小学语文读写结合教学模式分析

摘要：在小学语文教学中，读写结合教学以阅读为基础，在学生有所感、有所悟的基础上，引导学生动笔表达，使读中有写、写中有读、以读带写、以写促读，从而在读读写写中提高学生的阅读和习作能力。

关键词：小学语文教学；读写结合

崔峦曾说过：“在语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合教学以阅读为基础，在学生有所感、有所悟的基础上，引导学生动笔表达，使读中有写、写中有读、以读带写、以写促读，从而在读读写写中提高学生的阅读和习作能力。

一、基本框架

初读课文，整体感知精读句段，深入感悟学后综训，尝试运用升华情感，文意兼得。

二、操作程序

（一）初读课文，整体感知

此环节要求教师认真组织学生预习，让学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。低、中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

1.课前预习。一般要求是：（1）借助汉语读准字音，读通句子和课文；（2）查字典或结合上下文理解词语；（3）初步把握文章的内容，体会作者的思想感情；（4）搜集与课文有关的资料（鼓励学生查阅与课文人物或内容、事件有关的资料）其中第（3）（4）条属于中高年级课前应该完成的要求，低年级不做要求。

2.交流预习，质疑问难。（1）交流学生对生字词的掌握情况和课文“预习”中的其他要求。（2）交流学生对课文整体感知情况。（3）让学生依据预习情况质疑问难。对学生的质疑问题教师要引导学生相互解答，重点问题应在后面的环节解决。这一环节，教师不但能了解学生对课文的整体感知情况，也能有效地培养学生发现问题、提出问题的能力。

（二）精读语句，深入感悟

“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。而要达到这一要求，学生必须抓住关键词汇、重点句子和段落深入思考，体会文章要义，提高阅读和表达能力。

1.抓住文眼，披文入情。文眼即对表达文章中心起到“牵一词（句）而动全文作用”的词句。教学中，教师要训练学生抓住“文眼”，激起疑问，披文入情。如教学《搭石》一文，可以抓住“家乡的一道风景”这个把手，细读“人们摆放搭石、调整搭石、紧走搭石、礼让敬老”等一幕幕淳朴的乡间情景，领悟到看得见的具体的美和看不见的心灵的美，让“美”从语言文字的土壤中慢慢地生长起来。

2.品读词句，深入理解。（1）舍词激趣。教学中，教师可以故意丢掉对表情达意起关键作用的字词，引导学生与文本对照，关注这些词语的重要性，促使学生情动辞发，在会话中体验语言文字的精妙。（2）比较揣摩。有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。课文中有些词语用得精妙传神，耐人寻味，可以通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言的准确性，挖掘其蕴含意义。如《荷花》中有这样一句话：“……在这些大圆盘之中冒出来。”可引导学生探讨“冒”还可以换成什么词，哪个词用在这儿最传神。（3）想象填补。教师要篇中寻机，关注文章的跳脱处、关注内容的省略处、关注人物描写的隐匿处……寻找语言的生长点，以实现读写互促。如《触摸春天》一文，精读“每当盲女孩安静在花丛中流连”这句话时，可引导学生想象：盲女孩会听到……闻到……摸到……想到……通过这样的读写结合训练，一位热爱生活的盲女孩形象立刻出现在我们眼前。

3.品析赏读，揣摩写法。品析赏读是一种提高性阅读，这一环节可以指导学生从作者的写作目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力；也可根据作者的精辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升思想境界。

（三）学后综训，尝试运用

1.仿文摹写。学习完一篇课文后，学生可以依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感；通过仿句、仿段、仿篇等形式训练让学生的写作能力有所提高。

2.拓展练笔。当学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就可以适时拓展练笔。练笔的形式很多，有补白类的，如补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。

3.续写练笔。学生对故事有浓厚的兴趣，因此，教师可引导学生对一些课文故事性强、结尾意犹未尽、耐人寻味的课文继续续写下去。如学习了课文《狼和小羊》后，可以引导学生续写《当狼扑向小羊》；学习了《狐狸和乌鸦》一文后，可以续写《乌鸦受骗后》；学习了《半截蜡烛》，可让学生续写德国军官走后母子三人的故事……这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到高度统一。

4.推荐阅读。这一环节可以引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，如学习了《负荆请罪》一文，让学生联系课文内容，查阅有关资料了解这个成语的来源；学习了课文《海伦•凯勒》可以推荐学生阅读《假如给我三天光明》等。

（四）升华情感，文意兼得

“用心于无墨处”，巧妙利用文本中的留白处，对学生进行读写训练，学生会兴趣浓厚，在练习中加深对文本的解读，让理解更透彻、更深入。如三年级《我们的民族小学》中有这样一句话：“大家一起读课文，那声音真好听！”在这里，教师可以让学生在理解的基础上，联系自己的学习生活经历，采用支架的形式做一次扩写训练。如“大家一起读课文，那声音真好听！像_____________”,让学生展开充分的想象，尽情说、大胆写，发展自己的语言。这样把“写”安排在阅读教学之后，不仅检验学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，升华了文章的主题，将学生读文后积蓄在内心的情感得以渲泄与释放，从而有感而发，写出真情实感，圆满实现了“文意兼得”的目标。让学生掌握一种方法、形成一种能力，单凭一次两次的练习是不够的，只有读读写写、写写读读、读写结合，在反复交替的训练中逐渐强化和内化，才能最终转化为能力。教学中教师要找准文本的读写结合点，选择恰当的训练时机，激活儿童的情感记忆，将读写结合效果最优化。

作者:绳永青 单位:河北省易县大龙华中心小学