思想品德的精用方法刍议

本文作者：潘宇彤工作单位：北京市第三中学

精挑细选教学资源

教学不是教学资源的堆积，如果是教学资源的堆积则会使学生陷入疲劳，浪费教学资源，更重要的是造成教学资源分析的肤浅、流于表面。教师在教学设计筛选教学资源时，要敢于、善于取舍。（一）敢于取舍说敢于，偏重从情感角度来谈，因为教学资源取舍往往特别需要勇气和魄力。在教学设计过程中，没有好的教学资源比较让人头疼，而更让人头疼的是同时有几个好的教学资源，需要敢于取舍。教师们不敢舍的原因有多种，其中有一个重要的因素就是情感，尤其像文字美、内涵深的文章和让人叫好、令人震撼的视频这样的教学资源，舍掉哪个似乎都会带来一份心痛。然而，考虑到课堂时间的有限以及为了更高教学效果的达成，教师必须鼓起勇气和魄力对教学资源有所舍弃。这并不是说留下的教学资源就是精华，舍弃的教学资源就是糟粕，被保留下来的教学资源主要具有下列特点：具有典型性、更有时效性、更贴近学生，更积极正面等。（二）善于取舍首先，教师要树立以学生为本的观念，因为教学是为学生服务的，所以教师选用的教学资源一方面要在内容上贴近学生，另一方面要从形式上为学生喜闻乐见。从课堂观察的结果看，学生对于那些视频、图片形式的教学资源关注度比较高。因为，即便是初中学生，也仍然是些孩子，在课堂教学一定时间后会产生疲劳，他们更喜欢观看图片或视频，对简短的文字更容易有所感悟。由此，教师在筛选教学资源时需考虑到这些因素，在众多的教学资源中，选取贴近学生的资源；在众多形式的教学资源中，选取更容易引发学生关注的视频、图片等精彩、精致、精美的资源，大大提升教学效果。在初三年级第二、第三单元，主要讲我国的国情、路线、方针、国策、战略等内容，这些内容如果直接来讲相对比较枯燥，用一些图片、视频资源作为辅助，会活跃教学，更好地帮助学生体会、感悟。“党的基本路线”普遍被认为是比较枯燥的教学内容之一，笔者在进行这个内容的教学设计时，选择了六张美国时代周刊的封面，贯穿整个课堂教学，一是图片本身很有内涵和分析价值；二是为学生认识、思考我国发展提供了另外一个视角。第二，在许多优秀的教学设计中，选择的教学资源是精深、精到、精准的，选择这些教学资源除了考虑形式活泼、贴近学生等因素外，更着重考虑的是主题明确、感染力强，比较理想的是可以实现一例贯通。在众多可服务于教学的资源中，通过对比，教师需要选取那些具有多层面内涵的资源。整个教学过程，是一个对教学资源不断深入、展开挖掘的过程，通过教学资源的使用，可以帮助学生更全面、更深刻地认识、理解所学。在初三年级“责任”这个内容的教学中，选择了时下的热点资源———遇到老人摔倒，扶还是不扶？这个教学资源具有一定的复杂性、丰富性，可以深入挖掘。从不扶的角度看，老人摔倒，不扶可能造成的最坏结果是生命的逝去，然而在当今时代，仍有相当一部分人会选择不扶，对其原因进行分析，可注意到一种有影响力的原因是被救助者诬告事件的频频发生教师可引导学生关注风气、环境的被破坏，懂得对他人负责既是对个人负责，也是对社会负责，更是长远意义上的对自己负责，还可以激发学生从情感上对责任的呼唤。另外，换一个角度分析诬告者多是老人的原因，同样也可引导学生把眼光落在责任的履行上，包括个人、集体、社会应履行的道德、法律上的责任。再有，从扶的角度看，如何扶能够既对对方实施了救助，同时也使自己避免各种不必要的麻烦，这既是对他人负责，更是对自己负责。很显然，选择这样多层面内涵的教学资源，使课堂教学一例贯通，完整而有深度和广度。第三，选择的教学资源要符合思想品德课教学的基本原则，如：正面教育的原则，即教学资源对于表现正面思想和言行有积极意义，否则，不仅没能达到教学目标，还有可能变成反面教唆。在初二年级第二学期中有一个教学内容是“正义”，在帮助学生体会正义的重要性时，以往的教学资源选择的是佘祥林、赵作海的案例，从反面激发对正义的呼唤。在新的教学设计中，笔者选择了“酒驾入刑”这个教学资源，这一改变最突出的地方就是变反面激发为正面引导，不仅能够达到教学目标，更鼓励学生关注国家的方针、政策、法律、法规等内容。第四，选择教学资源要突出思想品德教育的特点，如：讲求时效性，这要求教师在平时教学中更多地选用新鲜教学资源，特别要注意重大事件，要敢于及时、恰当地用这些教学资源替换陈旧内容，即便这个替换可能带来整个教学设计的颠覆。在初三年级的教学中，可持续发展的内容一直有丰富资源辅助教学。近两年，我国调整了包括稀土在内的一些重要资源的出口数量，引发了不小的震动，笔者在最新的课堂教学中就及时地引入了相关的教学资源，不仅比较好地达成了教学目标，还较好地激发了学生的爱国情怀，调动了学生关注时事的积极性。

精雕细琢教学资源

精选教学资源只是成功的一半，还需要对教学资源进行精心雕琢。这里的精心雕琢主要包括两大方面，一方面是在使用教学资源时，对教学资源进行加工，以使教学资源能够有机地融入教学；另一方面是对教学资源进行精心的编排，以使教学逻辑和生活逻辑在教学过程中得到有机统一。（一）针对不同教学模式精心雕琢教学资源不同的教学模式、教学环节对于精选教学资源的要求是不同的。从教学模式的角度看，在案例式、探究式、启发式教学中，选用的教学资源应更加凸显出教学资源内容的精准、精深、精到，也就是要求教学资源能够准确地反映出教学内容，易于从不同层面深入挖掘，易于通过分析得出教学结论。在情境式、体验式教学中，选用教学资源应更加凸显教学资源的精彩、精妙、精美，这样可以引发学生兴趣，让学生产生触动，进而帮助其形成体验、获得感悟。在合作式教学中，选用的教学资源应力求内容、形式两者的有机结合，这样可以让学生很快地进入分析状态，并能够在合作中形成对教学资源全面而深刻的认识。从教学环节的角度看，导入环节的教学资源应追求精致、精美、精妙，这样可以引发学生兴趣，很快进入新课讲授；结尾环节应追求精深，进而引发学生思考，从而延续学习行为；教学的重点环节，选用教学资源应精深、精到，这样可以帮助学生很好地认识、理解所学内容。（二）多种方式对教学资源进行精心雕琢对教学资源进行精心雕琢的方式有很多，笔者认为其中两种方式在课堂教学中用的比较多：一种方式是把教学资源进行分解，即把一个很大的教学资源分解为小的片段呈现于课堂教学中，这种分解可以是根据教学资源本身的段落结构直接分解，也可以根据情境或不同视角进行分解。在教学过程中，进行分解式精心雕琢主要针对的是文字、视频等教学资源，如此处理可以帮助教学资源达成完整性，还比较易于实现教学的一例贯通。另一种方式是把教学资源进行压缩，即把一个较长的教学资源压缩得比较简短。压缩时需要注意保留有效信息：一是保留比较感性的、叙述性的内容；二是保留能够突出重点的内容。在教学过程中，进行压缩式精心雕琢主要针对的是文字类教学资源，如此处理可以帮助学生更好地提取有效信息，并遵循从感性到理性的认知规律提升认识。（三）善用设问辅助教学资源精心雕琢对教学资源进行精心雕琢离不开设问的辅助。针对不同教学资源和不同教学需要，有些设问需要放置在前，这样对学生阅读、观看教学资源有一定指导性；有些设问需要放置在后，这样可以使学生的思维在阅读、观看教学资源时保持开放性。如果把教学比喻成一串项链，教学资源是一颗颗珍珠，设问则是串起珍珠的线，在精用教学资源时提及设问，侧重其在教学资源编排中发挥的串联作用。（四）用逻辑精心编排教学资源在教学设计时，经常会遇到这样几种逻辑：教学逻辑、教学内容逻辑、教材逻辑、教学资源逻辑、教师的讲授逻辑、学生的思维逻辑等，教师需要关注其存在，更要注意将其有机结合。用逻辑精心编排教学资源，就是处理好教学资源逻辑与其它逻辑的有机结合。这里，教学内容的逻辑指的是教学内容本身存在的逻辑，有些表现为逐步深刻的层次性，例如：“如何在实际交往中做到宽容”这个教学内容中呈现的层次性有：一般状态下面对差异需要求同存异；有面对普通冲突需要的冷静、原谅；面对严重伤害的以德报怨、大爱无疆。有些表现为认识、理解的多角度性：例如：是什么？为什么？怎么做？是通常围绕着核心概念会展开的几个帮助认识、理解的角度。教学的逻辑指的是教学过程推进的逻辑。在课堂教学中所使用的教学资源，无论是文字、图片还是视频都有其自身的逻辑，如果不经任何雕琢直接用于课堂教学，有可能因其与教学内容逻辑、教学过程逻辑不符而影响教学目标的达成，有可能因为与教师的讲授逻辑、学生的思维逻辑不符而降低教学资源的效用。如何用逻辑精心编排教学资源，使教学资源逻辑与其它逻辑的有机结合？首先，要明确重点逻辑。教学逻辑要更多考虑符合学生的思维逻辑，那么，教学资源的逻辑也要随学生的思维逻辑进行相应调整，这样更有利于调动学生的思维，更好地认识、理解所学。其次，利用逻辑使教学资源发挥更大效用。在教学中既有明线又有暗线或既有主线又有辅线等多条逻辑线，这能够帮助学生在有限的课堂教学中有更多收获，这就需要将教学资源的逻辑与教学内容的逻辑进行有机结合。笔者在进行“党的基本路线”的教学设计时，尝试着将教学资源的逻辑与其它逻辑有机结合。教学内容一个重要的逻辑是：“是什么”，即党的基本路线的全文及其核心内容；“为什么”，即为什么要坚持党的基本路线不动摇；“怎么做”，即如何坚持党的基本路线不动摇。这被确定为教学的主线。主要的教学资源是六幅美国时代周刊的封面，它们分别涉及我国几个发展的重要时刻，并有助于引发关于党的基本路线的思考。这被确定为教学的辅线，同时是教学的明线。这样设计使得教学实现一例贯通，学生对于党的基本路线的认识并非被动强加，而是通过参与由美国《TIME》封面引发的思考自主获得的。