小学音乐欣赏教学图形谱研究

音乐是听觉的艺术，人们用听觉来感受美。小学低段的学生，活泼好动参与性强，以形象思维为主。他们对任何事物都有强烈的好奇心和新鲜感，但是自控能力较差，不宜长时间集中注意力，所以单纯的欣赏也无法长时间地调动学生的积极性。只有把抽象的音乐具体化、形象化地呈现在学生面前，给予耳朵和眼睛的双重感观，才能摆脱传统音乐欣赏教学的枯燥性和单一性。图形谱是把听得见却看不到的音乐，运用点、线、面等各种图形来描绘呈现在学生眼前，让学生乐于接受、易于掌握，图形谱的运用符合以生为本、以学定教的原则。

一、图形谱的分布及特点

1、图形谱的分布。图形谱在人音版小学低段音乐教材中占据了重要的位置，从歌唱教学到欣赏教学，从演唱到乐器演奏都有涉及，作为一种有效的教学手段，发挥着不可替代的作用。在一年级的教材中，图形谱主要侧重用于节奏与歌唱教学，欣赏教学偶有涉及；从二年级开始，歌唱教学与欣赏教学并重；到了三年级的教材中，图形谱被大量地运用到了欣赏教学中，歌唱教学和节奏已经没有图形谱的示例，这样的内容设置符合了学生认知发展的规律。图形谱的出现解决了低段音乐欣赏中的一些重难点问题，给予学生多重的感官刺激，帮助学生更好地理解音乐、掌握音乐，提高学生学习音乐的兴趣和积极性。2、图形谱的特点。音乐教育家奥尔夫曾经说过：音乐并不是我的目的，音乐是我达到散发心灵力量的一个手段罢了。同样，图形谱的运用也是教师促进学生了解音乐的一种手段。但是不是什么图形都能够作为图形谱的素材，适用于小学低段学生的图形谱也是有限的，教师应根据现有教材中已经出现的图形谱和常见的一些图形谱进行分类与甄别，选出最合适的能进行创作的图形谱。图形谱可分为：点线图谱：通过点的大小、疏密和线条的长短、粗细来表现音乐旋律的高低、节奏的快慢等。色块图谱：通过冷段色调或者颜色浓淡对比，展示音乐的强弱，带给人听觉的感官刺激。符号图谱：运用一些特殊记号将听到的音乐按照一定的规律排列，常见于各种曲式结构分析。实物图谱：通过各种真实的物体形状跟随音乐排列变化，能充分展示音乐形象。

二、图形谱在欣赏教学中的应用

1、点线图谱，把握音乐要素。音乐欣赏教学中最主要的内容之一是帮助学生理解音乐。理解音乐可以从音乐的各种基本元素开始，音乐的基本元素包括了音的高低长短与强弱、旋律、节奏、音色等，其中最基础的就是旋律与节奏，节奏是音乐的骨架，旋律则是音乐的血肉，点线图谱就如同骨架与血肉能够恰当地表现音乐的时值和旋律走向。在低段的音乐欣赏中，很多乐曲都可以采用点线图谱的方式呈现。如人音版一年级下册第8课中的《在钟表店里》，这是一首描绘性较强的管弦乐曲，通过音乐表现钟表店里工人在愉快工作的情景。乐曲伴随着活泼的钟摆声开始，在情绪更热烈的音乐中部分重复第一部分的旋律结束全曲。在欣赏时，笔者让学生对比了两个不同的图形谱，寻找在乐曲中最合适运用的地方，提高了学生欣赏音乐时的注意力。并且在欣赏过程中，跟着图形谱画乐曲的旋律走向，充分感受音乐的起伏变化。相对于其它类型的图形谱，点线图形谱对于学生了解音乐旋律、感受音乐节奏等音乐要素的作用更加直观和有效。在小学低段的音乐欣赏中，有一部分乐曲明确给出了图形谱如上述所介绍的《公鸡母鸡》，但也有部分乐曲没有明确给出图形谱，如《在钟表店里》。此时需要教师自己对歌曲进行认真地聆听和图形谱的编写，在实际运用中调整和完善，帮助学生进入音乐的世界，启迪学生的智慧。2、色块图谱，感受音乐情绪。音乐与绘画有着内在的联系，心理学家很早就指出了色彩与人情绪是相关联的，比如日常看到鲜艳的颜色，如红色、橙色就会联想到热情、活泼、阳光等词语，看到蓝色、灰色会联想到忧郁、沉闷等，颜色的变化可以加深人类情绪的变化，音乐的强弱可以用颜色的浓淡来示意，音乐速度的快慢则可以用颜色的变化来表现。如在《会跳舞的洋娃娃》教学过程中，教师首先让学生通过观察两个洋娃娃的颜色，感受不同颜色带来的不同感受，教师可以提问学生：你看到第一个洋娃娃的衣服，你觉得今天洋娃娃的心情是怎么样的？然后再去聆听音乐，将感受合理地加入到音乐中去，加深音乐的情绪体验。在教学过程中笔者发现学生聆听时很喜爱这首乐曲，并且会跟着音乐不自主地动起来，所以在教学过程中安排了用手去“舞蹈”画出图形谱，体会连贯的三拍子感觉。把歌曲表达的情绪感性体验与歌曲蕴含的三拍子的理性体验相结合，加深学生对于音乐主题的记忆。除了用直接的颜色来表现音乐的情绪之外，还可以用颜色的浓淡来表现音的强弱，如二年级下册的《海上风暴》：音乐刚开始就是一组由强到弱的旋律，表现暴风雨来临时大海上波涛汹涌一浪高过一浪的感觉，在实际教学过程中运用黑色到白色渐变来表现音乐由强到弱，让学生体验海上暴风的真实感觉，学生的第一感觉是害怕、恐惧大自然的力量，学生得到充分的情感体验。3、符号图谱，辨别曲式结构。音乐不仅是听觉的艺术也是时间的艺术，因为它是短暂的，它不能像文学作品、绘画作品可以呈现在眼前让欣赏者细细品味、慢慢分析和对比，这对分析音乐作品的内部结构带来了困难。乐曲按照一定的结构一定的逻辑缜密地组织在一起，调性的变化、主题旋律的动机与展开以及作曲家所表达的情感都需要欣赏者慢慢琢磨体会。如果教师只是进行理论讲授，会枯燥无味，学生听不进去听不明白，教师讲得也费劲，如何通过行之有效的方法让学生快速掌握乐曲结构是当务之急。笔者在教学过程中发现，通过图形谱，将不同的符号按照音乐出现的规律进行标记将大大减低乐曲欣赏的难度，让学生快速掌握作品的结构。如《跳圆舞曲的小猫》是一首典型的、能较好运用图形谱帮助学生了解曲式结构的乐曲。这是一首三部曲式的管弦乐，A部分主题旋律抒情优美，B部分活泼欢快，第三部分重复第一部分的旋律。在乐曲中间有规律地出现了很多声的猫叫声，笔者在实践教学过程中，采用玩游戏找找音乐中的猫叫声，引导学生集中注意力去听音乐，并用一个特殊的记号来表示。在一边听音乐一边画图形谱的过程中，学生聚精会神听完音乐，教师也把整首乐曲的结构跃然于黑板上。4、实物图谱，体验音乐形象。音乐通过节奏、音色、强弱、旋律等来塑造音乐形象。由于低段学生的年龄较小，思维方式以形象思维为主，还未过渡到逻辑思维，所以有趣的卡通形象、与生活经验相关的音乐形象更能引起学生的共鸣。在低段的音乐教材中，乐曲表达的音乐形象大都为具象的音乐形象，所以在图形谱的表现上可以运用实物图形谱。实物图形谱是一种真实的某一个物体的形象，如动物、脚印、乐器及其它生活中可见到的实物形象，运用这样的实物图形谱，学生可直观地了解音乐所表现的音乐形象，使音乐学习更具亲近感和熟悉感。如二年级下册第六课《狮王进行曲》是法国作曲家圣桑的作品。在教学导入阶段，教师可以出示狮王的图片，降低学生对于歌曲欣赏的难度，还可以让学生一边聆听音乐一边想象狮王的动作，将教材中歌曲的一小段旋律组合成了图形谱。在歌曲的导入阶段除了欣赏狮王的雄姿之外，也让学生提前感受狮王的脚步是怎么样的，并根据课本中的要求用“beng”模唱旋律。在聆听阶段，找到歌曲出现的这段旋律，学生听音乐也更加有目的性。这样的图形谱对于低段的学生来说是喜闻乐见的，增加了课堂的趣味性。5、自制图谱，激发音乐想象力。《音乐课程标准》提出：音乐课的教学活动应以学生为主，面向全体同学，探索学生心理特征，按照教学规律教学。从学生心理出发，站在以生为本的角度。喜欢涂涂画画是学生的天性，特别是低段的学生，如果能把自己听到的旋律定格于纸上的思考，把抽象的音乐用自己喜爱的图形来描绘，参与音乐课堂的热情也会得到高涨。苏联教育家霍林姆斯基说过：让学生体验到自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。所以在音乐欣赏课堂中教师除了运用图形谱来帮助学生掌握音乐要素之外，也可以让学生亲身参与，自己拿起画笔描绘音乐在他们心目中的形象，让学生基于课堂主题，自主构建图形谱。如在《木偶的步态舞》的教学中，教师可以尝试让学生自己边听音乐边创作，但是需要提示学生画的时候用教师经常使用的图形来画，并不是乱画，当音乐结束之后进行作品展示活动。当然，学生画的确实比不上经验丰富的教师，但是却拥有学生自己的思想和感悟。这样的形式能摆脱音乐欣赏课中运用图形谱时教师画什么、学生画照搬的尴尬。教师的权威不再主宰学生的思维走向，建立了学生设计图形谱的自信心，让学生有获得成功的喜悦。

总之，图形谱的主要功能在于化无形为有形，变抽象为具象，让不确定的旋律线条能成为有指向性的走向，弥补了音乐原有的非语言化、非视觉化，从而激发学生的音乐学习热情，帮助学生更深刻地体验音乐、感受音乐及表现音乐。教师应在教学过程中挖掘教材中的图形谱，合理地运用在音乐欣赏的课堂上，为学生带来不一样的审美体验，让课堂更加精彩，学生掌握得更加扎实。

作者:徐超 单位:嘉兴市海盐县