旅游政策与法规案例教学法研究

一、案例教学法的渊源

“案例教学法”（CaseMethod），又称“苏格拉底式教学法”（SocraticMethod）。古希腊著名的学者苏格拉底所运用的教学方法被后人称之为辩证法，主要运用对话式和讨论式，在教学中注重对学生的启发，学生通过积极的提问，引导学生发觉对方在问题回答中的漏洞和矛盾，学生最后总结出具有一般性的结论。“苏格拉底式教学法”是在英美法系国家得到了广泛的应用，哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•郎得尔（ChristopherColumbusLangdell）于1870年前后提出这种教学方法，并且成功地运用到哈佛大学的法学教育之中。郎得尔曾指出：“如果你阅读了大量的案例，特别是判决正确的判例，真理就出现在你的面前。”

二、案例教学法的基本特征

在教学中运用案例教学法，在对抽象性的法学理论和法条法规进行讲解的时候，教师可以结合具有典型性的案例进行课堂教学和分析，这样深化学生对法律和法条法规的理解和认识。这种教学模式注重培养学生的表达能力，将对学生的综合理解能力和分析判断能力的培养发挥重要作用，其主要特点表现在以下几方面。1.对学生具有很强的启发作用。传统的满堂灌模式得到了很大的改变，案例教学法的引导性和启发性是很强的，在教学过程中教师根据教学任务和实际学习能力，结合学生的具体情况，以多种教学方法，紧紧围绕学生的思维进行启发，使得学生在学习中的主动性和积极性得到有效提升，学生将更加生动活泼地学习。在当前的教学实践中，由于多种因素的影响，我国在旅游法律法规教学中依旧是以“灌输式”教学模式为主，对法学特征、意义、性质以及发展性等内容细致讲解，致使学生学习走入了教师在讲课过程中记笔记、死记硬背法条的误区，造成学生的理解能力和运用能力都很低下。对案例式教学方法的使用，将对以往教师主讲、学生主听的模式进行改变，提升学生在学习中的主动性，改变学生被动学习的状态，同时对于教学内容的选择，要更好地引发学生的思考，使得学生在思维状态上保持积极性，鼓励和启发学生进行认真思考和分析，获取到最终的答案。2.参与式教学方法。旅游法律法规教学的实践性和应用性是很强的，需要理论和实践的高度结合和统一。应用案例教学法将使得理论和实践做到更好的结合，学生在具体的实践中将主动参与，学习的积极性和主动性得到提升。案例教学法的应用不仅使得学生对法学的基本理论和原理做到很好的掌握，而且同时提升了学生在实践中应用知识的能力，有助于学生解决实际问题。传统的教学模式要改变那种“灌输式”的教学方法，使得学生的主动参与意识增强，不断提升教学效果。3.民主式教学。传统模式下的法学教学，教师的主导性地位是很牢固的，学生的学习个性得不到有效的施展。应用案例教学法，使得学生的主导性地位和学生的主体性地位得到了充分的体现，学生和教师在教学过程中要互相平等和尊重。教师在讲解过程中，学生随时可以就案例教学中的问题发表自己的想法和见解。案例教学法的讨论价值很高，学生之间和师生之间都可以自由地进行讨论和辩解，随着交流的深入，学生对知识的理解将更加深刻，这样就使得学生对法律规范的理解和应用更加深化。

三、案例教学法的具体使用措施

案例教学法在旅游法律法规实际教学运用中要选取典型案例教学，所选用的案例要具有真实性、典型性、针对性和综合性，所以教师在选用案例时最好能够挑选一些结合学生的理解能力、教育目标的案例。这样做到既真实、可靠，又具有说服力。1.精心选择恰当的案例。选择最佳的案例，这是案例教学的基本前提。从程序上说，一般有对课题的选择，对材料的搜集，对案例的编写以及对讨论过程的设计。根据教学任务，对选择的教学案例要确保具有代表性和真实性，案例要做到语言具有通俗性，内容上要简洁明了，在教学意义上要明确，具有很强的同案特点。这种教学模式下，将更好地使得学生对认识上的问题得到深化理解，学生将从不同的角度对问题进行分析和探讨，这样使得教学具有很强的开放性。案例可以和校企合作的旅行社的经理、导游人员以及计调人员合作编写，从丰富的旅行社经营管理遇到的现实问题和导游带团、计调处理实际的旅游纠纷中选取。2.做好充分的课前准备，这是案例教学的基础工作。这里面就有师生教学前的准备工作，在案例教学之前，教师要对案例吃透，将案例以最好的设计方式呈现出来，提前将案例教学的重点内容和争论的主题确定好，对案例分析的过程做好预测工作，这样确保教师在教学过程中能够绘声绘色，做到有的放矢。在教学前一周要将案例资料提前发给学生，让学生先将案例进行阅读和分析，提出问题，学生之间可以互相组织讨论。教师可以引导学生对案例进行充分讨论，但是要留给学生足够的时间进行课前阅读资料的查阅，这样使得学生在教学案例过程中对初步讨论的问题进行确定。3.引导学生积极参与讨论，这是案例教学的关键所在。讨论分小组讨论和全班讨论。小组讨论后推举小组代表发言，如果需要补充，其他同学可以进行再次发言。在小组充分讨论的基础上，开展全班性的讨论，对于有争议性的问题，教师可以组织学生开展辩论活动，将每个学生的见解和看法都抛出来，这样将课程教学的主人变为学生。在辩论过程中教师也要发挥自身的职责作用，引导学生进行辩论，提供指导性的见解，教师要做好辩论的组织和引导工作，确保学生在讨论中围绕着教学内容和要解决的问题，不偏离主题。对于敏感性的问题，教师要鼓励学生积极发言，使得学生都能够对不同的问题、看法进行陈述，学生要做到畅所欲言，让学生在不同观点的辩解中提升思维的活跃度，在互相启迪中深化对问题的理解程度。4.教师及时点评总结，这是案例教学运用的目的。对于学生在讨论中的优缺点，教师要及时归纳总结，对学生在讨论中所出现的问题，教师要及时解决或者点拨，以便让学生对案例具有深入性的分析。学生在法律知识点的难点的理解上，教师尤其要讲透彻。

总之，运用案例教学法缩短了教学和生活之间的距离，对学生分析问题和解决问题的能力进行有效的培养，促进学生主动学习，提高了教学效果。应当明确，旅游法律法规教育不是传授一成不变的真理而是训练学生的法律思维，因此不能把教学目的仅仅定位在寻找“正确答案”上，而应该是积极推动学生对法律知识、原理、原则的理解和运用。实践证明，在旅游法律法规教学中实行案例教学是一种促进学生积极学习的行之有效的好方法。

参考文献：

[1]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育,2006,(12):21-23.

[2]顾土东.论案例教学法在《法律基础》课中的运用[EB/OL].

[3]刘亚军.案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学中的运用[J].思想政治教育研究,2007,(4).

作者:苏战涛 单位:陕西广播电视大学（陕西工商职业学院）