小学音乐情境教学优化探讨

摘要：情境教学作为创新的教学思路和模式，实现了素质教育背景下小学音乐教学的深化，带来小学音乐教学的高质高效。以情境为引导，实现教学情境的创设，带动教学组织与实施，实现学生音乐技能和音乐审美能力的同步提升。本文主要就小学音乐情境教学的组织与实施进行探讨，以期更好地推动小学音乐情境教学。

关键词：小学音乐；情境教学；情境创设；教学探讨

小学音乐在情操陶冶，审美能力培养方面发挥着重要作用，素质教育改革的时代背景下，小学音乐教学备受关注。传统的小学音乐教学趋于保守，教师以理论讲解为主，作品欣赏为辅，学生音乐互动不足，音乐学习兴趣不高。而新课改对音乐教学提出了创新要求，情境教学作为有效的教学思路带来音乐教学的高质高效。创设教学情境，调动学生音乐学习的主体能动性，开启学生思维，寓教于乐，深化音乐教学。因此小学音乐情境教学的优化探讨具有现实必要性。

一、音乐情境教学的基本含义

情境教学法突出“情境”二字，以情境创设为课堂导入，实现教学内容的情境化处理，激发学生音乐学习的兴趣，达到音乐教学中教师、学生及作品三者的情感共鸣，在情境的指引下，教学内容更形象，更生动，实现音乐课堂意境的创设，让学生经由聆听、演唱等多种音乐感知形式深化对音乐知识的认识，在适宜的教学情境中，让学生获得深层次的拓展学习。这要求音乐教师必须基于课程内容，基于学生音乐学习实际，理论联系实际，利用音乐形象创设特定的教学情境，实现音乐课堂中音乐认知与音乐情感的互通，确保音乐教育功能的最大限度发挥。而情境教学也营造浓浓的音乐鉴赏及学习氛围，让学生保持足够的兴趣，持续进行音乐鉴赏学习，潜移默化地提升学生的音乐情操和音乐素养。

二、小学音乐教学中情境教学的组织与实施

（一）借助媒体创设直观教学情境。抽象的知识讲解往往挫伤小学生音乐学习的积极性，而让其获得直观的认知体验可以深化其对音乐的把握。小学阶段的学生，年龄小，以形象思维为主，好奇好动。直观的教学情境让其获得直观的认知体验，达到情感共鸣，情感熏陶的积极作用。信息时代的到来，多媒体技术的课堂应用更为成熟，教师充分发挥多媒体的直观情境创设优势，通过图文信息、音视频资料等，实现动态教学情境的呈现，让学生参与到情境中，在直观的画面和音乐声中受到感染与启发。例如，在讲解歌曲《春天在哪里》的时候，教师可以使用多媒体技术，通过大屏幕播放春天里生机勃勃的景色，让学生感受到春日的明媚，从而由情到景，身心愉悦，演唱这首歌曲的时候能真正表达出自己的喜悦情感。原本相对抽象的歌曲讲解化为生动形象、直观逼真的画面，学生自觉将脑海中的抽象音乐形象具体化，深化对音乐知识的学习，对歌曲情感的把握。（二）角色演绎创设体验教学情境。对于小学音乐情境教学来说，体验式教学也是情境组织的一种。让学生在不同的角色扮演与场景模拟中，参与到音乐教学互动中，在体验中揣摩歌曲情感，基于亲身体验将音乐表达的情感内容展示出来。小学阶段的学生好奇心强，带有很强的表演欲望，为其提供表演的舞台，让其获得表演的满足感与成就感，建立起音乐学习的信心，使得小学生对音乐学习内容充满兴趣。例如，在组织学习《大鹿》这支歌曲时，教师可以先创设音乐故事情境，让学生以组为单位，发挥自身想象力和能动性，进行合作表演，分组练习。学生放松身心，自由表演，教师适当地点拨指导，学生在教师的鼓励下，在自身想象力的支持下，将不同动物的神情演绎出来，深化对歌曲的理解力和表现力，培养其音乐创造精神，而团队演绎也让学生体会到了团结的力量，有利于学生与人协作能力的培养与提升。（三）回归生活创设真实音乐情境。音乐的创作需要汲取生活的营养，而音乐教学情境的创设也必须回归到生活。在小学音乐教学中，坚持音乐与生活相结合的原则，理论联系生活实际，创设生活化的教学情境，让学生在生活中品味音乐，在真实、自然的生活中去体验音乐知识的内涵。例如，在教学《春天来了》这首歌曲时，教师可以带动学生亲近自然，走出教室，走进田野，感悟春天田野里的勃勃生机。让学生不知不觉被美景所陶醉，融入到优美秀丽的春景中，当学生进入歌曲的情境中，其曲调掌握更快。在小学音乐教学中，坚持理论与实际相关联的原则，为学生创设生活式教学情境，基于“音乐源于自然”的理念，创设生活化的音乐情境，提高音乐教学实效。

三、结语

小学音乐作为小学素质教育基础课程之一，在学生价值审美培养，情感陶冶等方面发挥积极作用。基于素质教育改革的时代背景，创设教学思路和模式，坚持情境引导，让小学音乐教学更贴近生活，更契合学生认知实际，以情境为导向，带来音乐教学的高质高效。

参考文献：

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[2]乔祥娟.刍议情境教学法在小学体育教学中的运用[J].中国校外教育，2018（10）.

[3]刘成.浅谈小学音乐中情境教学对小学生思维方式的影响[J].北方音乐，2018（3）.

作者:王嫣 单位:甘肃省兰州市红古区海石湾第四小学