一体机在初中生物教学中的应用

触屏一体机是一种全新的多媒体课堂教学形式，能把媒体与课堂紧密地结合在一起。外观上，它就是一台可触摸的大屏液晶电视，但其内部功能很强大，集液晶电视、音响、投影、白板为一体。教师可以更加得心应手地应用触屏一体机来达成对课堂的操控，从而有效地发挥教学的主动性和灵活性，使课堂教学更加流畅。生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律以及生物与周围环境关系等的一门自然科学。它具有很强的理论性、实践性和社会性，生物学丰富的教学内容也反射出多媒体教学途径和功能的多样化。在生物教学中，恰当地运用触屏一体机进行教学，可将书本知识化静为动、化虚为实、化抽象为具体，能充分调动学生学习的主动性，使师生间交流更加充分，可以轻松有效地突破教学难点，从而达到优化课堂结构、提升教学效果的目标。

一、利用触屏一体机辅助生物教学，激发学生学习兴趣

兴趣作为一种个性心理特征，它能使学生更加主动地学习，积极地思考，大胆地创新。目前普遍使用的信息技术手段多是将板书设计、教学流程制作成PPT课件，一些重要的概念定理也因为课件播放速度较快，而无法给学生留下深刻的印象。触屏一体机的使用，可以优化教师的教学情境，随时调用所需要的知识要点，较快地使学生进入学习状态，更好地获取课堂知识。触屏一体机配套的软件系统拥有十分强大的功能，图库中的资源库和一些特有的容器、拉幕、探照灯、放大镜、擦除等功能为教学提供了丰富的素材，可以设计出各种形式的教学活动，抓住学生的好奇心理，激发学生的兴趣。在苏科版初中生物八年级下“保护生物多样性”这节课中，利用一体机能很好地实现核心概念，通过大量图片，归纳总结得出生物多样性的三层含义。预先在活动挂图上设置了三组可以活动的蝴蝶，背景选用的是一片绿油油的草地，根本看不出在蝴蝶上藏了“机关”，当有学生把第一层次“物种多样性”说出来的时候，我拖动那组蝴蝶，文字就跟着蝴蝶一起出来了。学生觉得很出乎他们的意料，纷纷举手来揭秘另外两组蝴蝶隐藏的含义。从教学效果来看，可以实现概念与图片资料之间的灵活变动，比呆板地用鼠标点击要灵活很多。学生带着好奇心加强了对知识点的理解。这种小机关是可以隐藏在整个活动挂图的任何一个位置的，小小的“出其不意”提高了学生的兴趣程度。此外运用容器、橡皮擦功能制作了课堂活动，要求把濒危动物和已经灭绝的动物拖放到相应的位置，这对于初中生来说有一定难度，但是因为容器的制作中预先已设置了“若是错误的则返回原处”的限制，学生在操作过程中即使失误也不会导致课堂停顿，也不至于让学生陷入尴尬的境地。实践证明，这个活动使学生在上课时兴趣盎然，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃，教学效果也进一步提高。

二、利用触屏一体机辅助生物教学，提高小组合作学习效率

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，目前已被广大教育工作者所接受。它颠覆了教师“一言堂”的传统模式，同时在课堂上给予学生自主、合作的机会，更加突出了学生在学习上的主体地位，培养了学生的团队合作和竞争意识。应该要重视运用现代化教育技术手段提高小组合作学习的积极性，使学生从合作中获得同伴的认同感和协作能力，学习自信心也能较大地提高，为下一步学习打下基础。在本课中，教师组织学生分小组讨论如何保护生物多样性，以政府官员、科研工作者、社会爱心人士、学生的身份进行讨论，学生投入角色，各抒己见，制定了切实可行的措施。学生自行设计的方案随机性较强，这些课堂动态资源有非常大的参考价值，体现了学生的思维过程。在具体教学过程中，教师要利用好这些有效资源，利用一体机方便的手绘书写功能让学生以小组的形式把讨论结果体现在一体机的大屏上，最终四个小组形成了一套完整有效的措施。教师以现场手绘爱心的形式把各组学生书写的观点加以连接，学生也收获到了小组团队合作带来的成果并产生了自豪感。课程结束后，老师的话、视频、板书、学生的发言等内容，都可以被相应软件自动记录下来，形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档，给教师的反思和学生的复习提供了便利。对于学生来讲，触屏一体机实现了探究合作学习的目标，修正了身边同学的观点，增加了趣味性，实效性的资源增多了，课堂的信息量也增大了，同时也提高了课堂效率。

三、利用触屏一体机辅助生物教学，培养学生的创新思维能力

普通多媒体教学只能演示预先组织设计好、高度结构化的固定内容，幻灯片的播放只能按照既定的流程，无法随意更改，这也意味着学生只能按照教师的思路思考问题，无法体现学生的个性。一旦学生思维偏离了教师设定的路线，多数都会被生拉硬拽回来，学生创新思维的火花瞬间熄灭，一堂课下来，感觉像在做秀，此时的多媒体辅助教学手段成了课堂的主宰，教学效率大大降低。触屏一体机能把教师和教学手段充分联系在一起。教师可以播放设计好的活动挂图，在教学步骤的设计过程中，展现教学设计意图，也可以随时更换模式，没有了先后，只要预先做好“机关”，便可根据学生的需要进行灵活地编辑、删改。教师可以根据课堂上的情况随机进行利用，完全贴近教与学双方的需要，课堂的生成超过了课堂的预设。在执教“保护生物多样性”这课，分析生物多样性衰减的原因时，学生谈及生物入侵这个方面，当学生讲到食人鲳的例子时，教师顺势从活动挂图的边沿拖出了食人鲳的图片，这让发言的学生表达得更加具体，更加投入。教师事先按照这张活动挂图的背景复制了几个背景上的小图标，把小图标又叠在了背景图片上，从外观上基本看不出来所设的“机关”，又把小图标和已经准备的多种入侵生物进行组合，这样，不管学生讲到哪种入侵生物，都能够及时调出图片，增强了课堂的渲染度。这种情境的设置，让学生迅速进入状态。思路得到了教师的肯定后，学生也就能很好地在课堂上迸发思维的火花。这种伸缩自如、尽情发挥的感觉不是纯粹的电脑演绎，而是体现了师生之间思维的动态碰撞，也增强了课堂上师生的亲和度。同时也让师生间增加了互动交流，培养了学生的创新思维能力。

四、利用触屏一体机辅助生物教学，完善学生的生态价值观

面对当今全球性生态危机，生态价值观已成为实现人与自然协调发展的必然价值取向，因此生物教师在教学中应该帮助学生确立新的世界观和环境伦理价值观。在分析生物多样性面临的威胁时，教师摆出事实：每小时约有3个物种在灭绝，让学生估算，多少年会全部灭绝？学生也能大致估算出80多年。在此基础上，教师调用一体机软件环境中的计算器，和学生一起进行验算，结果算出来是76年，这个数字让学生大受震撼。课后有学生表示：如果再不好好保护环境，有可能在他们老了以后，都很难看到种类繁多的生物了，到时人类也是其中的受害者。另外在分析生物多样性衰减的原因之一即人类掠夺性狩猎这个原因时，先教给学生出示一张图片，是一碗看似美味的肉汤，然后让他们猜猜看这来源于哪种生物时，渐变功能最终呈现出了穿山甲的图片，记得当时学生看到这张图片都“啊”了出来，教师当即又用沉重的语调阐述了为谋取不当利益，人们如何残忍对待穿山甲，当时整个课堂上的学生都面色凝重，皱起眉头。课到结尾时，教师利用渐变功能出示了一张心形的鸟类图片，并附带三句话：“从小做起，从我做起，从现在做起。”从而再次将生态价值观渗透到学生心里。著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”一体机的应用也不例外，它只是教学的一种工具，并非全部。随着技术的不断完善，触屏一体机作为教育技术新媒体，相信能更好地服务于课堂教学。生物学科教学与信息技术的整合是动态、变化、发展的。作为教育工作者，要不断学习，用现代化教育理论努力提高自己的信息素养，应用于学科教学。在生物教学过程中，积极尝试信息技术与学科的整合，较大程度地提高学生的学习主动性，从而提高课堂的有效性。

作者:朱慧 单位:江苏省苏州工业园区星港学校