药物学基础课程教学方法分析

摘要：药物学基础是中职护理专业的基础和核心课程，学生普遍反映内容杂而多，学习有一定的难度。为提高药物学基础课程实际教学效果，笔者研究并尝试了以下教学方法：信息化教学法、情景教学法、思维导图教学法、口诀背诵法。

关键词：药物学基础；教学方法；学习效果

药物学基础作为中职卫生学校护理、助产专业的核心课程，是连接基础医学课程和临床医学课程的桥梁。通过药物学基础课程的学习，学生能够理解并掌握临床各类常用药物的疗效和不良反应，在今后的临床工作中能及时发现药物不良反应并协助医生实施紧急救治，以保证临床用药的安全、有效。药物学基础主要研究药物与机体之间相互作用规律及其机制，主要讲述药物的药理作用、临床用途、不良反应以及用药注意事项、用药指导等，具有概念性内容多、学科交叉性强、内容抽象不易理解等问题。例如，利尿药物的作用机制、抗癫痫药和惊厥药中癫痫发病时脑神经元的异常放电、抗心律失常药中心律失常发生的电生理基础等，这些内容非常抽象，用语言难以准确描述。而中职护理专业学生医学基础知识薄弱，临床知识欠缺，无法理论联系实际。按传统方式教学，学生往往觉得枯燥难懂，课后复习较为困难，难以保证学习效果。如何把抽象难懂的内容以生动、直观的方式呈现给学生呢？如何结合中职生学习特点提高其学习兴趣呢？这需要教师从教学方法入手，依托新的手段与资源，改进传统课堂教学。笔者根据中职学生的学习特点以及教学实践，将几种效果较好的教学方法总结如下。

1信息化教学方法

我校于2018年引进智慧教室，智慧教室不同于传统教室，是在“互联网+”技术的基础上集成智能控制、录播系统、个性化云桌面、在线寻课、智能管理、教学环境感知、呼叫服务于一体的全新的教室[1]。笔者在学生时代就见证了教师从传统教学变为多媒体教学，从应用枯燥的文字到应用生动的图片、视频，这足以让当年连电脑都未接触的学生学习兴致盎然。但是随着高科技和信息技术的普及，现在想要在课堂上吸引学生注意力，单一的多媒体设备已远远不够。随着计算机技术的不断革新，信息化教学已经拥有了更多更新的方法。例如，智慧教室中的实时投屏技术，可以在课堂上实时将实体药物投射到大屏幕上，方便学生清楚观察药物外包装及形态，提高教师课堂教学的灵活性；智慧教室还有随机点名功能，教师可以通过预先导入到系统中的班级名单随机点名提问，伴随着轻快的音乐，学生的头像出现在屏幕上，课堂气氛瞬间活跃起来，避免了以前学生低头逃避提问现象。智慧教室中教师和学生都有自己的移动终端设备，通过App和其他应用工具，如蓝墨云班课，师生在课前、课中、课后都可以实现互动交流，有效完成课前预习、课中检测以及课后复习拓展，学生学习主观能动性得到充分发挥。

2情景教学法

情景教学法是一种非常实用且直观的教学方法，在药物学基础教学中使用情景教学法，不仅可以培养学生的观察与动手能力，而且在很大程度上能提高其解决问题能力。比如，在讲解解热镇痛药物阿司匹林时，可以在课前请一位学生扮演标准化病人，由于该知识的学习重点在于药物的不良反应，所以事先设定各种不良反应情景。在完成课堂学习后，随机抽取学生扮演护士，指导标准化病人使用阿司匹林并就出现的不良反应进行解释以及处理。这不仅使药物学基础理论知识与临床实践有机结合，也能让学生更加重视药物学基础课程学习。

3思维导图教学法

中职学生普遍反映药物学基础教材结构庞大，概念性强，逻辑关系不清晰，需要记忆的内容太多，分析问题时不能准确筛选和提取信息。因此，笔者将思维导图引入教学中。思维导图又称脑力激荡图、心智图，是一种运用线条、符号、词组和色彩、图像等信息组成树杈式和节点式结构，把繁复冗长的文字变成层次简明、呈放射状的图画绘制在纸上[2]。教导学生绘制思维导图，不仅能够帮助其梳理知识点，还能让教师了解学生对知识的掌握程度。本文以“药物的作用”部分内容为例，绘制的思维导图见图1。

4口诀背诵法

中职学生在学习中普遍存在死记硬背现象，然而缺乏理解的背诵对学生来说困难重重，所以可以适当运用一些口诀归纳药物知识，不但增加了学习的趣味性，而且背诵难度也会有所下降。例如糖皮质激素类药物作用和不良反应的歌诀：激素是个万能药，升糖移脂分蛋白，好多疾病能治疗，保钠排钾钙丢了。一抗炎来二免疫，红白板多淋酸少，三抗毒素四抗休，神经兴奋癫痫到。血液五多和两少，骨松眼青胃溃疡，诱发三高能退烧，伤口不长麻烦了。这个歌诀朗朗上口，尤其是“升糖移脂分蛋白”一句，概括了糖皮质激素对机体物质代谢的作用为升糖（升高血糖）、移脂（转移脂肪，形成向心性肥胖）、分蛋白（减少蛋白质）。口诀背诵法不仅使背诵变得更为简单，而且也能激发学生学习的热情。

在学习过程中，学生还可以自主设计一些简单易懂、方便背诵的歌诀，并以小组为单位进行竞赛。在社会发展日新月异的今天，教学方法只有适合学生学情，才能有效帮助学生更好地掌握知识。通过以上4种教学方法的应用，学生总体成绩有了一定的提升，对课程的学习兴趣更高。教学有法，教无定法，贵在得法。教学的最终目的是教会学生学习，不应拘泥于已有的教学方法，而应该不断探索实践。

参考文献：

[1]李刚.论高校智慧教室建设[J].长江丛刊，2018（27）：61-63.

[2]倪春梅，陈玉瑛，钱敏.思维导图在《儿科护理学》教学中的应用研究[J].中西医结合护理，2018，4（9）：185-188.

作者:刘冰 单位:绍兴护士学校