网络教学如何提升小学生语文写作能力

【摘要】随着网络技术的不断发展，促使人们的生活和学习发生了巨大改变，尤其在教育领域，学校积极将网络教学空间引入学生的学习当中，帮助学生更好地学习。对于小学语文来说，写作在其中占有十分关键的地位，学生要想提升自身的语文综合素养，就要在平时的学习中加强写作训练。

【关键词】网络教学；小学语文；写作能力；实践探究

对于小学生来说，他们对词句的灵活运用能力还不成熟，面对语文写作，很多学生经常会出现不知道该如何构思、造句的情况，这样不仅降低了他们的写作兴趣，还对学生的后期语文学习造成影响。因此，教师在小学语文教学的过程中，应积极转变以往的上课方式和教学思路，借助网络教学，通过多样的引导方式，提升学生的写作能力。

一、网络教学概述

网络教学与过去的课堂教学有所不同，它是一种开放式的线上教学，教学内容具有共享性的特点，学生学习的时间和地点不受限制，视频内容可以反复学习，当学生在学习的过程中存在不懂的地方，还可以借助线上交流的功能，积极与教师互动，这样不仅可以及时解决学习上的问题，还有利于提升自身的学习效率。对于小学语文作文来说，涉及的知识点比较多，不仅需要学生具备一定的字词储备量，还需要他们具备材料理解能力和构思创新能力，这样在后期的写作中才能写出独特新颖的作文内容。

二、小学语文的教学现状

（一）学生对写作的兴趣不强烈

在小学三年级之前，学生在语文课程上主要学习字词的读法以及笔画，在此基础上掌握相关的阅读能力，基本上没有进行写作训练。在三年级之后，在语文课堂上开始向学生讲述相关的写作技巧，由于学生之前并没有接受过相关的写作训练，再加上它要求的字数和篇幅超出了小学生的接受范围，导致很多学生在面对作文时经常会出现不知道该如何下笔的情况，从而使部分学生写出来的作文像记流水账，影响了学生的写作兴趣。

（二）学生不能表达真情实感

对于小学生来说，他们在日常生活中很少关注身边发生的事情，对周边的环境缺少观察，缺乏积累素材的习惯，从而导致部分学生在面对教师布置的作文习题时，习惯在一些经典的文章中进行套写或者仿写，这样的写作方式导致他们写出来的文章没有自己的真情实感，从而降低了学生的写作训练质量。

（三）教师讲课方式存在不足

以往教师在小学语文的课堂上通常是结合一些经典的范文，带领学生进行作文学习，告诉他们相关的写作技巧和构思思路，并将班级同学写的比较好的文章进行点评，这样的上课方式虽然在短期内可以促使学生掌握不同主题作文的写作风格，但是对他们的实际写作能力和审题能力没有多大的促进作用，使学生在日常生活中，即使进行了大量的写作训练，还是会出现写作水平难以提升的情况。

三、网络教学提升小学生语文写作能力的实践方式

（一）采用课前预习的讲课方式，训练学生的写作能力

小学语文教材中的文章内容涉及的类型比较多，有诗歌、散文和记叙文等，不同文章体裁的写作思路也有所不同，因此教师在平时讲课的过程中，可以借助网络教学，针对一些经典的文章内容，给学生布置相应的课前预习视频。例如，讲到《秋天的雨》时，教师可以提前告诉学生下节课要讲述的课程内容，然后将一些经典的段落挑选出来，制作相应的预习写作课题内容，发送到教师空间上，然后让学生实名登记到教师空间进行课前预习，教师可以借助后台监测系统，实时监察学生的学习过程。为了防止有的学生在预习的过程中注意力不集中，或者做些与预习无关的事情，教师可以在家长群里面给每位家长一张课前预习的电子汇报单，让学生对预习段落的见解以及存在的问题进行详细填写，这样可以让学生在填写的过程中对自身预习的内容进行梳理，还能提升他们的语言组织能力和表达能力，从而对其进行有效的写作训练。当学生将电子汇报单填写完毕后，可以让家长将其发送给教师，教师在课前对学生的填写情况进行查看，这样不仅能很好地督促学生进行课前预习，还能根据汇报单上的反馈分析学生在写作课题预习的过程中还存在哪些问题，从而在文章讲解的过程中有针对性地对学生进行写作训练。

（二）借助多媒体创设情境教学，提升学生的字词改造能力

以往教师在写作训练的过程中也会借助多媒体向学生传授相关的写作技巧，但是多媒体上的内容大部分是一些经典的范文案例以及题目要求，向学生讲解写作技巧的时候还是由教师进行讲解，学生记录相关的写作要素，没有自己的思考和分析。针对这样的情况，教师在写作训练的过程中，可以结合讲课的任务，在网络上下载一些其他学校优秀教师的讲解视频。例如，讲到《颐和园》时，教师可以在网络搜集一些关于颐和园的视频资料，比如它的建造过程，借助多媒体创设情境教学，让学生在观看的过程中充分调动自身的视觉和听觉能力，加强他们与作者的情感共鸣。当学生观看完毕之后，教师可以将他们分成不同的队伍，让学生自由挑选里面的经典句子当堂进行改写。由于每名学生的语文基础不同，教师在让学生进行字词改造的过程中，应根据他们的写作能力制定分层的教学目标。对于那些语文基础比较好的学生，教师可以在他们改写完相关的句子之后，在此基础上通过适当的方式提升句子改写的难度，这样不仅可以让学生在改写的过程中激发自身的写作潜能，还能不断增强他们的字词改造能力，促使学生在写作的过程中将自身对颐和园的情感融入其中，提升他们的情感表达能力。对于那些语文基础比较差的学生，教师可以在学生改写完毕之后，将句子中的闪光点提出来，提升学生的写作兴趣，然后将自身对他们的期望适当提出来，让学生充分意识到自身的不足，以此激励他们的写作斗志，从而以良好的态度投入接下来的写作训练中，提升讲课效率。

（三）通过课后线上互动的形式，增强学生的写作水平

对于小学生的写作来说，需要通过大量的写作训练来完成，但是过去教师在写作教学的过程中，通常是在课堂快结束的时候告诉学生课后写作的题目以及要求，然后让他们在课余时间完成相应的任务，学生完成之后由课代表收集上交给教师。因为教师在日常生活中也有一定的教学任务，所以他们只能在课余时间对学生的作文进行批改，这样不仅拉大了作文反馈的时间，还会使学生因为时间过长，对自身在写作过程中存在的问题出现记忆模糊的现象，导致他们在教师进行作文分析的时候，不能以良好的态度面对教师的点评，影响了作文训练的质量。针对这样的情况，教师可以在写作训练的过程中借助网络教学，通过课后线上适时互动的方式，及时对学生的写作内容进行点评和分析。比如，教师在布置一些好人好事的文章时，可以规定学生的课后上线时间让他们回到自己的家中，通过实名的方式登录到教师的教学网址上，线上进行写作。写完之后，直接通过电子设备发送给教师，教师直接在线上对学生的写作内容进行修改和纠正。这样不仅缩短了修改的时间，还有助于学生及时意识到自身在写作过程中存在哪些不足之处，从而积极改正，提升自身的写作水平，激发学生的写作积极性。

四、结语

综上所述，在科技技术不断发展的背景下，网络教学这几年在我国的教育领域应用比较广泛，尤其在小学语文的训练中，教师通过网络空间教学，根据学生的语文基础，采用课前预习的讲课方式，训练他们的写作能力，借助多媒体创设情境教学，提升学生的字词改造能力，通过课后线上互动的形式，促使他们更好地投入写作训练当中，提升他们的作文写作能力。

参考文献：

[1]张生华.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].学周刊,2020(11).

[2]贾俊英.如何借助信息技术提升小学语文教学的有效性[J].西部素质教育,2019(23).

[3]杨淑花.基于信息技术的小学语文阅读与写作教学探究[J].课程教育研究,2019(47).

作者：刘小丽 单位：甘肃省天水市清水县充国小学