信息化在美术课堂教学中的应用探讨

摘要：小学学生的思维更加简单，思考问题的能力较弱。因此在小学教育中，利用一些较为形象、直观性较强的教学方式，便更加有利于学生学习。在美术课堂中，多数学生对绘画技巧掌握不充分，而绘画又需要学生充分参与，因而利用示范教学，便能使学生较为准确地掌握有关绘画技巧，保障美术课堂授课效果。以下笔者对示范教学概念和开展前提进行分析，并探究在小学美术课堂教学内，该教学方式的应用。

关键词：小学美术；示范教学；课堂教学

美术学科强调于视觉形象的构建，但在学生面前所展示的美术作品趋于静态且完成度较高，已经是经过画家无数步骤、技巧运用后的结果。学生因构图能力、理解能力的弱势，以及对绘画技巧的掌握不足，此时便无法理出正确的绘制思路和步骤，影响学生的绘画能力训练。而示范教学的开展，便能带领学生拆解画作，将绘画步骤、技巧再现于学生眼前，降低学生的绘画难度，帮其掌握更多美术技巧。

一、示范教学概念和开展前提

（一）概念。示范教学在于利用教师对某一特定技能的示范，以此刺激学生来产生对应的行动，让学生通过模仿来掌握一些学习技能，属于教学之中的一类基本方法[1]。受美术教学的特殊性影响，示范教学是教师在授课中会经常采用，也能获得较好教学成果的方式。就美术科目来讲，其中的多样艺术形式，虽呈现于学生眼前的是完整的成品，但在成品之前所经过的技巧、步骤是很多学生无法直接观察和体会到的。示范教学的特征在于过程性和直观性，能让学生通过对示范的模仿，更为直接清晰的理解和掌握有关的绘画要点，保障其学习效果。（二）开展前提。针对该阶段学生绘画能力较弱的状况，美术教师在开展示范教学时，要保障：（1）引导语言的简洁和针对性。利用简洁语言来对绘制技巧中的重点进行解析，帮助学生更好掌握绘画难点；（2）技巧示范的缓慢和重复性。利用较缓的技巧示范，让学生掌握绘画技巧运用的整体过程，并利用重复性示范，加强学生记忆。要保障这一效果，教师便可利用信息化教学方式，展示给学生对应的示范视频，以此让学生完成对美术技巧的重复观摩和学习；（3）为学生留出思考和模仿的时间空间。示范教学在于引导学生进行模仿，但技巧模仿并非单一的动手绘制，还需学生动脑进行思考，因此教师要能为学生留出思考和模仿的时间空间。

二、小学美术课堂教学中示范教学的应用方法

（一）局部示范。局部示范是帮助学生掌握某一绘制难点的有效方式。在开展局部示范时，教师首先要明确学生的绘画“痛点”，再将痛点利用局部的细致示范和讲解，为学生拆解介绍，使其能清晰明了的记忆和理解绘制难点，进而提升学生的绘画能力[2]。此外，局部示范也适应于一些较为开放性，想要培养学生创新能力的教学活动。以绘制花瓶为例，教师可为学生示范花瓶绘制的大体轮廓，或某一纹路，让学生在此基础上进行花瓶纹路、花瓶造型的创新等等。或要保障授课效率，教师便可直接为学生播放对应的局部示范视频。例如在“喜怒哀乐”教学中，对人体五官的绘制十分重要。但很多学生因对鼻子的绘制技巧掌握不完全，使得最终所绘人脸都存在一定问题。于是笔者便为学生示范了鼻子在正面、半侧面、侧面的绘制方法。经过笔者的示范和学生的模仿，学生基本掌握了鼻子绘制的要点，例如鼻梁的表现、鼻孔的正确位置，以及鼻子在面中的大概位置等等，本次局部示范的效果较好。（二）步骤示范。步骤示范是美术示范教学中，较为重要的一点。美术创作步骤一般是先大体造型、再局部细化的过程[3]。但部分学生在观察成品作品时便无法意识到这一点，在其绘画中往往会出现如“头大身子小”的状况，该状况虽能培养学生的创新能力，但让学生认识常规的绘画模式、培养其整体意识仍旧十分必要。在步骤示范中，教师要为学生讲解步骤顺序，尽量以较缓速度配合个人讲解，以此让学生掌握整体的绘制步骤，或利用微课课件配合视频内的快速示范和讲解，帮助学生在课上课后均可进行绘画步骤的学习。必要时，教师还可利用“步骤口诀”的方式来培养学生的步骤意识。例如在“静物写生”教学中，笔者发现很多学生在绘制静物时，要么从花瓶画起，要么从桌布画起，他们的绘制步骤都存在了重视局部，忽略了整体的问题，导致最后的画作在构图、造型等方面都和观察到的静物有较大差距。为了帮助学生掌握正确的静物画法，笔者便对学生进行了步骤示范教学。笔者首先利用线段来框处多个静物整体在画纸上的大致位置，再利用线段框处单个静物在画纸上的位置和大概造型，此时整个静物组合的雏形已经出现，然后笔者在此基础上进行单一静物的轮廓造型刻画和细化，以此来完成绘制。学生在观察笔者的步骤示范后，他们发现这种绘画步骤更能把握住各个静物的大小比例和位置等等，于是更多学生尝试利用该类方式来进行静物绘制，经过这一方式，学生也掌握了绘画要从整体到局部的思路。（三）对比示范。对比示范在于将两种、两种以上的绘画技巧为学生进行比对示范，该方式不仅能让学生掌握更多绘制技巧，还能启发部分学生完成多种绘制技巧的融合创新，有利于其原创能力的增长。在此环节，教师可将某一绘制对象的绘制技巧如油画、国画、动漫的绘制技巧进行同步展示，让学生认识到不同绘制技巧会带来的不同效果，丰富学生美术视野，并为学生的思维发散、想象力培养提供环境。例如在“夸张的脸”教学中，绘制人物夸张的面部表情有很多表现方式，例如单用线条表示或用色块表示等等，为了帮助学生认识到这两种绘制方式，笔者为学生展示了对比示范的教学视频和示意截图。经过学生的模仿和感悟，他们发现线条绘制更加重视线条的流畅感，而色块绘制更加重视色彩搭配，他们对两类绘制方法都有了更为深入的认识。

三、结束语

结合以上，在小学阶段的美术课堂中，因学生美术能力的限制，授课便需教师进行更多的示范教学。示范教学在美术教育、小学教育中有着直接优势，教师要能紧抓示范教学优点和学生美术学习的痛点，利用技巧示范帮助学生掌握和理解更多绘画技巧，提升学生的美术能力。

参考文献

[1]王彩云.示范教学在小学美术课堂教学中的有效应用探讨[J].文理导航(下旬),2019(1):12.

[2]夏军芳.示范教学在小学美术课堂教学中的有效应用探讨[J].美术教育研究,2016(22):150.

[3]张斐.小学美术课堂教学中示范教学有效应用探析[J].读天下(综合),2018(22):1.

作者:包双军 单位:甘肃省定西市漳县武当小学