小学教育教学管理问题及策略

［摘要］随着新课程改革的推进，班级乃至学校的教育教学管理效果已成为影响学生成长的关键因素之一。由此，正视教学管理中存在的主要问题，从鲜明管理导向、进行观念更新、施行自我管理等方面探索小学教育教学管理策略，就显得极为重要。

［关键词］小学；教育教学管理；问题探寻；对策；举隅

一、正视问题存在，找准问题根源

1.传统教育教学理念仍然影响着教育教学管理。随着新课改改革的不断深入，新课程教学理念已逐渐深入人心。由于小学教师队伍存在年龄偏大的情况，传统教育理念仍然在一定程度上影响着小学教育教学管理。尤其是“教教教，老师的法宝；分分分，学生的命根”的现象仍然存在。“唯成绩论”，对小学学生的培养是这样，还是以分数高低作为评判学生优秀与否的标准；对小学教师也是这样，同样以成绩高低作为评判教师教育教学成绩的评价标准。对成绩高的教师，学校在各方面的评价都高；对成绩低的教师，即使学校不做评价，教师也自感“技”不如人。尽管学校也在有意识地摒弃“唯成绩论”的做法，但习惯养成自然，长期以来形成的这一思想理念深深根植于教师印象、思想之中。追根溯源，造成这方面问题存在的根源，还在于学校层面教育教学评价方式的单一。2.传统教育教学方法仍然制约着管理品位的提升。对照新课程改革下教师所具备的教育教学能力要求，在教育教学管理方面，需要教师、学校提升的方面很多。作为基础教育阶段的小学教育，其教学内容比较简单，课堂组织形式并不复杂，但是，要迎头赶上时代的需要、新课程的要求，无论在班级层面还是年级组层面，都需要跟进教育教学管理方式。尤其对于文化程度偏低、所处地域条件较差的农村小学教师来说，由于缺乏新课程理念下的教育教学管理方法的培训，缺乏对先进地区小学教育教学管理经验的学习，他们的教育教学管理知识得不到及时更新，教育教学管理方法得不到有效改进，难免制约班级甚至学校教育教学管理品位的提升。加之，一些老教师对现代信息技术比较生疏，对现代化的教学设备不会使用，导致教育教学管理手段跟不上时代的发展。之所以如此，与学校和教育主管部门对教师的培训力度不大有极大的关系。3.传统教育教学习惯仍然左右着教师的教育教学行为。按照新课程的要求，教师在教育教学上要积极进取，做专家型的教师。不止于会教，而且要从做人、钻研上做表率，引领学生自主学习，自主管理，自我完善。但是，在小学教育教学中，由于学生年龄小，自主性学习与管理都存在一定困难，无形之中就为教师延续传统的教育教学行为留下了借口。教师管理课堂方法老套，管理班级不乏疏漏，对扰乱课堂教学的学生仍然以惩罚为主，对影响班级管理秩序的学生动辄请家长、搞责罚，与新课程改革的所倡导的教育教学方法相去甚远。这一切，都是因为学校主导不清、管理要求不到位造成的。

二、采取有效措施，提升管理水平

1.领导率先垂范，鲜明管理导向。新课程所赋予教师的教育教学理念，就是学校管理层率先践行的目标。只有学校管理层吃透了先进的教育教学理念，并为之而在教育教学实践中不断深化，干出成效，鲜明管理导向，才会让领导力不虚妄，有显著的业绩支撑，有可感的实际说服力。学校领导层对教育教学的管理，不能仅仅停留在要求、传达上，而要落实到自身行动上，以自身教育教学的管理效果，明教师的眼，亮教师的心。抓住了这一根本，什么遵守规定的上下班时间呀、每周举行例会进行教育教学工作的安排呀、每两周进行一次教育教学研讨活动呀，都是再常规不过的工作行为而已。2.进行观念更新，加强培训学习。做学者型的教育教学工作者，学习甚至比教育教学更重要。只有通过学习，才会与时俱进，把新课程理念学深吃透。只有通过学习，才能吸纳同行成功的教育教学经验，为我所用。为此，结合专业技术人员继续教育和各类培训项目、教育教学教研交流活动，为教师吐故纳新创造学习的平台，才有利于教师不断更新教育教学观念，学习先进的教育教学管理经验、途径和方法，切实解决教育教学管理中所出现的问题，这样才不至于故步自封、因循守旧，而能让年轻教师充满朝气，干劲、冲劲足；中年教师沉稳睿智，肯钻研肯吃苦；年老教师经验丰富，乐帮带，生合力。学校管理层要改变教育评价机制，将学生的全方位发展作为教育教学目标，建立健全新课程背景下的教育教学评价和考核新体系。3.施行自我管理，提升管理品位。随着“自主、合作、探究”式学习方式的不断渗透，学生自主、有序、有趣的学习新氛围必将在班级内、学校里形成“气候”。为此，改变以往层层施压、紧紧“包裹”式的守则约束、纪律框定管理办法，科学制定自主管理方案，着力提高学生、教师的自我管理水平，则教学管理的整体水平和学校品位必将实现全面提升。

参考文献：

[1]丁雪龙.浅析新课程改革背景下农村小学教育管理模式的创新[J].新课程，2015（11）.

作者:何骁骁 单位:甘肃庄浪县南坪学区刘靳小学