小学低年级口语交际课教学策略分析

古人云：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”可见，说话即“能言”的重要性。但是，部分低年级教师在课堂上，更多地关注学生的听说能力，忽略表达兴趣的培养。部分教师在上公开课时，不敢选择口语交际课，因为其课堂虽然热闹，但实际教学效果不佳，教师不知道低年级的口语交际课如何有序教学。学生大致知道怎么进行口语交际，但往往说不出口语交际的方法，在实际应用中也存在困难。为此，笔者总结出低年级口语交际教学课的“三设”教学策略。下面以部编版一年级下册口语交际课《请你帮个忙》为例，谈谈如何提升教学实效性，让学生在交际训练中学法、得法、用法。

一、设立分层目标，循序渐进中学法

“分层目标”不是针对学生的个性差异，分层制订出不同的教学目标；而是把每课的总目标，以分层的方式，细化成一个个小目标，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，实现所有学生的发展，最终达到既定的教学目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“口语交际”的“总目标”和“阶段目标”，要求教师准确把握教学的前进方向，确定符合课程标准的要求和符合年段特点、符合学生实际的课堂教学目标。因此，应当根据学情、校情、生情，确定口语交际课的教学目标，注意细化分层，并呈现阶梯式递升的状态。在教学时，要引导学生逐步实现口语交际的目标点，循序渐进，由浅入深，由易到难，让学生在不断突破最近发展区的过程中产生学习的动力，让每一个层级的学生都能有所发展。例如，在《请你帮个忙》一课中，设定教学总目标：①懂得自己遇到困难时，可以寻求别人的帮助。②学会请别人帮忙时，要运用合适的礼貌用语。③知道说话时，要把要求说清楚，正视对方的眼睛，态度诚恳。这些目标看似简单，学生容易理解掌握，但是在一次次的磨课中发现，如果设置一个情境，让学生训练并实现这些目标并不容易。特别是后进生，本来在心理上就不够自信，这样的目标更让他们产生畏难情绪，反而不敢说话，更谈不上进行口语交际了。因此，教室及时调整教学目标，进一步细分口语交际训练要求，注意渐进式呈现：①遇到困难时，可以请别人帮忙。②请别人帮忙时，要有礼貌。③请别人帮忙时，要把要求说清楚。通过一个个活动，学生在不经意中逐个实现目标，学习过程轻松愉快，口语交际能力得到有效提升。制订目标是实施口语交际教学的前提，设定恰当的交际目标，是每一次口语交际的着力点。目标的确定应当体现三维内涵，即符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。围绕这三个维度，在每一个教学环节设立分层目标：先达到要求，然后循序渐进地提高要求，再综合提升交际能力。

二、设计多种情境，自主发现中得法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”李吉林也说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，要为学生设计多样化的交际情境，使学生饶有兴趣地、主动地投入到训练中，积极地观察、思考、想象，在自主交际中习得语言能力。例如，在《请你帮个忙》一课中，这样设计教学情境：上课之前，利用多媒体直观形象的特点，让学生边观看“我会找人帮忙”音像视频，边跟着教师律动。学生的各种感官受到刺激，注意力充分集中到课堂上，在他们喜闻乐见的卡通人物的引领下，自然进入本节课的学习主题。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言、童话等，低年级学生往往表现出极大兴趣。因此，教师声情并茂地讲述童话《不讲文明礼貌的孔雀》，并提问：“故事中的孔雀遇到了什么困难？”“它有次出去玩迷路了，问其他小动物到附近的公园怎么走。”引导学生关注孔雀解决困难的办法，从而实现“遇到困难，可以请别人帮忙”这一教学目标。喜好表演是儿童的天性，能使学生的情感自然流露，交际表达的热情自然高涨。因此，教师应选择贴近儿童的口语交际内容，采取他们所熟悉的方式，让他们在表演中展开口语交际。如在讲礼貌用语时，结合“您和你”的微课，创设表演情境。教师延续上一个环节的童话故事情境，说：“我是勤劳的牛伯伯，谁来当孔雀？我发现有一个同学特别认真听课，你来当孔雀。”教师给学生戴上孔雀头饰后，师生合作表演，并结合交际要求引导学生评价。案例中，多媒体、故事、表演等多种情境创设，使学生语言和思维得到发展，表达言之有物，言之有序。

三、设置生活场景，交际演练中用法

课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。生活是实践的主阵地，是口语交际的源泉。在紧扣交际主题的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造有利条件。教学时，教师必须根据学生的生活实际，采用适当的策略，用活教材，开展交际演练活动，实现话题与学生的零距离。例如，在《请你帮个忙》一课中，设计以下口语交际训练：师：在刚才的表演中，我们帮助了孔雀，但还有三位同学也需要我们的帮助呢！请大家轻轻地拿出语文书。咦，我的语文书呢？它就在我们的教室里，谁能帮老师把语文书拿过来呢？（一些学生举手示意）师：请你帮老师把语文书拿过来，好吗？（师郑重其事地、有礼貌地表达）师：同学们，他为什么不去拿呢？谁知道？口语交际课上，许多学生不敢开口说，这要求教师首先建立起民主宽容的课堂气氛，让学生能够轻松愉快地进行交际。乐于助人是低年级学生的特点，为此设置忘记带语文书的生活场景，学生乐于帮助教师解决问题，纷纷思考并交流帮助教师的办法。他们很快领悟到，被点名的那位学生不去拿书，因为是教师没说清楚语文书放在哪，他不知如何帮忙。在课堂中适时植入生活场景，使课堂即生活，增强学生真实体验，激发思维，实现教学目标：请别人帮忙，要把要求说清楚。扎实的口语交际课应该兼容并蓄，打通课内外壁垒，激活学生的已有经验。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才能真正落到实处。

综上所述，在低年级口语交际教学中，运用“三设法”，分层降低交际难度，运用多种形式和途径创设交际情境和氛围，在教学过程中充分调动学生的情感体验，提升口语交际能力。

参考文献：

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012:1-14.

［2］周丽敏.如何提高口语交际教学的有效性［J］.中国校外教育，2010(3).

［3］陈淑端.“启•悟”教学主张的思与行［M］.福州：福建人民出版社，2019:147-150.

作者:姚翠红 单位:晋江市永和镇英墩小学