艺术设计英语课程教学改革与实践

摘要：根据目前艺术设业专业英语课程教学的现状，从课程安排、师资配备、教学内容、授课形式、考核方式5方面提出了专业英语课程实践中的改革措施，从教学实践中研究出趣味教学、情景教学和阅读与写作相结合的适合艺术设计专业英语教学方法。

关键词：艺术设计；专业英语；改革与实践

艺术设计专业由于其特殊的专业性质及招生办法，导致了艺术设计专业学生的英语基础普遍薄弱，学生对英语的学习兴趣普遍低迷，传统的教学模式难以调动艺术设计学生对专业英语学习的积极性。随着艺术设计国际交流愈加频繁，艺术设计类人才的培养模式更加走向国际化，艺术类学生要具备参与国际间设计交流活动的能力，设计交流活动的参与离不开语言，英语作为国际通用语言，在艺术设计领域的重要性越来越凸显。除去基础英语的学习外，专业英语课程的学习亦是提高艺术类学生英语水平的重要环节。基于艺术设计专业学生英语底子弱、学习兴趣低与艺术设计国际化对英语要求逐渐提高这一矛盾，艺术设计专业英语课程的教学改革迫在眉睫。

1教学现状分析

专业英语课程是艺术设计专业的一门重要的专业课，几乎所有高校的艺术设计专业都将该课程列入培养方案中。专业英语的学习对提升学生的个人综合素质、拓展教师及学生的专业视野、促进学科之间的国际交流起着促进作用[1]。1.1课程设置。现有艺术类专业英语的学时普遍偏短，以24至40课时居多。相对于其他专业课，专业英语在课时量和学分上都比较少，并且很多高校的专业英语开设在大三大四专业课程非常集中的学期。专业英语课程开设在大二比较合适，刚刚结束基础英语的学习，进入专业英语学习阶段，并且大二的专业课程任务不是特别重，专业英语需要花费较多的课余时间进行巩固和复习，如果条件允许，还可以开设两个学期，第二学期可以进入专业外文文献的学习阶段，为做艺术设计研究工作打好语言基础。1.2师资配备。艺术设计专业英语作为一门专业课，其授课教师大多数从艺术设计类专业教师中选拔。一方面，相对于公共英语的授课教师，其英语基础并不占优势；另一方面，相比于其他学科专业，艺术设计专业教师出国学习的频率较低，专业教师缺乏提升英语表达的环境。1.3教学内容。由于艺术设计专业涉及内容宽泛的学科特点，艺术设计专业英语课程所牵扯的知识面也较为宽泛。随着学科前沿动态的不断更新，知识结构及专业名词库也随之不断更新，因而在教学内容的选择上对授课教师的能力要求就更高。现在的专业英语课程的教学内容以外文文献的阅读居多，很少涉及专业英语学习方法的探讨。大量的阅读内容除了增强学生英文的文献阅读能力及翻译能力以外，对学生的专业英语的应用能力并未起到更多帮助。艺术设计作为应用型专业，目前专业英语的教学模式与艺术设计专业的学科特点背道而驰[2]。艺术设计是一门应用性很强的专业，内容非常广泛，与很多学科都有交叉，设计的理念和内容更新比较快，作为专业英语的阅读文章选取也应该实时更新，不应该使用过于陈旧的内容，应该多选取一些最新的设计报道和设计资讯。1.4授课形式。目前艺术设计专业英语的教学仍采取讲授形式居多，即教师讲授、学生被动学习[3]。教学模式不仅形式单一，课堂更是枯燥无味，不能根据学生自身的英语基础及学习特点实现因材施教，更不能引发学生的学习兴趣，极大地降低了学生的学习兴趣，学生的自主学习能力不强。1.5考核方式。在课程考核方式上，多以闭卷考试居多，题型也和其他英语考试类似，以阅读理解、翻译和写作为主。无论哪种方式的考核，都不足以客观地反映出学生的学习成果及学习能力，对专业英语的提高也并没有起到根本性的促进作用。

2教学改革措施

艺术设计专业英语主要是调动同学们对英文学习的积极性和主动性，让同学们体会到其中的乐趣，培养艺术设计专业学生的国际交流能力和文献资料的阅读学习能力。围绕这些教学目标和要求，根据艺术设计专业英语的课程特点和现状进行了改革尝试与探索，主要从课程安排、师资配备、教学内容、授课形式等几个方面进行了综合的分析和改革。2.1课程安排。基于艺术设计专业英语的学时普遍偏短及教学环境、设备条件较差的现状，艺术设计类专业英语的教学资源建设可从设计学科的教学大环境统筹考虑，充分利用公共资源，如学科之间资源的互用、校内外资源的互用等。在条件允许的情况下尽量采取小班制教学，尽量提高教学效率和授课效果。再者，建立良好的艺术设计专业英语学习语境。理论层面，可在其他专业课程中增加国际背景的内容，通过英文文献、英文视频等学习，让学生明白设计的学习与交流离不开英语。实践层面，组织学生参与国际艺术设计交流活动与参加国际设计比赛，通过现场英语的讲座、前沿的产品会等实践环节的参与，让学生切实体会到专业英语学习的迫切性与必要性。2.2师资配备。艺术设计专业英语不是单纯的专业课，也不是单纯的语言课。它是专业基础课程之一，同时也是大学英语教学的扩展和延伸，是基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡。英语教师具备优秀的英语教学能力，但无专业背景。而专业教师虽然英语能力不如英语教师，但是其具备了扎实的专业基础。故而，在师资配备方面，仍需坚持专业教师讲授该门课程。但需加强专业教师的英语水平，可通过英语的再教育、出国交流等方式实现，也可以从国外聘请专业的设计师来校任教，提高学生的英语学习氛围和知识面。2.3教学内容。首先，艺术设计专业英语的学习应基于本专业，教学内容上应与专业的特点紧密相关，可选取最新的设计资讯和报道进行讲授。再者，可以从学生的兴趣点出发进行教学内容的选取，例如国外知名设计学府的介绍，设计大赛的作品讲解，如何申请国外的设计院校等等，打破艺术设计专业英语课堂教学中学生被动学习的状态。最后，可以适当增加专业英语在应用实践方面的内容，但形式可以更加多元化，也可以利用各种微课和网络平台的资源，丰富教学内容。在专业英语的写作上与艺术设计学科进行结合。如为自己设计的产品写简单的设计说明，介绍自己的学院和专业特点，如何申请国外好的设计艺术学院，搜索国际顶尖设计学院的网站，浏览网站查看专业介绍和信息。这些都是学生感兴趣并且在生活学习中会用到的地方，以此来激发大家的学习积极性（见表1）。2.4授课形式。充分利用现代化多媒体信息手段进行教学，现在的学生都是在信息时代成长起来的，传统的授课方式很难吸引他们的注意力，需要借助各种信息化教学手段把学生的注意力引到课堂中来。艺术设计专业英语教学方式改革可以“互动”为主题，即课堂学习的互动性及课外学习的自主性。课堂学习的互动性是指，可以在课堂中适当增加翻转课堂、情境转换、圆桌会议、头脑风暴等方法进行授课，强调学生主动学习。课外学习的自主性可表现为，学生根据自己的兴趣点去充分学习专业英语的相关知识，类别不限、形式不限[4]。教师可以利用网络课程、微课、微平台等形式，把专业英语的知识点和词汇进行结构化处理，每个小的知识点制作成一个微课供学生课后学习，这样，教师就可以有更多的时间带学生巩固和查看所学的知识[5]。2.5考核方式。在课程考核方式上，降低期末考试及考核的比例，重视整个学习实践的过程，增加对应课堂各环节考核的比重。可采用学生互评、小组互评等方式综合考虑最终成绩，也可以通过网络课程，或者其他在线平台进行综合管理，考核学生的参与度和学习效果，建立多维、相对公平的评估体系。

3教学改革实践

3.1趣味化教学。从游戏互动或者专业背景知识引出专业词汇，替代传统的死记硬背。具体顺序为：一是课前预习，对单词有初步认识；二是课堂学习，教师对该词进行解释；三是分组完成专业词汇的分类，既学习了专业知识，又记住了专业词汇（如图1所示）。四是课外互动，学生对教师的解词加以个人的理解，并以小组的形式，以你画我猜的方式进行猜词游戏（如图2所示）。该方法的优点在于，学生能够认真参与学习过程，深入理解词汇，并在游戏中反思自己的理解是否正确，学习的趣味性更强。3.2情景化教学。采用情境表演、角色扮演的形式展开学习。教师围绕教材知识点，提出相关的讨论话题。学生可在课下对该课题设计情境对话及表演，并以情景剧的形式呈现出来，在模拟仿真的情境下，学生创造性地运用英语表达自己的思想。通过该过程的训练，学生对该知识点的记忆往往更加深刻，从而达到掌握知识点的目的。该过程采取的评价标准不限于教师，可采取小组互评、自评等方式进行。3.3阅读与写作相结合。阅读让国内设计师更好地了解行业的发展现状，写作可以让行业内的其他国家更好地了解我们，两者是业内国内与国外进行学术交流的媒介。如何行之有效地进行阅读与写作，可采取以下形式：第一轮，教师举例分析，并得出或设定关键词，学生跟着教师，根据关键词进行阅读和写作；第二轮，学生根据第一轮的方法，自己找出或设定关键词，学生独立根据关键词进行阅读和写作。该过程采取的形式不限，可采取圆桌会议、PPT陈述等形式。

4结语

在信息化时代，设计师理应具备好英语与国外的设计师或客户进行交流的能力，能够熟练地运用英语表达自己的作品。在艺术设计专业英语教学已经陈旧落后的状态下，对专业英语课程进行教学改革与实践，提升学生的知识掌握水平，有效地增强未来设计师的英语应用能力，对学生的综合素质提高具有积极的意义。

作者:蔺薛菲 单位:湖南农业大学