教学管理到课率提高对策

摘要：文章基于对土木系本科专业和专科专业的教学管理与课堂跟踪调查，对专业课到课率现状及原因分析得出本、专科的专业课堂到课率影响因素差异性大，主要受学生自身、教师、院系及学校等方面的多级叠加影响。然后给出基于教学管理提高学生专业课到课率的对策，包括教师要管理好课堂纪律，做一名优秀的引导者；教学院系要为学生量身定制课程体系，搭建专业教师与辅导员的齐抓共管的纽带；学校要严格落实教学管理制度，强化校风建设，创造严肃而有活力的校园。

关键词：教学管理；专业课到课率；教学管理制度

随着我国高等教育的大众化发展，高等教育的核心任务就是提高质量，提高人才培养质量是高校的中心工作。人才培养过程关键在课堂，到课率是评估大学课堂质量的先决指标。学校通过制定各种教学管理制度坚守到课率底线，比如，“缺课3次则不能参加期末考试”“无故旷课则不能评优”。但是大量文献调研表明，当代大学生的到课率总体呈持续下滑趋势，近年来大量学者针对高校到课率低做了很多调查和分析，其原因主要体现为五个方面：学生学习态度与学习习惯、教师教学质量、学校教学管理制度、家庭教育方式及社会环境[1-11]。许多学者已对到课率的原因做了较多分析，本文不再侧重分析。本文以笔者所在的教学系为例，探讨了民办院校中如何通过教师、教学院系及学校三级联动有效提升大学课堂到课率。

一、专业课到课率现状及原因

笔者所在的教学系建设有2个本科专业和1个专科专业，即土木工程、工程管理、建筑工程技术。通过多年教学质量数据显示，本科生到课率普遍良好，长期保持在90%～93%。本科生的到课率存在专业差异、学习阶段差异和课程差异，与前人[2,3,6,7,9,11]研究相一致。建筑工程技术专业的专科学生（以下简称“专科生”）与前两个本科专业的教学条件相比，除培养制式不一样，其余与本科生享有同等条件，应属于优质的学习环境，但专科生的到课率普遍较低，且随着入学年级更新而降低，高年级比低年级到课率低，男生比女生到课率低的现象突出。教研组的调查分析表明，本科生到课率存在差异性的原因与上课班级人数和班级学生层次组成有明显关系。例如，土木工程路桥方向和房屋建筑方向，通常上课人数在80人及以上，考勤统计较为困难，学生逃课机会较多。另外，本科生中逃课的学生通常较为固定。例如，同一个宿舍有2个学生因各种原因长期逃课，久而久之会影响宿舍整体成员，不到课或到课率较差的总是那些学生。专科生到课率较低的原因较多，一是学生学习能力良莠不齐，部分学生根底差；二是课程体系跟不上学生年龄的更新速度，与学生能力不相符；三是课堂人数过多，教师全面考勤难、课堂管理难、学生坏习惯滋生快；四是学校教管制度落实不到位，教师对课堂管理力度难以把控。

二、基于教学管理提高学生专业课到课率的对策

（一）教师要管理好课堂纪律，做一名优秀的引导者。教师是课堂的引导者，要维持好课堂的秩序，要敢管、严管、及时管。当前民办学校的教师队伍年轻化程度越来越高，导致教师缺乏教学管理经验，对课堂管理底气不足。教师年龄与学生差距较小，不会像老教授那样容易受到学生尊重，甚至会有部分学生不服从管理。教师要对课堂教学中出现的一些不良现象及时管理，对没有来上课的学生及时上报其相关教辅部门，如辅导员。教师坚持“以学生为本”的课堂教学思想，加强教学改革，激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围，吸引学生到课。首先，课程内容要符合学生的层次，本科阶段的教学要理论与实践并重，把行业发展形势和学科前沿引入课堂，丰富教学内容。专科阶段的教学则更加重视内容与职业对接度，即实用性，需要简化理论，强化实践教育，让学生感受到自己所学的知识就是自己以后在行业中常用的知识；其次，授课方式也是影响学生到课率的直接因素，教师应综合应用案例式、探究式等教学方式并穿插于教学全过程中，传授抽象内容时要联系学生常见的一些生活现象，使其通俗易懂，避免照本宣科；最后，在教学过程中，教师的言语要尽量风趣，营造活跃的课堂氛围，吸引学生融入课堂。（二）教学院系要为学生量身定制课程体系，搭建专业教师与辅导员的齐抓共管的纽带。课程体系的制定要符合学生的层次和学习能力，课程考核的方式要不断优化。湖北省2016年独立学院招收理工科类二本线（350分）和专科线（150分）相差200分，此案例2019年1月可以说明学生的学习能力和学习习惯具有较大差异。因此课程体系和培养方式的制定在国家教育准则内要符合学生的层次。对于专科阶段而言，课程体系更多的倾向于知识要直接与实用，理论要简明与够用，知识与技能对接职业。例如，专科段的高等数学是否应着重加强微积分的学习？专业理论是全面还是专一？部分抽象的专业课程考试是否实行开卷考试？这些问题都值得深思。对专科生而言，以结构力学课程为例，如果学生对高等数学的微积分都未弄明白，那么又如何能够理解结构力学的计算与设计，闭卷考试考核要求更高，容易导致学生从一开始就受挫，学习积极性下降，甚至选择逃课来逃避现实。教学院系应勤抓教风，狠抓学风，同时搭建专业教师与辅导员的齐抓共管的纽带。同一专业的学生可能会经历不同教师的授课，而每位教师的课堂管理标准和严肃程度存在一定的差异。部分教师缺乏教育责任心，很容易滋生部分学生的坏习惯。因此，教学院系尤其是教研组中要加强教师教育责任心和课堂管理能力的培养，严肃教学质量评价与管理，严格教学考核制度。任课教师和辅导员都是学生大学成长的导师，学院要搭建任课教师与辅导员的协同教育与管理枢纽。任课教师每节课要向学院学工系统报告课堂缺课学生姓名，辅导员在了解清楚学生逃课原因后及时反馈给学院和任课教师，并及时对逃课学生的批评教育。通过此种方式，达到教学院系全员共抓、共管，提高课堂到课率，协同教育管理好每一位学生。（三）学校要严格落实教学管理制度，强化校风建设，创造严肃而有活力的校园。第一，严谨、科学的教学管理制度是有效提高教学质量的保障。学校应认真了解、合理分析学生逃课的原因，针对性地选择惩治措施，从而有效监管到课率。首先，学校严肃教学管理时可以将到课率作为学生平时成绩的重要组成部分，也作为教师教学质量的考核标准之一；其次，学校应严格执行教学管理制度，统一管理标准口径，有效保障教师对课堂教学管理的权限和效率；最后，学校也要严格把关学生获得两证（毕业证、学位证）的准入资格，减少人情成分，斩断不良学风的蔓延。第二，采用小班教学，尽可能地照顾“学困生”。多数民办高校为了节省教学资源，增加上课班级人数，虽然减轻了教师授课次数，实质上却对课堂教学质量影响较大。调查显示，民办院校中专业课程的课堂人数均在90～100人，部分专业课程甚至达120人次，考勤至少需要花去2～4分钟，课堂纪律与人数呈负相关。坐在后排的学生由于长期远离教师视线，加之受到学习较差的学生影响，也逐渐变差，其早期表为跟风玩手机、讲小话、“心到课率”低，中期表现为迟到、早退，最后演变为“翘课”。专科生本身的自觉性较差，大课堂带来的负面影响就更加严重。采用小班教学，班级分班人数相对较小，即30～35人，专业课授课班级不应超过2个自然班，可以有效分化不良学生群体的规模，进而有效提高课堂管理质量。第三，强化校风建设，优选带班学长。通过长期观察与了解，低年级学生一开始就被一些负面信息，比如，三次旷课也可以考试、考试可以作弊、考试成绩不达标也不影响毕业证等围绕在身边。这些负面信息主要从老乡会里的学长、部分品性不好的带班学长传递出来的。因此要强化管理老生对新生的负面影响，学校本身必须形成一个严格考评考核制度，建立一个公平、公正且教学严谨的校园，这也是根除老学生负面思想传递的唯一方法。

三、结语

如何提高到课率、监管到课率，以及利用到课率来管理学生是一个复杂的问题，这需要学校、学院及系等多级联动，全方位进行管理。首先，学校要进行严格的教学管理，给予教师更大的教学管理权限；其次，学院要积极统一管理任课教师、学工教师和教辅人员的沟通与协作，成为高效纽带，做到全员共管、共抓；最后，任课教师课堂教学中要敢管、严管、及时管，保持课堂严肃而富有活力。只有这样才能为学生营造良好的学习氛围，有效提高学生到课率。通过三级联动教学管理，本科生到课率提高了2%，基本达到95%；专科生到课率提升显著，专业课课堂的基本到课率达到88%以上。部分课程的教学改革成效显著，专科生到课率可达94%。以上是基于笔者从事6年教学工作与教学管理工作实践的分析，存在一定局限性，希望能够对教育战线的同仁提供一些参考。

作者:李净红 单位:武汉工程科技学院工程学院