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环境工程专业教学团队建设分析

摘要:以下内容介绍了佛山科学技术学院环境工程专业教学团队的建设工作,探讨并评价了团队建设对专业改革与发展所起的作用。文章从强化师资建设、狠抓课程建设、深化教学改革、建设实训基地等4个方面进行阐述,体现环境工程专业教学团队建设的特色与创新。

关键词:环境工程专业;教学团队;建设环境科学与工程

学科是学校重点发展的优势学科,2015年列入我校广东省高水平理工科大学建设重点打造的六大领域之一。佛山是广东省重要的制造业中心,在经济快速发展的同时给环境带来了巨大的压力,学科在解决地方环境问题的过程中得到了快速发展。通过与材料科学与工程学科在纳米材料、能源材料和生态环境材料等领域的相互交叉,有助于材料科学与工程学科冲到材料学ESI排名前1%;通过十多年的建设,环境工程专业具备了较好的教学基础条件,实验室初具规模,能满足环境工程专业教学所需。

1教学团队人才结构

目前该教学团队拥有的平台有广东省生物炭产业技术创新联盟、广东省生物炭工程技术研究中心、广东省水体污染控制工程技术研究中心3个省级平台,佛山市环境污染催化治理工程技术研究中心等2个市级科研平台、1个市级科技创新团队和“环境科学与工程”1个省级重点学科。目前,已与本校材能学院、食品学院等有着深度项目和联合培养研究生合作。同时,与华南理工大学环境学院、广东工业大学环境学院、中山大学环境学院、华南师范大学地理学院等密切的项目合作。环境工程专业教学团队共有教师23人。团队成员主要毕业于梅西大学、浙江大学、中山大学、厦门大学、华南理工大学、华南师范大学、暨南大学、广东工业大学、南京工学院、湘潭大学、东北大学等国内外知名高校等,学缘结构好,有着良好的团结协作精神、强烈的事业心,可持续发展趋势好,能够满足现代高等教育发展,特别是创新性人才培养的要求。目前团队中王海龙教授是海外高层次引进人才,“钱江学者”其团队是佛山市创新人才团队。教学团队人才结构见下表。

2实施措施

2.1强化师资建设。实施“青年拔尖人才培育体系”“学科领军人才培育计划”“高层次人才梯队建设计划”“高水平创新团队建设计划”“双师型教师培育计划”等特色人才和团队建设计划,培育“优青”、省“杰青”、青年珠江学者等高层次人才;通过人才培育与引进,使得学科教师队伍达45人,其中教授达25%,博士达85%。学院实施“外聘优酬”制度,稳定兼职教师队伍[2]。定期选派专业教师到国内外著名大学访学、进修或到国内相关环保企业实习,打造一支有较高学术水平、丰富教学工作经验和一定工程实践经验的高质量教学团队。针对佛山产业发展的人才需求,加快引进培养卓越工科人才;积极招揽高层次人才团队,探索各种合作资源渠道,促进教学梯队与国际科研机构之间的合作。2.2狠抓课程建设。课程建设是环境工程教学专业团队建设的主要内容,是提高教学质量的关键。重组课程体系,注重学生能力的培养。课程建设涉及师资队伍、教学内容、方法、管理等方面,建立相对稳定的教学内容,重视相关课程的衔接和延伸,及时升级与实验教学相关的软硬件系统,增强教学效果。2.3深化教学改革。教学团队建设的成果主要体现在学科、专业、教学三个方面。这三个方面的工作成果是团队建设工作的重要评价指标。环境工程团队结合科研、教学和技术开发的工作基础,开展环境工程知识产权服务、技术成果开发、高新技术培育与科学研究的团队学科建设工作。环境工程团队建设一个面向国家和大湾区经济发展需要、特色鲜明的环境工程专业,构建了环境工程应用型本科专业的新课程体系。2.4建设实训基地。目前环境工程专业已与佛山市水业集团、瀚蓝环境股份有限公司、佛山市环保局签订了合作协议,建设瀚蓝环境产业学院,执行“3+1”培养模式,使学生的理论学习与实践紧密结合,培养高素质应用型人才。对于过去具有工程经历的教师,学校定期安排教师到企业轮训,以更新工程知识,掌握新的实践技能,丰富工程实践经验。通过以上措施,提高了教学团队成员的整体素质[3,4]。

3特色与创新

3.1教学团队特色。环境工程教学团队是一支充满活力、积极向上、实力较强的教学科研集体,团队老中青相结合、学历层次高、学缘范围广、职称结构合理。现有的23名教师中,教授4人(具有博士学位的教授3人)、副教授6人;博士19人、硕士4人、博士占比82.6%;留学归国人员1人,有出境访问学者背景教师2人,广东省教育厅“千百十”人才工程校级培养对象1人。团队带头人教学科研经验丰富,曾在浙江大学从事博士后科研工作,在企业担任总工程师4年,实际经验丰富,多次获得省部级和校级奖励。3.2教学团队创新。(1)团队建设理念创新。①团队建设促进学科发展。高校教师不光要教学,还要利用科研工作来反哺教学,促进学科建设。②团队建设促进专业发展。环境工程教学团队依托环境工程专业,团队注重在大学生创新创业活动中培养新时代大学生的创业就业和团队协作精神。(2)模式创新。采用“自主培养和人才引进”并重的培养和建设模式,建设一支专职与兼职相结合、企业与学校相结合、具有创新意识和工程经验的可持续发展的应用型教学团队。(3)制度创新。让老师深入到本学科的前沿领域进行研究,并把这些成果应用到实际生产当中,提高本专业的工业化程度,促进了本学科的发展。(4)成果创新。团队建设通过提升教师的业务素质和国际化视野,让教师的教学水平与科研能力都能不断得到提高;让90%以上的本科学生参与到教师的科研项目中去,利用理论知识解决实际问题,突出环境工程类课程的特点,提高了学生的动手能力。

4结语

佛山科学技术学院环境工程教学团队建设取得了一定的成绩,但是本着可持续发展科学观精神,仍然需要在人才培养、实验室建设、工资绩效调整等多方面进行深入探索,向着更高的目标持续努力。

参考文献:

[1]王进喜,王亚军,魏惠荣,等.环境类课程教学过程中的思考与改进[J].甘肃联合大学学报,2008(5):89-92.

[2]何涛.高职院校软件类教学团队的建设探索[J].深圳信息职业技术学院学报,2016(4):53-55.

[3]李运庆.高校教学团队建设的主要方法与途径[J].当代教育理论与实践,2012(7):66-68.

[4]孙晓杰,王敦球,曾鸿鹄.环境工程专业教学团队建设[J].当代教育理论与实践,2012(11):38-39.

作者:杨富国 陈忻 徐颂 江学顶 王海龙 单位:佛山科学技术学院环境与化学工程学院

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