建构主义对非英语专业外语教学的启示

摘要：针对高职非英语专业口语教学的现状，高职学生英语底子薄弱，英语课堂上大部分学生课堂表现消极，语言的应用能力非常欠缺，尤其是听说能力更弱。与此同时他们对英语学习缺乏兴趣，对自己自信心不足，课堂参与度不够等问题，提出把建构主义理念引入实际课堂教学中。以建构主义理论中的支架式教学和抛锚式教学在实际教学过程中的应用为例，把建构主义理论作为桥梁，以此来降低高职非英语专业学生对英语学习的畏难情绪，同时激发出他们的学习主动性，最终可以拥有良好的自主学习能力。

关键词：建构主义；支架式；抛锚式；主动学习；自主学习

1传统教学分析

在过去的语言教学中，教师过多地注重“教”，一味地给学生们灌输所谓的语言点和知识点，一言堂的现象较为普遍。但是这种教学方法使学生在语言输出能力方面的锻炼极度缺乏，导致学生在英语学习的过程中大部分都是哑巴英语状态。随着时代的发展，对英语听说教学开始更为重视，这种传统的教学方式渐渐地跟不上现在时代的需求，同时极大地影响了学生学习主观能动性的提高，对他们的学习和长远的发展有着非常不利的影响。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。

2建构主义的引入和它的主要观点

随着社会的发展，教学理念也在不断在更新和发展，师生的角色也在不断地变化。现代教学已经逐渐转变成学生作为整个学习过程中的主导和核心力量。而教师在这个过程中只是扮演引导者和辅助者的桥梁角色。建构主义学习观正是这一理念的典型代表，对提高高职非英语专业学生的英语学习效率和主动性起到了一定的促进作用。2.1建构主义的基本观点。建构主义(Constructivism)也叫结构主义，最早是由瑞士的心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的。该理论认为，每个人都是以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，因而对外部世界的理解也各不相同，所以建构主义学习理论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性。2.2建构主义基本结构。建构主义教学模型主要由这几部分组成：支架式教学(ScaffoldingInstruction)模式、抛锚式教学(AnchoredInstruction)模式、随机通达教学(RandomAccessInstruction)模式等。文中主要来分析前两种教学模式对课堂教学带来的积极影响。1)支架式教学支架式教学主要强调事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。应用于教学中，支架式教学是指教师通过提前搭建教学“支架”，包括教学目的、任务设计、步骤计划安排等来对学生进行指引，然后引导学生进行合作、分组学习，通过分工合作最终完成教学任务的形式。2)抛锚式教学这种教学模式的核心是“锚”的设计。抛锚式教学的关键在于“锚”(即实际问题的选择)，教师应在课前认真思考，仔细选取研究问题，以便在课上提出。要用真实的实例来引导学生，才能使学生向着问题的方向发展，帮助学生树立目标，完成学习任务。

3建构主义学习观在高职英语教学中的应用和启示

大部分的高职学生，基础知识相对于普通高中学生要相对薄弱，对单一知识的集中关注能力要比普通高中生低。但是他们也有他们的优点，比如说课堂上比较活跃。如果给予足够的鼓励和铺垫，他们也会有很多让人意想不到的创新观点，会给人眼前一亮的感觉。关键点就在于教师在教学过程中如何引导学生去完成既定任务。但由于高职院校的学生英语水平参差不齐，有的学生在课堂上被提问的机会很多，而有的学生却很少愿意当着同学们的面用英语回答。不够自信，总觉得自己的英语很糟糕。长此以往，越不愿意说，越害怕英语，对英语的兴趣也就跌倒谷底，使得一些学生根本不愿积极参与课堂互动。因此，现阶段的高职非英语专业的英语教学，构建良好的英语教学环境是十分重要的。而建构主义学习观在英语教学中的应用恰恰能给学生们提供良好的教学氛围和体验，这对学生主动学习的意识，和学生的自主学习能力的养成是很有帮助的。1)提高了学生主动学习的意识建构主义学习观要求全体学生积极参与到教学活动中来，积极主动地完成各个环节。学生根据老师在不同阶段布置的不同任务为导向，由以前的被动学变成现在的主动学，在这个过程中，他们的自主学习的意识得到了很大程度的提高，同时也从很大程度上大幅度地提高了他们的学习热情。在这样的良性循环中，学生可以体验到前所未有的满足感和自信心，这样就为之后形成良好的自主学习能力奠定了良好的基础。2)提高了学生的自主学习能力现阶段高职英语教学，已经在从传统教学向建构主义教学观转变的过程中迈开了一大步，小组成员间的合作沟通能力也得到了很大程度上的提升。通过在小组合作过程中不同的分工合作，各取所长，学生的成就感大增，并且在这个过程中得到了能力的锻炼和强化。因此，这便给教师提出了一个比较高的要求：如何在运用建构主义教学观的实践过程中降低高职非英语专业学生对英语学习的畏难情绪，同时可以很好地调动学生学习的积极性。下面我就结合我在教学过程中使用建构主义作为桥梁，让学生在完成任务的过程中多了一份兴趣和自信。笔者以王守仁主编的《牛津高中英语模块一学生用书》中的unit3的“welcometotheunit”和“reading”两部分结合为设计范例，谈谈“抛锚式教学模式”和“支架式教学模式”在阅读和口语综合课中的应用。在reading中，这是一篇以作为青少年用错误的减肥方式失去健康最后又重获健康的文章。其教案设计如下：教学目标设计：知识目标：通过创设问题情境来激发学生阅读的兴趣，了解文章的主旨大意；帮助学生掌握重点单词、短语和句型，如slim,figure,ashamed,weight-loss,energetic,recover,failure,con⁃tain,chemical,treatment,damage,painful,attractive,embarrassed,pressure,overweight,diet,sideeffect,workout,goonadiet,fallout,getintoshape,makethemostof,inthelongterm等。能力目标：通过小组学习来培养学生共同协作学习的意识，实现资源共享；通过头脑风暴法等方式来提高学生的语言使用能力；通过回答文章的相关问题来培养学生的快读、细读等阅读技能，提高其阅读能力。情感目标：教育学生要理性健康减肥，树立正确的价值观。教学步骤设计：Step1：预读(pre-reading)预读是课堂阅读教学的准备阶段，使学生在心理上和知识上都做好学习新内容的准备。它的目标是激发学生的学习兴趣，提供必要的与文章内容相关的知识，鼓励学生主动预测文章的内容。因此，一堂课能否成功展开，这部分的设计起着相当重要的作用。在这部分内容的设计中，笔者采用抛锚式教学模式来进行指导。通过展示有关图片、并提及有关话题来创设情境，使学生进入真实的情境中。同时也可以让学生根据所给标题来预测文中要讲的内容。TaskOne:教师利用PPT课件向学生展示welcometotheunit中的四幅图片，激发学生的兴趣。过程中引入类似于keepfit,workout这类词组，并把这些词组造句，与日常生活相联系起来。TaskTwo:小组协作进行调查引入三种减肥方式，goingonadiet,doingexercises(workingoutinagym),takingsomemedicine,分小组进行讨论，并给出选择某种或者某几种健康保持体型方式的建议。小组做完调查和讨论结束后，教师邀请一个小组来进行口头报告。在完成这个报告的过程中，学生碰到了一些生词如“苗条，体型，减肥药，衰退，副作用，肥胖的”等不知如何用英文来表达，老师可以让学生在少数几个词不会说的情况下，可以用中文来表达，在报告结束后，老师针对这些词汇做一个系统的介绍，学习本课的新词汇。TaskThree:确定“howtoloseweightinahealthyway”作为“锚”，即学习的主题在以上的两个教学环节结束后，教师引导学生对reading的文章内容进行预测。Step2：阅读中(while-reading)在这个阶段的活动设计中，笔者采用支架式教学模式中的“搭建支架”，降低学生对文章理解方面的难度，这样更易于让学生对文章脉络更加清晰，这样更有利于对文章进行完整的建构。TaskOne:快速阅读(fast-reading)Q1:WheredoesAmycomefrom?Q2:WhatkindofpillsdidAmytake?Q3:Canyouguessthetwopossiblemeaningsofthetitle?通过快读，学生对文章的大意有了一定的了解。TaskTwo:细读(careful-reading)这部分的目的是让学生了解文章的细节部分，对文章有更深入的了解。学生在完成任务的过程中虽然有时会遇到一些问题，老师可以给予一些帮助，同时要肯定他们做得好的地方，以此来增强学生的自信心。在概括每段大意时，如果学生自己概括有难度的话，可以用连线来替代。就是提供出各段大意，顺序打乱，让学生来做配对练习。从上面几个环节可以看出，教师在while-reading阶段中按照维果斯基的“最邻近发展区”理论，通过快速阅读，精读，概括段落大意这三个环节的任务设计，搭建一个又一个的“支架”，帮助学生理解整篇文章的内容和结构。Step3阅读后(post-reading)这一阶段主要是检测学生对文章的理解和掌握程度，同时对文章进行拓展和升华，以达到预计的情感目标。在这个阶段，有两个任务：TaskOne:让学生根据阅读部分文中主人公因为使用了错误的减肥方法生病后到重获健康，里面作者给出的一些忠告，如“Weshouldn’tembarrassedaboutourweight.Nothingismoreimportantthanhealth.”让学生对于健康减肥有一个更深的了解。TaskTwo:教师让学生小组讨论“Howtokeepfitindailylife?”学生对于如何保持健康进行讨论，给出了以下的建议：1)Havinggoodeatinghabits;2)Takeregularexercises;3)Getenoughsleep;4)Keepagoodmood.教师引导学生如何拥有健康的生活方式，形成健康的价值观和人生观。

总的来说，在这课的教学中，教师充分利用抛锚式教学和支架式教学模式的特点遵循课堂中以学生主体，教师引导为辅的原则，通过创设情境，小组协作来充分调动学生的学习积极性，以此来培养学生的阅读技巧，形成健康的人生观和价值观。

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作者:谈丽 单位:无锡旅游商贸高等职业技术学校