小学语文个性化教学论文8篇

第一篇

一、小学语文个性化的进行教学穿插

教师首先要非常熟悉教学文本，对于课本中一些相似、相关联的篇章要进行有针对性的总结，这些都会为个性化阅读教学提供很好的基础。教师可以适当地进行阅读教学的有效穿插，可以对于一些相似或者相关联的文本进行对比教学，这是一种很值得尝试的教学方式。很多学生随着学到的文章的不断增多，往往是学了后面忘了前面，从前学过的一些非常经典的文章也慢慢被学生逐渐抛到脑后。这是需要引起教师重视的一个问题，教师也要想办法将这个问题得以化解。教师可以有意识地进行文本教学的穿插，可以在学到新的教学文本时联系一些相似或者相关联的旧的文章。这是一个很好的教学回顾过程，不仅能够有效实现文本教学的类比，这也会让学生对于一类文章形成更为深刻的记忆，这才是个性化阅读教学的有效体现。例如，在教学《北大荒的秋天》一文时，我首先要求学生阅读课文，想象北大荒的秋天是怎么样的，找出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、一碧如洗、清澈见底等词汇，使学生了解了北大荒是美丽、富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的思想感情。而《西湖》与《北大荒的秋天》的教学具有对比性，可以放在一起讲解。引出，《北大荒的秋天》的教学即将结束时我有意识的插入导入语，“你们逛完北方的风景，想不想来欣赏一下南方的景色？同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背”。就这样，非常自然地将两片文本进行了衔接，这种穿插教学的模式也非常有效的对于学过的内容实现了回顾。这才是个性化教学的一种直观体现，这也是让学生能够更好地从阅读教学中有所收获的方法所在。

二、深化学生的自主探究

个性化阅读教学中非常强调对于学生自主学习能力的培养，因此，教师要给学生的独立思考与自主探究提供更多的空间，这样才能够很好的展开对于学生阅读能力的培养与锻炼。教师可以让学生首先自己进行文本的阅读，可以让学生带着问题来进行预习工作，这是一种很好的考察学生的独立思维能力的教学方式。当学生发现问题后教师不要急于帮学生解答，要给予学生一些有效的引导，让学生自己来尝试找到问题的答案。这样才能够更深入的展开对于学生阅读能力的培养，这也是提升阅读教学的综合成效的方法所在。如《哪吒闹海》一文的教学中，教师可以首先让学生仔细阅读课文，想想文章主要表达了一个什么故事，中心思想是什么。很快学生手举起来了，提出了疑问。教师不要急着帮学生解答，可以再要求学生仔细阅读，把不理解的句子单独抽出来，说说想法，接着老师引导学生共同讨论，想想还有什么不懂的地方，学生再次阅读。当学生的手再一次举起来时，老师请学生第三次细读课文，并想想这些不理解的地方是否可以通过联系上下文解决掉。这样，在不断地思考、探索以及借助教师的教学引导下，学生们终于能够慢慢自己找到各种问题的答案，并且能够对于文章有很好地理解与获知。这便是对于学生自主学习能力的培养，这也是个性化阅读教学的功效的有效体现。

三、增强学生的个性化阅读体验

小学语文个性化阅读教学背景下，增强学生的个性化阅读体验同样非常重要，这也是让学生的综合阅读能力能够得到提升的有效途径。教师在针对一些富有情感的文本的学习中，要注重对于学生个人情感的有效激发，要通过有效的教学引导让学生充分融入文字情境中。不少教师对于一些文本的阅读教学都比较浅，通常只是停留在文字表面，对于文本的深层次内容没有得到充分挖掘。对于那些饱和情感的文章，这种教学方法显然有所欠缺。教师要透过积极的教学引导让学生更好地融入文字背景中，更好的感知文章所表达的情感，还可以让学生结合自己的个人情感与生活体验来展开对于文章的剖析，这些都是很好的方法所在。如《每逢佳节倍思亲》一文，题目为一句诗句，意思是每逢美好的节日就会更加思念亲人。教师在教学这篇文章时可以先引导学生在重复阅读的基础上谈谈自己的感受，再引导他们根据自己的阅读理解来确定音调和情感，大声朗读课文，让他们成为一个真正的自主掌握学习的人。为了渲染气氛，我特地为课文配上音乐，第一自然段讲的是王维看到重阳节家家户户欢度节日的景象，可以配以悲伤的背景音乐，这样学生更能够感受到作者思念家人时的那种悲痛与无奈的心情。教师要充分挖掘学生的情感体验，这样才能够让学生对于教学文本感受更深。

四、结语

小学语文个性化阅读教学可以体现在很多具体的方面。教师首先要非常熟悉教学文本，对于课本中一些相似、相关联的篇章要进行有针对性的总结，这些都会为个性化阅读教学提供很好的基础。同时，个性化阅读教学中教师要给学生的独立思考与自主探究提供更多的空间，这样才能够很好的展开对于学生阅读能力的培养与锻炼。增强学生的个性化阅读体验同样非常重要，教师要充分挖掘学生的情感体验，这样才能够让学生对于教学文本感受更深。

作者:杨春和 单位:江苏盐城市敬贤路实验小学

第二篇

一、小学语文个性化教学中融入想象

个性化教学首先要做到的，就是教学方式不能是传统的“老套”模式，这样的教学方式学生听起来不喜欢，而在教学中融入想象，就能让学生感到课堂的多姿多彩。在一年级下册《春雨的色彩》一课的教学中，笔者引导学生展开想象：你心目中的春雨是什么颜色？是一种，两种，还是多种？春雨是无色的吗？是无味的吗？如果是无色的，为什么落在树叶上，树叶更绿了？它是绿色的吗？落在花朵上，花儿更红了，它是红色的吗？如果是无味的，为什么雨后我们能闻到泥土的芬芳？这些想象和联想都是学生日常生活中遇到的，是他们熟悉的东西，笔者引发学生进行这样的想象、联想，能帮助学生理解文章内容，轻松学习。

二、小学语文个性化教学中融入游戏

低年级的孩子爱玩爱闹，活泼好动，笔者结合这一特性，把游戏互动融入语文教学中，让孩子在游戏中理解、接纳、掌握知识。在教学中，教学大纲会规定每篇课文学生需要掌握的词汇量。例如，大纲中“快乐”一词的掌握。学生肯定早已体验过“快乐”，但具体到对“快乐”这个词的理解可能还不完全。因此笔者设置了课堂游戏：画鼻子。这是一个老游戏，但很能激发学生的乐趣，让学生哈哈大笑。

三、小学语文个性化教学中融入多媒体

笔者结合小学生善用形象思维，喜欢听声音、看画面，尤其喜欢动态画面的特点，在课上多多运用多媒体进行辅助教学，帮助学生理解。在课文《太空生活趣事多》一课的授课中，我先用多媒体给学生播放了《太空船》这首歌，然后我问“：同学们，我问大家一个问题，太空里能生活吗？（先让学生回答，而后继续提问）你们知道太空船里会发生什么样的情景吗？”利用这一手段，勾起了学生对太空生活的兴趣。随着课程的继续，我相继给学生放了几张太空的星图照片和太空船舱景象照片，并播放了一段宇航员在太空中失重的视频，各种画面加起来，让学生了解了在太空生活的各种奇闻趣事。

作者:高春梅 单位:内蒙古鄂尔多斯康巴什新区第三小学

第三篇

一、突破自我，教师应个性化地教

富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。因为，教师的教学个性一旦和学生的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的价值和作用。

1.要教出教材的个性。教师讲课时既要抓住共性，使学生掌握一定的规律性，又要体现这些规律在不同文章里的具体运用，抓住每篇课文的个性，根据一般教学法原理进行再设计，再创造，采用与课文本身特点和谐统一的教学方法，教出特色来。我们要求教师要教出教材的个性，就是要强调尊重学生思维，倡导答案的丰富性与多样性，这实际上是为了鼓励学生开启思维，大胆想象。

2.要体现教法的个性。每个教师的思想认识、气质、性格、知识结构、兴趣爱好和教学能力不同，在针对不同的教材和学生时，都会有选择的倾向性，都会采用自己得心应手的教学方法，这是每个教师教学个性的一种反映。例如，有人喜欢用散文化的形式上课，构思精巧，流畅自然，有意境美和韵律美；有人擅长用讲故事的形式上课，情趣迭出，引人入胜；有人以形象思维见长，诱发联想，开启心智，课堂上“视通万里“”思接千载”；有人以逻辑思维见长，提纲挈领，条分缕析，思路严谨，入木三分；有人重“情”，声情并茂；有人善“导”，巧于设疑；有人重“评”，切中肯启；有人善“点”，发幽探微。总之，教法运用，各尽其妙。

二、营造氛围，学生应个性化地学

老师独特的教学风格和人格魅力必然影响和感染学生，有助于学生个性的形成。有个性的老师才能教出有个性的学生，学生个性的充分发展离不开教师的精心教化和合理引导。

1.要尊重学生，给学生充分选择的机会和权力。在语文课堂上，学生可以对教学内容、教学方法进行选择，还可以选择适合自己的学习方法。个性之所以是个性，就是因为它有别于他人。个性化的消失往往是因为人云亦云，没有自我。如写一篇学雷锋做好事的作文，有些同学很容易人云亦云起来：让位子、推车子、扶瞎子、捡夹子、抱孩子，“五子登科”；写一篇遭受挫折的作文，马上又跟着众人的思路去想：父母离婚了，父亲被车轧死了……所以，要有个性地学，首先必须提醒自己：不要人云亦云！那么教师在教学中就要诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的见解和观点，做到“读出文本”“，读出作者”，更“读出自己”。

2.要营造适合学生个性发展的最佳教育环境。学校与教师要为学生的个性发展创造良好的条件，在课堂教学中要创设平等互助的教学情境，充分发现、尊重、发扬每个学生的个性与特长。比如针对不同的学生设计不同的教学目标，布置不同的练习，选用不同的测试题，采用不同的教学进度、评估标准等，让学生有充分的选择自由，为每一个学生的发展创造条件。在教学方法上，广泛采用启发式、自由讨论式、自主研究式等多种方法，充分调动学生主体去参与，给学生一个自由自在的空间，使学生的个性真正得以发展。

三、注重方法，培养学生创造性思维

人的个性化本身就蕴涵着创造性，因此，培养学生的创造性思维是培养学生个性的一个重要方面。创造性思维的培养，要渗透在教学过程的每一个环节，要有意识地利用教材创设培养创造性思维的教学策略，运用培养创造性思维的教学方法，创造培养创造性思维的氛围。

1.运用联想和想象培养学生的创造性思维。联想是指人们在自己的记忆表象系统中由于某种诱因引发表象之间发生联系的一种思维活动。联想必须具备两个条件：一是必须具备有一定的知识和生活经验；二是必须要有某种诱因。教学过程中运用联想，就是要利用教材本身的内容作为诱因，启发学生勾起对自己生活经验的回顾，从而发生思想感情的共鸣。在原有感性形象的基础上，再进行想象创造新的形象。由联想到想象，从认识的角度看，完成了一次质的飞跃。

2.倡导批判精神，培养学生的创造性思维。批判是创造性思维的特征之一，创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑就不会有发现；没有批判就不会有创造，这里的怀疑批判包括对传统，权威的怀疑和批判。要特别注意克服理性霸权和教师权威的消极作用。在作文教学中，学生往往表现出多向思维，这种多向思维正是各具特点的个性反映。在这种多向思维中蕴涵着一种怀疑于批判的精神。对于这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否定与扼杀，对于其中蕴涵的怀疑批判精神应予以倡导。当然，对于小学语文课堂教学个性化的研究将是一个持续的过程。我们相信只有坚持个性，语文教学才有生命力。学生才可能在教师的引领下，将他们那充满智慧的灵性慢慢挣脱出外界的束缚，闪耀出动人夺目的光辉。

作者:单铁梅 单位:内蒙古达拉特旗第二小学

第四篇

一、小学语文个性化教学基本方向

（一）个性化教学要求课程知识与学生生活经验紧密联合。新课程改革以来，强调知识、技能、情感、态度与价值观的教学目标成为基础教育教学共识。小学语文课程内含语言表达、书写规范、语言习得与交流能力、传统文化与社会主义核心价值观等母语情感与民族精神。因此，个性化教学就是要将以官方知识呈现的课程知识与学生基本的生活经验紧密联合，从而降低学生对抽象语言、抽象概念的理解难度，增强学生与自身生活世界的联系，在生活中主动运用课程知识、主动习得课程知识，从而提高语言课程教育质量。

（二）个性化教学要求教师教学方式适应学生学习方式。作为语文课程的个性化教学，就是要将教师教的方式更好地适应学生学的方式，并以教师教的方式进一步引领学生学的方式。在当前教育现实中，小学语文教学往往不注重学生的掌握程度，课程思维、成人语言思维等充斥于课堂，而这些往往不适应学生语言习得与知识掌握。因此，践行个性化教学，就是要教师从学生心理与智力成熟角度，按照教育心理学、教育学与语言掌握规律要求，从本土语言特点与官方语言要求，进一步尊重学生本土语言情感，进一步强调官方语言标准，使教学进一步适应学生，让学生掌握得更容易。

（三）个性化教学要求教师对课程知识的深加工。小学语文课程知识是由统一的、标准的《课程标准》确定，而语文课程作为母语教育的重要部分，学生又在接受语文教学之前已经习得母语知识，因此，构建课程知识与学生习得的本土母语知识联系便更加关键。个性化教学要求教师对课程知识的深加工，就是要在课程知识与本土知识中构建联系，教师作为官方知识的“代言人”，并作为本土知识的“参与者”，在课程知识与生活世界中构建出适合学生进一步语言习得与掌握的“语言场”，使学生既尊重本土知识经验，同时又习得标准国家官方语言，从而更好地促进学生的语言能力发展。

二、小学语文个性化教学的可行策略

小学语文个性化教学的策略可从知识、技能与情感角度予以探索：

（一）走向生活的语言习得。传统语文教学中存在的课本与生活相分离、知识与运用不相连的情况是个性化语文教学着力规避的关键。走向生活的语言习得，就是要将课程语言知识与日常生活体验、生活情境相联系，并且在课程教学中不断的强化此种关系。在课堂教学中，进一步将生活经验、生活场景加入课堂教学中，以情境案例、交流互动、语言表达如演讲、作文、朗诵等方式，进一步增加学生对语文的理解与对语文与生活联系的感情，形成学生不断运用课程知识、不断善于将课程知识纳入日常生活交流的能力，并形成学生在现实生活中进一步获取语言、灵活运用语言的能力。

（二）注重效果的教学机智。教学机智是对教学情境中问题与解决问题方法的统一，内含教师对知识处理、学情掌握与教学方法的具体方式与教学智慧。个性化的语文教学就是要形成以注重效果的教学机智，从课程本身出发，按照学生心理发展规律与语言习得规律，整合多样教学方法，是课程知识以有效的方式被学生掌握，使学生学习情况以快捷的方式被教师掌握、使教师的教学魅力进一步被学生所认可、接受，从而更好的实现教师作为知识传递者与代言人对知识的传递与对学生语言能力的培养。值得强调的是，目前国际上刚刚兴起的慕课应该可以成为优化教学机智的有效载体。从教育角度看，慕课是现代网络信息技术与学习者中心的教育教学模式的有机融合，是“技术变革教育”在网络信息时代的新尝试。可见，注重学习者中心的慕课可以成为创设个性化教学情境、优化教学机智的新方式。也可以采用翻转课堂的模式。所谓翻转课堂，本质上是在线教学与课堂教学相结合的教学模式。其基本方式是教师把数字化的教育教学资源作为基本材料，先布置给学生自学，然后在课堂上进行答疑讨论和深入学习。

（三）关怀个性的精神养成。个性是种性格，但非特立独行、标新立异。个性的作用就在于在基础的知识掌握基础上形成具有个人风格、个人特色与个人气派的知识结构与语言结构。语文课程是最具个性化的知识，中华文化的博大精深与源远流长真是由于个性化的语言风格与思维结构才得以传承与发扬，《诗经》纯粹、《史记》厚重、《离骚》韵度、《唐诗》感性、《宋词》哀婉、《元曲》生活，古文深哲、现代文灵活，这些语文元素都在不同的时代背景、不同的语言结构中展现作者不同的个性。关怀个性的精神养成，就是要将语文教学从知识传递转向知识精神涵养，以个性化的语言认知表述、复制、创造个性化的内心世界与语言风格，最终形成个体的文学精神世界。小学语文的个性化教学指向教学质量提高，实质是对“教师如何教”、“学生如何学”等问题的进一步回答。从课程、教师与学生角度出发，协调三者间的关系，从生活世界与教学机智养成两个方面，以形成符合母语背景、教学环境与学生成长的个性化教学模式。

作者:于唯 单位:长春第一实验小学

第五篇

一、个性化教学的概述

个性化教学法最重要的就是要求教师尊重每一个学生的个性，引导学生进行自主学习的教学方法，充分发掘每一个学生的个性，根据学生不同的个性施教，引导学生进行学习。在小学语文课堂中应用个性化教学方法，有利于促进每一个学生的个性、心理健康发展。个性化教学法还可以促进师生之间平等交流，从而使学习环境变得轻松愉快，有利于学生积极发表意见，张扬个性，获取更多的知识。

二、个性化教学在小学语文课堂中应用存在的问题

个性化教学方式由于其优势，因而在小学语文课堂中得到了广泛的应用，它的有效应用，激发了学生学习的兴趣，使得学生在课堂中获得了个性化的发展。但仍然存在一些问题，这些问题阻碍着小学语文课堂教学效率的提高，具体而言，主要有三点：第一，教师不能够很好的将个性化教学法应用到教学当中，主要体现在学校一些教龄较长、年纪较大的老教师身上，他们有一套固有的教学方法，因而无法很好的将个性化教学法应用在教学中。第二，学生的个性千差万别，很难进行教学，每一个教师都要管理全班的学生，每个学生的个性都是有差别的，而且个别学生喜欢多动多言，扰乱课堂纪律，不好管理。第三，学生与教师之间的隔阂与不平等关系，现在很多学校依旧实施传统的教学模式，教师与学生之间的关系类似于上下级的关系，学生们对于教师都很畏惧，这也是造成师生隔阂的主要原因。

三、针对上述问题的优化措施

目前，个性化教学在小学语文教学中，主要存在三个问题，这三个问题阻碍着课堂效率的提高，因此亟待解决。

1.提高小学语文教师对个性化教学法的认识及应用长期以来，小学语文教师往往会忽略学生个性的培养和发展，采用灌输式教育，致使学生的潜能得不到挖掘，个性不到发挥，严重地影响教育教学质量，这样的教育模式已经适应不了时展的需要。小学语文教师应该深刻的了解和学习个性化教学法，并且应用到教学当中，教师要正确的处理与学生之间的关系，树立下“以学生为主体”的教育理念，对学生要尊重，理解，关心，信任学生，给学生提供轻松愉快的学习环境，并且创造尽可能多的运用语文工具的机会。要使学生的学习个性得到发展，创造力要得到发挥，个性教学法是必不可少的先决条件。

2.因材施教，培养学生的个性化发展每个学生都有不同的个性，如果教师仍然采取灌输式教育，要求整齐划一的话，必然会压抑学生个性的发展，从而影响学生潜能和创造力的发展。教师们必须因材施教，在教室中建立一个自由，平等，平和的班级氛围。在这种氛围中，才能让学生自主选择最佳的学习方式，最好的学习方法，使每个学生的主动性都能够得到充分的发挥，从而实现个性和主动性的培养与发展。

3.有效的培养师生之间的友好关系，确保个性化教学法能够有效的应用在课堂教学中。身为教师，应彻底的转变以往传统的师生关系，教师应努力实现与学生平等的对话交流，建立起平等对话的伙伴关系。为了更好的实现个性化教学法应用，教师还应积极组织开展各式各样的社会实践活动。并且与学生一同参与社会实践活动，在活动的过程中实现与学生之间的互动交流，不断的拉近师生关系，使日后的个性教学法更能有效的实施，并以此激发学生对学习的爱好，使学生的个性得到进一步的发展。四、结束语学生与学生之间存在着或大或小的个体差异，作为教师，应不断地提高对个性化教学法的认识，接受不同学生的不同个性。个性化教学法必须在尊重学生的基础上进行，要以因材施教，培养学生的个性，调动学生的主动性为主要目标。使每个学生都能学习到相应的语文知识，让学生成为课堂的主体；加强素质教育，摒弃传统灌输式的传统教育思想，建立起平等互利的师生关系，培养和发展学生的个性和创造力。开展各种社会实践活动，培养师生之间的友好关系，确保个性教学法能够有效地应用字课堂教学之中。

作者:曾渠炎 单位:龙海市浮宫中心小学

第六篇

一、小学语文个性化教学的价值

(一)符合创新型教育的要求

无论何时何地都需要创新，无论什么时候都可以是创新的时刻。创新型教育一直都是中国教育的前进目标。只有在创新型教育体制下，我们才能培养出未来的创新型人才。没有教育的创新，所有创新型人才培养的都是空话，这是我们所共知的道理。不得不说，创新型教育不只是说说而已，我国的教育工作者一直把这一重要思想贯彻落实到课程教育改革的进程中。在实际的教学实践中，个性化教学也是创新型教学的重要组成部分。由此可见，对于小学语文课程的个性化教学的改革是很有必要的。想要好好发挥个性化教育的优势，必须要突破传统的教学方式与理念，尊重学生，理解学生。在实际教学中，要给学生一个自由的学习空间，着重培养学生的性格与学习态度。

(二)老师个性课堂的重要性

从传统的教学模式来看，受到凯洛夫教育学的影响最为深刻，感知一理解一概括一巩固一熟练一练习这一固定的课堂模式，是我们永远也脱离不开的课堂模式。在这个模式的整个过程中，老师真正依据自己的个性随性发挥的机会极少。其中最明显的感觉就是，老师在课堂中对课后习题的问答方面。老师会向学生提问课后习题，但并不是个性发挥自己的思想，更多的是参照辅导书的课后答案给学生讲解。这种教学模式过于呆板，以至于学生们并不能感觉到课程学习的愉悦性。很明显，上面的教学模式是不可取的。上述模式下，老师在课堂教学中很难发挥自己的独立个性。但是老师在教学中是必须要发挥自己的个性教学的，特别是在小学的课程教育中，否则就不能体现创新型教育的根本意义所在。

二、推进小学语文个性化教学的策略探讨

(一)教师个生化教学理念的形成

语文教师首先自己要意识到个性化教学的重要性，也要自己对个性化教学有见解。要敢于向传统教育观念发起挑战，而不是一味按照传统理念循规蹈矩的呆板教学。与此同时，老师在教学的过程中的个性特点，用不同的方式帮助学生解决他们在学习过程中遇到的困难。老师作辅导，学生自主学习。老师要更深层次地理解和研究个性化教育的目的及意义。小学语文个性化教育的本质不在于让学生的分数成绩有多好，而是要培养学生能够自主思考问题的能力。不能仅把每一个学生的分数看成考核标准。老师要积极引导学生自主思考问题，从多角度去看待一个问题。每一个人对同一个问题可以有不同的答案。积极鼓励学生多思考，敢于表达自己的理解。老师必须要有开放性的思想和包容性的态度，容许学生犯错误。只要学生敢于自主思考，错误并不重要，积极做好引导就是一个好老师，培养出来的学生也会是一个好学生。所以说，老师的个性化思想的形成，是个性化教育的首要任务。

(二)教师角色的转换

在实践中的个性化教学过程中，老师必须要摒弃传统的教学观念。老师不应该总把自己作为课堂的权威，以自己为中心。老师需要经常与学生家长互换角度思考问题。思考运用什么样的方式能使自己的教学更具吸引性，使学生更具有学习热情。思考应该运用什么样的方式去使自己的学生更容易理解自己的课堂教学知识。多与学生的家长交流，从侧面尽可能多去理解学生的平日生活，并从更深层次了解自己的学生。老师一直在讲台上，一个人强行向学生灌输课本知识的模式是不对的，需要给自己的学生更多的时间去思考与发掘课本问题的答案。传统观念的教育模式，只会让成绩好的学生成绩更好，成绩不好的就会越来越差。那样对有些同学是不公平的，也是对自己的不负责任，也辜负了家长们对老师的尊敬之情。老师需要把课堂还给学生自己，让他们自己主动地去学会学习。让学生成为课堂的真正主角。

(三)现代信息技术的运用

前国家领导人邓小平主席早就在20世纪80年代已经对教育改革的重要性发表了自己的看法。“教育面向现代化，面向世界，面向未来”。现阶段的教学工作中，教学信息化是现代化教育的重要特征之一。运用现代化的教学设施，丰富课堂教学的信息量，改善学生的教学条件，为学生提供更多的知识。利用多媒体设施，课堂教学多采用图文并茂的教学模式，让学生更容易理解接受课堂内容，帮助学生对课堂教学内容的快速学习与吸收，使学生能够及时掌握课堂知识重点，感受到学习的快乐，在快乐的学习中提高学生的语文学习能力。

三、结语

推进小学语文课程的个性化教学，是当前教育体制改革的主要任务之一。从一些数据可以体现出来，据官方研究表明，语文的阅读能力与数学解题能力的相关性系数达到0.81，与科学性研究能力的相关性系数高达0.86。由此可见，语文的教学价值在所有的课程教学中的重要地位。所以，想要教学体制改革更好更快发展，必须先发展语文的个性化教学。

作者:朱莹 单位:江苏省昆山市柏庐实验小学

第七篇

一、小学语文作文教学现状

在小学语文教学中，小学语文作文是其核心组成部分，是小学生学习的基础性学科，也是主要学科。小学语文作文有效的课堂教学可以在一定程度上锻炼、发展小学生的思维，充分展现他们的个性特征，提升他们的创造能力。但当下小学语文作文教学存在一系列问题。在写作过程中，“言之无物”是学生存在的核心问题。主要是因为小学生还处于写作的初始阶段，没有一定的写作基础，也没有过多的兴趣爱好，觉得只是应用一些文字去描述一些事物，枯燥乏味。小学生对具体事物的描述、分析并不到位，由于处于感官认知阶段，对很多事情的认识、发展也没有明确化的概念，只能使用有限的知识笼统地描述事物。此外，在刚开始写作的时候，大部分小学生都会很排斥，不喜欢写作，充满恐惧感，甚至产生厌学情绪，不愿意写作，使语文写作课程无法顺利开展，课堂教学效率极其低下。而教师没有对小学生的认知水平引起重视，没有从他们的心理特征、学习特点出发，合理设置教学内容，缺乏耐心。

二、小学语文作文个性化教学策略

1.不断激发学生的写作兴趣。不管是哪个阶段的学习，兴趣都是学生最好的老师。激发学生的写作兴趣是个性化作文教学的核心要素。在课堂教学中，教师要注重教学方法，采用多样化的教学形式，使学生对观察生活、表达见闻感受逐渐产生浓厚的兴趣，学会做生活中的有心人。以此，使学生能够乐于观察，爱上写作。由于小学生在接触新鲜事物的时候，会不由自主地表达自己的情感。教师可以充分利用这点，有意识地融入到学生群体中，和他们聊天。以班级间的拔河比赛为例，在结束之后，教师可以把学生组织起来，让他们谈论这次拔河活动的相关话题，说出自己的一些感受。而教师可以根据学生的回答，板书出其中的重点，可以很好地引导学生进行写作。此外，在语文作文教学过程中，教师需要巧妙地应用“迁移”规律，即采取各种有效的策略，把学生的兴趣迁移到观察、写作方面，有利于锻炼学生的写作能力。

2.营造个性化教学的氛围。在语文作文教学过程中，教师要不断拓展学生的个性化写作内容。要能够贴近生活，激发学生的写作兴趣，不断释放学生的思维情感，采用多样化的作文教学方法，不断拓宽学生的思维模式，积极引导学生参与到写作教学中，学会从不同角度去写作。以命题作文《春天的雨》为例，教师可以对学生进行这些方面的引导，比如，春雨贵如油，春雨拍打花朵的情景。这样可以让学生更好地领会到春雨的别样风姿，在写作过程中充分展现自己的个性化特点。教师要结合生活素材，不断丰富写作内容的积累。可以通过观察、参加社会实践等形式，不断丰富学生的生活感受，学会做生活中的有心人，养成观察生活的良好习惯，培养学生对事物的敏锐度、感知力。以些游记话题为例，教师可以组织学生郊游、踏青、欣赏名胜古迹，这样在增加学生生活经历的同时，也丰富了他们的生活感受，可以开阔学生的视野，强化他们对生活的感悟，更好地进行写作，所写的作文也会更加生动，更具个性化，赋予文字于生命。此外，还需要不断探索新的写作形式，引导学生进行自主写作。

三、结语

总而言之，个性化教学在小学语文教学中发挥着不可替代的作用。它优化了教师作文教学方法，改变了语文教学现状，极大地提高了课堂教学质量。同时，它激发了学生对语文写作的兴趣，充分展现了学生的个性特征，培养了小学生各方面的能力，为小学生的全面发展埋下了伏笔。

作者:潘时时 单位:浙江省温州市瓯海区茶山街道茶山第二小学

第八篇

一、当前小学语文作文教学中存在的问题

小学生在写作时存在“言之无物”的问题。小学生在进行写作时，由于其处于初始写作阶段，对写作没有一定的基础，没有基本的兴趣爱好，觉得通过文字描述没有口语说话来得方便等原因，在写作中常会出现“言之无物”的现象。一般情况下，小学语文教师在小学生的作文指导中，应尽量围绕小学生的身边常发生的事情来讲解和指引写作。比如，对于“令人难忘的一天”这个写作题目，就是让小学生对日常生活中进行感悟和分析，通过回忆和观察，让小学生在写作的过程中，能够从具体的事件和时间写起，对发生的令人难忘的事进行分析和叙述。但由于小学生在写作的时候，对具体的事情描述和分析不够到位，对一些事情的认识和发展没有明确的概念，只能用一些字词进行模糊、笼统的形容和叙述，使得小学生的作文写得较为空洞和浮躁。例如，小学生在对母亲和朋友进行歌颂和赞美时，往往会使用较为抽象和宏大的词汇进行叙述，对于人物的具体描述则往往不够清晰、流畅，对人物的思想品质没有具体描述，甚至有堆砌字词的现象。小学生在初入学习写作时，往往对写作充满排斥态度。对于一些小学和教学课堂的调查研究发现，很多小学生对于写作充满恐惧，不喜欢写作，不乐意写作。在上语文课时，很多小学生一听说写作文就头大，十二分的不愿意。造成这种情况的原因，主要是小学生没有仔细地观察生活，对写作的对象没有清晰的概念，觉得写作无从下手，不知道该说什么，所以会造成面对作文题目，茫然不知该怎么写的现象。对于写作，小学生还容易出现一种情况，就是没有足够的词汇表达内心的情感，造成小学生往往知道心中的事物，无法用自己的语言精确地表达出来，或者在写作的时候，对于表达力不从心，时间一长，就产生了对写作的厌烦和不满。小学语文教师对于小学生的写作教学中，有时候忽视小学生的认知水平，对小学生缺少耐心。小学语文教师应充分把握小学生的心理特点和学习特点，对于写作中出现的问题，及时地与小学生进行沟通，激发小学生写作的兴趣，发挥他们的思考能力和创造能力。使小学生能够把发生身边的事情和人物能够有效地表达出来，并形成较为流畅的书面表达。对于小学生在写作的过程中出现的烦躁和心不在焉，教师应从调动小学生的注意力着手，培养和锻炼小学生的写作能力，使小学生能够静下心来，对写作抱有积极的态度，能够用合理的逻辑和连贯的思想进行写作表达。教师应在日常的写作课堂上，加强范文的讲读和练习，让小学生能够对优秀的写作范文进行模拟写作，开阔小学生的视野和心灵。

二、个性化教学运用于小学语文作文教学的一些方法

对小学生的作文教学辅导，应遵循个性化的要求和特点，在语文教师的指点下，小学生能够充分地发挥自身的特点和潜能，在写作中对人物和事件的看法有自己独特的认识，这样写出来的作文才具有真实的个性化。对于作文教学，小学教师应充分尊重学生的主体能力，对小学生注意其潜质和能力的开发。只有小学生充分打开心灵，发挥其内心感知外界的独特认知，表达出自身真实的情感和愿望，从而展现出小学生丰富多彩的心灵世界和画面。教师应根据小学生的身体特点和心理发展阶段，对小学生进行个性化的培养，使小学生能够从小得到个性化的发展。个性化的作文教学也是语文教育的一个重点方向，对于小学生开展个性化教学，应抓住小学生的主体性，这是个性化教学的一个最重要的要求和特点。对于个性化的写作要求，应充分尊重小学生的主体性，以小学生的认知和发展心理为主，尊重各个小学生的个体差异，充分调动小学生的主观能动性，引导小学生进行个性化自我表达，独立进行思考和训练。由于小学生的好奇心强烈，求知欲旺盛，对新鲜事物有很大的喜爱，教师应鼓励和引导小学生进行创新能力的培养，让小学生在写作中注意事物和发展，用自己的语言进行个性表达，融入自己的真实感受，充满真情实感地进行组织材料和进行写作。为达到这一目的，可要求学生在室外进行观察和学习，认真观察大自然，进行个性化学习。要把小学生的个性写作能力提高，就要提高教师的个性化教学水平。教师应对个性化教学形成更深的教学理念，建立和完善小学生个性化作文教学系统，对于小学生的语言表达、词汇训练和思维训练等一系列的能力有一整套的培养方法，教师能够在进行个性化教学写作时得心应手。另外，教师要在自身教学经验上对小学生进行个性化的指导，对不同的小学生使用不同的鼓励方法，使小学生能够在不断的鼓励中迅速地成长起来。教师还应在个性化的写作教学中科学合理地营造写作氛围。课堂教学中，教师可以采用课外教学和一些教学方法，使学生能够在自由开阔的思维和学习中进行个性化的写作和训练。例如，可进行课外观察，对小草和大树进行仔细地观察，然后让学生集思广益，讨论各自的不同看法，最后进行写作，引导学生运用多种方法进行个性写作。总之，对于小学生的个性化写作教学，教师应采用多种方法进行指导，关注小学生的内心感受和心理发展，运用积极的引导，使小学生的写作能够充满个性化特色。

作者:田书哲 单位:河南省洛阳市涧西区天香小学