浅析学生科学思维能力的培养方法

摘要：小学科学是小学阶段的重要课程，其开设目的是培养学生的科学思维能力。本文提出了重视有效提问，启迪学生的思维；准备结构材料，促进学生思维以及对探究过程进行优化，使学生科学思维得到发展等培养方法，希望对提高学生科学思维能力有所帮助。

关键词：小学科学；结构材料；科学思维能力

培养小学生的科学素养和思维能力是小学科学课程的主要目标，科学课堂教学有利于激发学生的探究兴趣，促使学生获取科学知识，与此同时，学生的科学思维能力也会随之提升。因此，对小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法进行研究，具有十分重要的意义。

一、科学思维能力概述

所谓的科学思维能力是指将思维置于科学方法之中，科学思维是科学方法在个体思维过程中的具体体现，贯穿于科学探究的全过程，培养学生科学思维能力，有助于学生未来的学习和成长。

二、小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法分析

（一）重视有效提问，启迪学生的思维。在小学科学课堂教学过程中，通过有效的提问，能够对学生的思维进行启迪，同时还能提升学生的记忆能力，可以说，有效提问在促进学生智力发展方面，起到了极为关键的作用。有鉴于此，小学科学教师应该在课堂教学开始之前，设计巧妙的问题，并在课堂教学中提问学生，所谓的有效提问，就是在关键处、重点处和疑难处设置问题，使学生的思维处于活跃的状态，以此来提升教学的质量。比如某教师在进行《呼吸与运动》课堂教学时，就巧妙设置了以下几个问题：（1）今天老师会带领大家对呼吸运动进行研究，大家对呼吸的了解有多少呢？在提问后，学生尝试解答，之后学生和教师一起进行呼吸。（2）呼吸产生的气体会经过人体哪些器官，终点又是哪里？学生得到了许多答案，然后由教师利用多媒体展示人体呼吸器官图，对学生得到的答案进行验证。（3）请同学们看图想象呼吸气体的移动轨迹，以及排出体外的方式？上述几个问题可谓是环环相扣，对于教学目标的把握十分精准，通过这种有效提问方式的使用，让学生对所学知识产生了大致的了解，同时还能通过轻松的谈话，促使其明确人体的呼吸器官以及气体在人体内的运动轨迹，在这一过程中，学生的思维也会由杂乱无序转变为有序，从疏漏转变为精密，并在点的基础上，完成知识结构的构建[1]。（二）准备结构材料，促进学生的思维。在小学科学课堂教学过程中，为实现培养学生科学思维能力的目标，促使其掌握更多的科学知识，准备结构材料十分重要。究其原因，结构材料能够帮助学生寻找解决问题的答案，是学生学习科学知识、提高自身思考能力的载体资源。但就实际情况而言，部分教师在教学过程中，并不注重材料的使用和准备，缺少选择材料的方法，致使诸多实验探究流于形式，教学质量也随之受到影响，培养学生科学思维能力的目标也难以达成。本文建议教师在教学过程中，应该选择结构材料，通过结构材料的使用，对科学规律进行解释，以实现教学目标。比如某小学科学课教师在进行《小苏打和白醋的变化》教学过程中，与学生一起做了教材中的实验。第一个实验为白醋与小苏打相混合，出现的状况是什么？这种实验对于高年级学生来说并非难事，教师只要适当的点拨学生即可完成这一实验。但第二个实验活动则较为复杂，因为小学生尚未接触到化学知识，很少有学生会知道空气的重量轻于二氧化碳，故在他们的想象中，将空气向水一样倒在蜡烛上这样的实验是无法实现的，该教师认为采用传统的讲授式教学方法，很难扭转学生的思维，故该教师通过实验的方式，将实验的全过程展示在学生眼前，从而促进了学生思维的发展。该教师在实验之前，准备了一个饮料瓶，将苏打水和白醋倒入其中，然后将瓶口放在燃烧的蜡烛附近，蜡烛的火光在瓶子放下后开始减弱，直至完全消失，这个过程的时间仅为十几秒，然后教师又适当降低了瓶子的高度，使瓶口低于蜡烛，蜡烛此时没有熄灭。通过这个实验，使学生了解到了二氧化碳的概念和作用，同时增强了学生的自救能力。（三）对探究过程进行优化，使学生思维得到发展。探究是学习的核心，探究既是学习目标，又是一种学习方式。目前，在小学中探究已经成为了主要的学习方式，真正的科学探究，必须让学生利用理性思维思考问题、分析问题和处理问题。为达成这一目的，要求教师在小学科学课堂教学中对探究过程进行优化，促使学生科学思维真正得到发展。比如在进行《代代相传的特征》教学过程中，某教师就设计了如下的教学过程：（1）在课堂教学开始之前，让学生调查和汇报家庭成员性状；（2）对自身性状进行记录；（3）教师对学生的汇报进行统计；（4）让学生制作分析图表；（5）基于图表进行判断，把握规律，使教学过程转变为探究的过程。这项教学活动的开展，有助于提升学生的科学探究能力和思维能力。具体表现在两个方面：一方面是信息收集，另一方面为分析推理，促使学生在分析推理后得到准确的结论。因此，教师在设计教学活动的过程中，必须重视时间的分配，对探究过程加以优化，这样一来，能使学生思维的预见性、概括性和准确性得到稳步提升，学生对于科学现象的认知也不会仅停留在表面，而是向其本质所延伸[2]。

综上所述，小学生正处在思维高速发展的阶段，其思维的形成比较依赖于学习和实践操作。因此，在小学科学课堂教学过程中，教师应通过教学活动设计，为其提供科学探究和思考的平台，以实现预期的教学目标。

参考文献：

[1]陈璐,刘公园,马丽英,等.小学科学教学中如何培养和增强学生的思维能力[J]课程教育研究,2019(31):175-176

[2]颜群.小学科学思维能力培养的几点策略[J]科学咨询(教育科研),2019(07):143-144

作者:钱振华 单位:昆山高新区西塘实验小学