小学音乐学生互动意识培养

摘要：为了能够带领学生意犹未尽地进入音乐世界，用心感悟生活中的每一种声音，从中体会出音乐带给人心灵的抚慰与震撼。文章就小学音乐教学中学生互动意识的培养展开探讨，包括以“律动”引领，展开节奏互动；以“音乐故事”为媒介，推进问答互动；以“能力提升”为目的，实施合作互动；以“自然环境”为润滑剂，形成生活互动；以“评价”为助力，实现评价互动。

关键词：小学音乐；互动意识；节奏互动

小学生天真烂漫，多才多艺，他们总是充满热情。父母工作乏累之余，懂事的孩子会用他们的歌声为爸爸妈妈驱走疲劳；长辈孤独寂寞之时，快乐的孩子能用他们的舞蹈为爷爷奶奶带去笑颜。这些看似儿童自发的表演欲望和天赋，其实很需要教师在教学中进行培养和引导。音乐教学历史悠久，自古便被纳入“六艺”之中；现代教育也提出了实施素质教育，提出了学生德智体美劳全面发展的要求，可见音乐教学对小学生审美培养的重要性。除此之外，在音乐中还能培养学生表达情感、展现自我的自信和能力。互动教学法在小学音乐教学中独树一帜，教师通过互动教学打造小学音乐课堂的快乐氛围，激发学生学习的积极主动性和热情，开发其音乐创造力，通过师生互动、小组互动等方式，实现快乐音乐课堂。互动教学法在小学音乐教学中具体可以从以下几方面进行。

一、以“律动”引领，展开节奏互动

在音乐的各个组成部分中，节奏是它的骨架，是掌握音乐旋律的核心基础，唱歌、舞蹈、器乐等音乐活动都离不开对节奏的学习和把握。小学生在学习音乐时，首先要面对的就是节奏，它不但是是音乐的动力源泉，更是学生感受音乐魅力的出发点和突破口。在音乐课堂中有趣的节奏练习，能有效促进师生互动。在小学音乐教学中，教师应当利用学生善于模仿的年龄特征，通过巧妙的律动设计和引领，激发学生的学习热情，活跃课堂氛围。使学生积极主动地参与到师生律动互动中，让他们通过律动去感受音乐的节奏、旋律和情感。律动节奏的互动方式灵活多样，教师可以带领学生利用动作打拍子，或利用音乐教室中的打击乐器进行练习[1]。比如，在律动教学环节，教师可以选择《木瓜恰恰恰》作为律动节奏的引领歌曲。这首歌节奏欢快，情绪热烈，是非常适合用作律动节奏培养的歌曲。在教学时，教师先行表演，同时用打拍子的简单动作方式鼓励学生进行动作模仿，课堂气氛十分愉悦，学生的情绪被感染调动起来，纷纷跟着教师模仿，有模有样。这样就锻炼了学生在律动过程中感受音乐节奏的能力。然后教师可以让学生手拉手绕圈进行自主表演，通过教师在一旁的引导，学生之间的相互比较，互动氛围达到高潮。由此，音乐中的每一个细枝末节学生都能够用心去感受，并从特定的情境中体会到音乐对人的影响。学生对音乐节奏的把握在不知不觉中上了一个台阶，不仅更好地学习了本节课的内容，还为以后的音乐学习打下了良好的基础[2]。

二、以“音乐故事”为媒介，推进问答互动

问答互动，是加强教师与学生沟通的有效桥梁，是活跃课堂氛围、提高学生兴趣的重要方式。问答互动的形式多样，其中“音乐故事”以其特有的魅力受到了众多小学音乐教师的青睐。众所周知，小学音乐教学以音乐为主，但又不应该止步于音乐。音乐教学是教师和学生直接用音乐方式进行合作、沟通的过程，但只限于音乐就会显得急功近利、过于苍白。学生的精力有限，音乐教师在授课时，如果能够巧妙地利用音乐故事等方式进行调节，并在其中穿插问答环节，能够促使学生在学习音乐歌词和节奏的同时，加深对音乐背后故事的了解，从而提高自身的探索欲与求知欲，提高音乐课堂教学效率。所谓“音乐故事”，指的是以“歌曲本身”为出发点，将其改编成一个以“问答互动”为目的的小故事。学生在故事中，通过回答教师所提出的问题来提高自己对歌曲的理解。在这一良性的互动过程中，教师也能够通过与学生的互动更好地了解自己的学生，甚至激发学生丰富的想象力。比如，在《蜗牛与黄鹂鸟》儿歌教学时，在学习音乐歌词和节奏的同时，教师便可以向学生提问：“小朋友们，你们觉得蜗牛和黄鹂鸟，谁会先吃到葡萄呢？”学生不假思索地回答：“肯定是黄鹂鸟啊。”教师又问：“为什么不是蜗牛呢？”学生哄堂大笑，回答：“因为蜗牛爬得太慢了，而黄鹂鸟有翅膀，会飞，一下子就飞到葡萄树上了。”教师故意神秘地回答：“你们答错了哦，最后先吃到葡萄的是蜗牛呢。”学生感到非常奇怪，问道：“这怎么可能呢？黄鹂鸟会比蜗牛会飞，也比它快，怎么是蜗牛先吃到葡萄呢？”这时，教师2019年1月说：“等小朋友们学会唱这首歌就知道答案啦。”通过这一问答互动，学生学习唱歌的劲头十足，教学效果奇佳，同时教师也通过音乐故事向学生传达了制定目标、坚持到底就是胜利的观念，培养他们持之以恒的意志品质。通过在音乐教学中穿插故事和问答的模式的方式，不仅使音乐课堂生机勃勃，又拓宽了学生的视野，培养了他们的意志，一举多得，十分成功[3]。

三、以“能力提升”为目的，实施合作互动

音乐学习的目的，是培养学生的审美意识，提高学生的综合能力。小学生的身体机能发育尚不完善，音乐教学中简单的节奏也许对他们不难。但随着教学的深入，所教的音乐旋律日益复杂，歌词也不像之前那么简单，学生在记忆歌词的同时学会唱歌就有一定难度，加上许多音乐教学是歌舞同步的，手、眼、脑、身体之间的协调性制约了学生的音乐学习。针对这个问题，音乐教师应当扬长避短，发挥小学生活泼好动的特点，引导学生共同合作，在实现互动的同时提高自己的综合能力。首先，教师可以利用一切教学器具给予学生视觉、听觉、感觉全方位的音乐刺激，营造轻松欢快的教学气氛，唤起他们的主观能动性。其次，教师需要将学生进行合理分组，确保每一个学生都能够在音乐的感染下积极地加入互动，从而达到“情景交融”的教学目的。例如，在进行《小白兔乖乖》教学时，教师事先将学生根据学情进行角色分工：较为活泼的学生扮演小白兔，比较乖巧的学生扮演兔妈妈，平时调皮的学生扮演大灰狼，比较沉闷、不爱表现的学生扮演红萝卜，最好能配以动物头饰进行区分。进行角色分工后，通过多媒体展示舞蹈动作，让学生明白分工合作的道理，各自以小组形式进行学习。教师在旁适时引导，时而化作小白兔，时而变作兔妈妈，一会又成大灰狼，与学生打成一片，起到示范带头作用。最后进行合排，让学生之间互相取长补短，发现各自在动作、节拍、表情配合等方面存在的问题并改正。在教师的引导下，学生通过相互的合作互动，一堂充满童趣和欢乐的音乐课就这样形成了。学生不但学到了音乐知识舞蹈动作，而且在和教师、其他学生之间的互动中，学到了团结、友爱、互助的道理，从而促进了他们综合能力的提升[4]。

四、以“自然环境”为润滑剂，形成生活互动

在小学音乐教学中，陶行知先生的“生活教育理论”一直影响着教师的教学活动。随着时代的发展，城市的钢筋水泥越来越多，蓝天白云树木花草越来越少，小学生的活动范围越来越小，加上父母工作繁忙，学生亲近大自然的机会更是屈指可数，长此以往会对小学生天真烂漫的天性产生负面影响。音乐是对生活中情感的抒发，自然也来源于生活，因此音乐教学也应当渗透到生活中去。由于小学生对音乐的欣赏处于起步阶段，因此，他们学习的音乐应当以贴近大自然、符合他们年龄特征的欢快型乐曲或舞蹈为主，而要让学生深入体验这些乐曲或舞蹈中所包含的情感，小学音乐教学应当将大自然作为他们的乐谱，用欢乐作为他们的音符，让学生在快乐的大自然音乐中茁壮成长。例如，在教学一些与生活相关的音乐时，教师可以适当组织学生走出学校，走进大自然，带领学生去倾听大自然的声音，听虫鸣鸟叫，听泉水叮咚，听大浪滔滔，听工地热闹，听欢声笑语，听车水马龙，听狼嚎虎吼，听自然心跳……这些形形色色的美妙声音，无一不让学生对“音乐”二字产生更进一步的理解。随着学生对大自然感悟的加深，必然会反哺音乐课堂教学，给学生带来学习的动力和灵感。

五、以“评价”为助力，实现评价互动

教学评价，是教学环节中重要的组成部分。传统教师单方面的评价不足以构成当前的互动局面。因此，在教学过程中，教师可以引导学生之间进行互动评价。现今的小学生，大多是独生子女，从小娇生惯养，三代人的核心地位不可撼动，“小皇帝”“小公主”比比皆是，加上现在教育中过分强调赞美教育，报喜不报忧，导致学生缺乏挫折教育。长此以往，既不利于学生的个性发展和意志品质培养，也会使得小学生一味地陶醉于他人的称赞中，容易导致学生对音乐的认知和才艺止步不前。才艺展示是抒发自身情感和展示自信的过程，在音乐教学的过程中，引导学生自主地进行互动评价，有利于培养他们展示自我风采的自信心，对于小学生形成健康的情感态度价值观是十分重要的。例如，在一首歌或一支舞学完后，在教师评价结束后，教师便可以联动学生对刚才其他同学的表演进行客观评价。学生评价的形式不限、评价的内容不限。学生在这一评价过程中，可以准确地找出其他同学的不足，还能够在评价的过程中进行自我反思，进而不断完善自己的表演。总而言之，大量的音乐互动教学实践证明，充分互动的小学音乐课堂是魅力无限、充满生机的，是多姿多彩、活泼友爱的。教师应当善于捕捉学生在音乐学习中出现的灵感和天赋，加以鼓励和培养；应当“以生为本”，用自己的爱心和教学能力全身心地投入音乐课堂中，给学生创造出轻松快乐的音乐课堂，向他们展示丰富多彩的音乐知识，带领他们体会各种音乐的别样情感。通过师生互动、生生互动和与社会的互动，让学生在音乐翅膀的助力下，在自己的人生乐谱上写下华丽的篇章，弹奏出骄人的旋律。

参考文献：

[1]陈维娜.小学音乐教学中学生互动意识的培养[J].情感读本,2016(36):50.

[2]郭星毅.小学音乐教学中学生互动意识的培养[J].中学课程辅导(教学研究),2016,10(23):364.

[3]花卉.小学音乐教学中学生互动意识的培养[J].考试周刊,2016(98):173.

[4]刘艺宣.音乐课因为互动而更快乐:浅谈小学音乐互动教学中的运用[J].好家长,2017(3):45.

作者:陈小妮 单位:福建省泉州市立成小学