小学音乐课堂秩序管理研究

摘要：相比较其他学科，音乐课在课堂教学过程中有着审美体验、表演律动等特点，因此音乐课堂秩序管理成为了教学活动顺利进行的基本条件和重要保障，尤其是在小学音乐课中尤为重要。现阶段对小学音乐教育理论方面的研究较多,而针对音乐课堂秩序管理方面的研究较少。本文针对小学音乐课堂秩序管理的特殊性、小学生身心发展的不平衡性，以课堂纪律管理为研究对象，分析小学音乐课堂秩序管理中存在的问题以及影响有序教学的因素并提出相应策略，从而提高小学音乐课堂教学质量，促进音乐教师专业化发展，继而探讨对学生素质的全面发展。

关键词：小学音乐;课堂纪律;管理;策略

素质教育在不断发展更新，学生的学习方式也在随之改变，因此，对课堂纪律的要求就没有理由墨守成规。课堂纪律是学生全面发展的重要保障，随着时代和文化的发展，现在的学生无论是在心智还是生活方面都与以往学生大不相同，因此按照以往教师对学生的管理方式和态度在素质教育背景下是行不通的，尤其是对小学音乐课堂纪律管理，这也是对新一代音乐教师的教学管理提出了新的要求。好动、爱问，是小学生的天性，尤其在音乐课上更是放开了他们的想象力，在这样的前提下，教师不应该仅仅靠威严和震慑力去维持课堂秩序。音乐课本来就是一个“活”的课堂，不能因为孩子们太活跃而受到批评。对于小学生来说，音乐教师在上课过程中不能像语文、数学课一样要求他们始终端坐、仔细听讲、认真思考、专心做题。作为一名专业音乐教师，我们不仅要让孩子们学会唱歌和音乐知识，更多的是让他们从音乐课中找到学习的快乐，让他们发自内心的喜欢音乐，而不是为了附和老师，在这样的学习过程中再去丰富他们的想象力、激发其创造力和动手能力。如果在这么愉悦的学习环境中还要让学生随时能保持安静，时刻压制他们的兴奋点去保持安静，这对于小学尤其低年级的学生来说太难了。因此音乐教师更应该注重如何引导学生共同维护音乐课堂秩序，营造和谐课堂氛围。

一、小学音乐课堂有序进行的影响因素

首先，很多学校和家长对音乐课不够重视。学校对音乐课堂秩序管理监管不到位、相关规范有待加强。大多数学校认为学生最重要的任务是学习类似语数外等这些能够评判他们学习好坏的课程，尤其很多学校还允许并且提倡语数外的老师占用音乐课，甚至存在专职音乐教师缺失的情况下让非专职音乐教师授课的情况。除此之外，家长们也从不过问孩子在音乐课上的表现，更不会督促他们完成音乐老师布置的课后作业。所以说，学校和家长对音乐课的不重视决定了学生对音乐课的态度，正是这些消极因素直接导致了学生在心理上觉得音乐课就是娱乐、放松的课程，更不会因为学不好音乐或者在音乐课上表现不好而受到家长批评。其次，教师课堂管理规划不明确、授课方式不科学、约束力欠缺、音乐技能欠缺以及教师的个性因素都是影响小学音乐课堂有序进行的重要因素。老教师由于威严较强，在学生心中具有震慑力，因此音乐课堂秩序显得较为整齐，但是老教师授课方式普遍传统，整个教学过程都以教唱为主，从上课唱到下课，课后拓展和其它技能训练都不在教学范围当中，使原本有趣的音乐课变得枯燥无味。而年轻音乐教师虽然上课方式较灵活，但是由于在学生眼中缺乏威信，组织能力较弱等因素，不能有效控制学生行为，使整个教学过程显得嘈杂，教学过程中需要不停地维持课堂纪律致使课堂效率低。最后，学生在上课过程中自我行为突出、轻视音乐科目、纪律松散也是导致音乐课堂秩序混乱的重要因素。比如音乐课前铃响学生不能快速进教室，进教室又不能马上安静下来。有序的课堂教学离不开学生的参与和配合，一方面，音乐教材的内容是否符合学生的音乐偏好是抓住学生注意力的重要因素，但实际上小学阶段音乐教材无论是选材还是内容已经无法满足学生的音乐需求，现代流行音乐影响了小学生的音乐喜好，因此课本中的很多内容提不起学生的学习兴趣，致使他们从心理上有一种敷衍的态度，不能集中精神来学习。另一方面，从学生课堂表现来看，学生的学习方式与学习心理都会对课堂秩序产生重要影响，比如缺乏自制力的学生在课堂中容易出现违反课堂纪律的情况，而消极的学习心理又容易出现不良课堂气氛，这些不仅会影响课堂师生关系，而且对教师的教学心理和行为造成直接不良影响，不利于营造良好的课堂秩序。

二、小学音乐课堂有序进行的相应策略

音乐教育的特点是具有音乐性和教育性，在小学音乐课堂活动中，孩子们的关注点大多在音乐上，而教师的关注点大多在教育上，这就要求教师要在有序教学活动过程中既要凸显教育属性，更要凸显音乐属性。①因此作为一名专业音乐教师就更应该处理好小学音乐课堂中“严”与“宽”“动”与“静”之间的关系。（一）学校和家长的重视。随着素质教育的不断深入发展，音乐课程在学生的德智体发展方面发挥着不可估量的作用，迄今为止已有不少先进国家通过立法形式正式规定，在普通学校内音乐课程和语文、数学等作为同等重要的学科。所以学校和家长对音乐课的重视程度决定着学生对音乐课的重视程度。这就要求学校要做好带头作用，从根源上改变音乐课是副科的思想。虽然每周只有两节音乐课，但也应该要求学生按时完成课后作业，并和语数外等课程同步进行考试，考试成绩计入总成绩中或在总成绩中占相应比例。此外，家长应该积极配合学校工作，按时督促学生完成每项家庭作业，包括音乐课后习题和相关乐理知识，并积极鼓励孩子们对音乐课中所学歌曲进行演唱、表演，配合孩子进行课外拓展。这不仅可以激发学生的音乐潜能，增加学生在学习和生活中的自信心，同时也是对学生基础审美能力的培养。如此一来，学生将不自觉的对音乐课重视起来，当每个学生将音乐课看得和语数外等课程同等重要时，在他们眼中的音乐教师也会更具威严，教师的课堂管理也会更容易一些。（二）树立正确的纪律观。所谓“严”与“宽”“动”与“静”就是要求教师要学会把握课堂中动静结合以及对学生课堂行为中自由与限制的尺度。一方面，教师要明确规定课堂规则，比如什么能做什么不能做，什么时候能说什么时候不能说。教师要在树立威信的前提下具有亲和力，才有可能让学生服从管教，这是维持良好课堂秩序的重要保障。另一方面，学校对教师制定相关教学秩序管理制度，不定时地对每个班的上课情况进行检查，定期对课堂秩序问题进行反馈，教师对上课情况做出总结和反思，争取管理好每一堂音乐课。对于小学生而言，他们更期待突出表现自己，因此课堂规则的制定可以让学生和教师共同参与，商讨制定出明确、合理、可行的课堂规则，让学生觉得自己是课堂管理的主人，也更愿意遵守规则并承担责任。在课堂规则的前提下对每一个违反课堂规则的行为给予处罚，奖惩公平，奖励可以是物质性的，也可以是语言性的。由于音乐课堂本身是轻松而有序的，因此可以制定与其他学科不一样的规则，有趣而有序，这不仅能规范音乐课堂秩序，也能调动学生参与到音乐课堂的积极性。在制定了完备的课堂规则的同时，教师要有充分应变意外发生的能力，比如学生窃窃私语等情况的发生，这不仅需要通过课堂规则来约束，还要靠教师不断深入学习。掌握音乐学科的特点，立足课堂将课堂秩序管理要求融入到实际教育工作当中，用可行有效的办法对违反课堂纪律的行为及时阻断，在不影响课程进展的前提下进行恰到好处的提示或惩戒。②（三）教师课堂管理方法多样。首先，作为一名专业音乐教师，在思想方面要加强师德师风修养，有进取之心和强烈的责任感，这是管理好音乐课堂秩序的前提。其次，教师在业务方面要认真学习领会教材，认真备课，掌握学科特点、教学内容特点以及所在年级学生的心理特点，立足课堂，抓好每个环节，并在课堂秩序发生意外时有及时应变和解决问题的能力。例如抓住低年级学生好动的特点，他们自制力较差但动感极强，教师可采用律动教学法，通过拍手、拍腿等有规律的动作为歌曲打节奏，这样既省时又省力，还提高了学生学习的积极性，在无形之中维持了课堂秩序。最后，教师要以培养课堂习惯为重，有效提升课堂秩序管理能力，提高课堂管理技能及音乐专业技能水平，包括教师的外表形象兼内在修养和个人魅力，尤其是性格和情绪，要因时因地控制好自己的课堂状态。除此之外，教师要学会营造适宜的教学情境，做好课外拓展，集中学生注意力，管理方法要随机应变，并坚决执行课堂纪律。例如教师在组织学生展开课堂游戏时很容易出现混乱的情况，因此在教学设计时教师要有足够的预判并给出特别提示，促使学生尽快进入课堂学习角色，尤其是班里个别自律性较差的学生要对其进行重点关注，通过多种方式帮助他们建立规范意识，及时处理课堂秩序问题并引导学生认真听讲，与学生共同发言、讨论，用心引导，使之转化为学生学习的良好的行为习惯。（四）增强学生纪律自控性。学生对纪律的自控性要从课前抓起，如何让学生在音乐课前铃响就能马上进入教室安静下来是抓好课堂秩序管理的第一步，除了靠教师的威严力，更要靠学生养成对纪律的自控性。在养成自控性过程中，教师首先要做出明确的纪律规定，无论是通过口号、手势还是其它方式，比如要求学生要在老师进入教室前集体演唱“课前一支歌”等，让学生快速进入上课状态，积极配合教师上课进程。其次，要培养学生良好的倾听习惯。对于小学生来说，“听”是他们学习的首要途径，教师要积极引导学生倾听老师的讲课思路，理解并做出判断；同时还要学会倾听同学的发言，并给予他人鼓励。但对于小学生而言，他们的注意力持续时间短，自制力差。针对这一特点，教师要细化“听”的要求，要具体、可操作；要求学生在听的过程中要专心、细心、不随便插嘴；听完他人的发言后才可以发表自己的意见；及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样。此外教师要把握好每个教学环节的节奏，营造良好的学习氛围来吸引学生注意力，使学生的思维处于活跃的状态中。最后，要培养学生良好的合作习惯。合作探究是素质教育下小学生应该具备的能力，个别学生在上课过程中容易违反课堂纪律也是缺乏集体意识的体现，因此教师应该学会如何引导学生培养良好的合作习惯，使其正确处理好个人与集体的关系，将个人行为与集体活动融为一体，逐渐培养他们的自我约束力。在这过程中教师要给予学生积极的配合与指导，逐步培养学生的合作习惯。合作可以是同桌、前后桌、小组之间，或者班级合作。在课堂活动中教师尤其要有明确的纪律规定，让学生更清楚地知道自己的角色，使每个学生都有机会发表自己的想法，也乐意倾听他人的意见，教师要及时对学生的合作学习成果给予及时评价和鼓励，提高学生合作学习的积极性，在维持课堂秩序的同时也培养了学生的团结精神。综上所述，不论是哪种对策，其最终目的都是为了在维护良好课堂秩序的前提下提高学生的学习效率。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，我们有责任、有义务地去帮助学生养成良好习惯。当然习惯的养成不是一朝一夕能做到的事，需要时间和方法，需要耐心和勇气，在这些习惯养成过程中教师要持之以恒，积极做好笔记并撰写心得与反思。

三、结语

音乐课堂的有序进行不管对于音乐课堂教学成果，还是音乐教育本身来说都具有非常重要的意义，音乐课堂有序进行目标的实现不仅要求了音乐教师专业能力水平的高低，也更加强调了音乐教师课堂管理水平的能力。在学校和家长给予配合的前提下，音乐教师要对教材进行及时了解，提前预判并对课堂进行有效把控，发现课堂教学的优劣；在小学音乐课堂秩序管理过程中要遵循预防为主的原则，对每一个教学环节做到心中有数，防止学生出现违纪现象。当出现课堂纪律混乱的情况时，我们不能只是大声训斥或是放任自由。只有在科学合理的教学活动安排、规范的课堂秩序环境中,有序教学才能得以展开。如今面对新时代小学生纪律观念的漠视和诸多违纪问题，我们要将纪律性当责任感来培养。因此，身为音乐教师要意识到这一点并不断去探讨，这不仅对我们的课堂教学有着积极作用，对整个教育事业的发展也意义重大。

参考文献：

[1]张静燕.课堂纪律管理的尝试性研究[J].江苏教育科研,2003,(09).

[2]范晓君.新课程小学的音乐教学方法探究[J].星海音乐学院学报,2003,(03)

[3]黎晓莉.课堂管理应关注学生个性发展[D].武汉:华中师范大学,2004.

[4]焦金浈.如何使小学音乐课堂有序化的实践研究———以得胜小学为例[D].大连:辽宁师范大学,2019年.

[5]章文捷.新课程背景下的课堂管理策略[D].南京:南京师范大学,2004年.

作者:田琛 单位:西北师范大学