绪产生了好奇心，从而跟随我进入了课本的学习。

三、通过表演体验情境意境

在课堂教学中组织学生活动，是一种常见的教学形式，也是一种有效的教学手段，能够迅速带动学生的学习积极性，在活动当中体会学习内容的本质，有利于提高学生对于本节课的掌握程度。利用类似的方法，可以在课堂教学中组织学生进行表演，让学生自动进入情境之中，以体验式的学习方式来领会学习内容的意境，极大地增强学生对于课程的理解力和记忆力。比如在学习“Makingroomreservation”这一课题时，学生们对于预定房间有一定的了解，在学习课文的时候，难免会自以为是地认为这非常简单，就和自己平时接触过的实际生活一样，不过是把汉语转换为英语而已。但往往越是这样的题目越容易让学生由于轻视而留下学习的隐患，因此，为了引起学生的注意，我就安排学生分别扮演酒店前台服务员和房客，进行实际的对话表演，学生们在表演之前会先进行练习，但是一经练习就发现，并不是自己想象得那样简单，于是开始认真对待，为了在表演的时候能够最大程度地展现自己，很多学生充分融入角色，体会意境，通过不断练习，最后不仅完成了表演，还充分掌握了这节课的内容。

四、利用道具展示情境内容

除了以上常见的情境模拟方法之外，教师还可以通过一些道具或者物品来让学生进入一些特定的情境，帮助学生看到情境中的实物，增强学生的情境体验，让学生直观地理解情境的内容，并且以物寄情，从道具之中表现学生的情感，并且进行延伸和扩展，直至覆盖本课的学习内容。比如在学习“OlympicGames”这节课题时，我就会拿着“北京欢迎你”的福娃玩具、“鸟巢”的模型及奥运五环的照片，让学生们查看，我这时候就会问：“同学们，根据这些物品，你们联想到了什么？”学生们异口同声回答：“奥运会！”这时候我就会继续问：“那你们对奥运会有怎样的印象？大家可以说一说自己对奥运会的了解。”有的学生说：“我知道奥运会发源于古希腊。”有的学生则说：“奥林匹克之父是顾拜旦。”我说：“看来你们了解还是挺全面的，那接下来咱们就看一看今天这节课讲了关于奥运会的哪些知识。”通过这些道具，我很自然地将学生带入奥运会的情境之中，并且让学生进入了学习的状态。

综上所述，在中职英语教学中，情境教学法是一种非常有效的教学手段，教师需要充分掌握几种构建情境的方式，在课堂教学中灵活运用，就可以帮助学生达到更好的学习效果，建立高效的英语课堂。

参考文献:

[1]徐静.情境教学法在中职英语课堂中的应用[J].现代经济信息.2018(21).

[2]陈芳.情境教学法在中职英语课堂教学中的运用[J].职教通讯.2017(27).

作者:辛莹莹 单位:赤峰建筑工程学校