体验式教学法在大学英语教育的应用

【摘要】随着我国经济的快速发展，国家越来越重视体验式教学法在英语教学中的应用。为进一步增强该种方法在英语教学中的应用成效，需要根据实际情况增强学生的学习兴趣，以培育高素质的英语人才为目标。当前大学英语教学使用体验式教学法来提高教学效果，在教学对象、教育内容上面做出了改变。本文将从体验式教学法的原则、意义等进行详细分析。

【关键词】体验式教学法；大学英语；教育教学

一、前言

体验式教学法是新型的以学生为教学中心的教育模式，鼓励学生积极主动地参与课堂教学活动，以学生的情感学习为主要方式，对学生进行系统性的知识教学。当前体验式教学在大学英语教学中发挥了显著功效。

二、体验式教学法的原则

当前体验式教学法因为独特和效果佳而被广泛使用，这种教学方式也有规范化的原则：1.情感统一。体验式教学主要利用的是学生的情感因素，因此在进行体验式教育的时候，需要使学生的意识统一和非智力统一，集中学生的思维，培养钻研精神，并且调动学生的情感、兴趣等，促进学生的潜力发展。在此过程中学生的情绪会有所改变，这样才能呈现出体验式教学的效果。2.轻松的学习环境原则。体验式教学强调的是轻松的学习环境，因为只有在这种环境中人们才能真正展开自己的思维和想象来寻找答案。在这种状况下，学生的思维可以得到无限发挥，思考和体验成了一种享受，从而沉浸到学习的快乐中来。3.师生互相尊重原则。教学过程中保持师生互相尊重，是体验式教学的关键，良好的师生关系是体验式教学的基础。只有互相尊重，双方的信息才能及时沟通。教师和学生之间需要充分了解，在形成默契的情况下教师鼓励学生进行自主学习。

三、体验式教学法的作用

作为一种独特的教学方式，体验式教学法在英语教学中可发挥显著作用，以下笔者将进行详细分析：1.陶冶人的情感。体验式教学可以陶冶人的情感，净化人的心理。这是因为体验式教学可以给人们的思想意识带来有益的影响。对于人们的学习来说，体验式教学很大程度上能带领人们进入学习所需要的情境中，使人们的思想得到了过滤，因此在学习的时候情感中的消极因素会很大程度上被消除，而积极情绪则会保留下来。情感体验具有高效的调节性能，学生在学习时可得到关于定向性等方面的辅助知识，很大程度上得到知识启迪，提升了创造性思维，培养了适应能力。学生是被环境教学深刻影响的，处在什么样的环境中，就能培养出怎样的人才。为此，体验式教学为学生提供了相应的环境教学，人们在这种环境之下就会受到环境的暗示，从而在日后的生活中应用所学习的知识。体验式教学中生动的语言和课内学习以及角色扮演等形式，很大程度上为学生创建了相应的场景，在潜移默化中对学生产生暗示作用。在此过程中学生原本认知结构中的线索也被调动起来，因此人们会产生全新的认识结构。情景教学可以提供的线索本身具有唤醒和启迪智慧的作用，对于学生的英语学习启发具有重要作用，在情景学习中人们也会掌握解决问题的更多方式。2.激发学生的学习兴趣。传统的教学方式注重对学生进行语法训练和单词训练，在教学过程中往往忽视了对学生主动性的培养，很难调动学生的学习兴趣。目前的教育形势下，国家更注重素质教育和自主学习，传统的教学方式自然要被淘汰。而大学教学更为强调自主学习，因此提升学生的核心素养，鼓励学生积极主动展开英语学习是大学英语教学的关键所在。使用核心素养教学方式，可以提升学生的学习兴趣，让学生们掌握各种英语情景，深入情境中展开语法和单词的学习。学生学习英语不再仅仅停留在传统的背诵上面，而是开始爱上英语，对英语的语言魅力产生兴趣，这就是大学英语教学的核心目的所在。激发学生的学习兴趣，推动学生的个性化发展，可以让大学英语的自主学习更深入实际。体验式教学可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，经过研究，这种学习方式也是提高学生学习效率的最佳方式。3.优化大学英语教学效果。教师在制定教案的过程中可以以学生的核心素养为方向，为培养不同的核心素养制定不同类型的教案。以此为前提，教案的内容会得到很大程度的优化。除了教案之外，学生在掌握英语知识的同时，也锻炼了自己的语言能力和表达能力，同时掌握了解决实际问题的能力。大学英语综合素质的提升依赖于教师教案的制定和教师本人的教学能力，以核心素养的培养为目标，学生的逻辑思维得到了提升，系统性思考方式也得以展现。对于学生未来的英语学习来说，大学英语的教学效果也得到了提升。当前的英语教学已经摆脱了原本英语教学的枷锁，能够更大范围发挥学生本人的英语学习能力，带动学生在情境中进行深入探讨和研究，成了当前英语教学的主要方式。4.情境式的阅读学习调动学生的学习热情。阅读是对文字的理解，而大学英语学习需要调动所有认知系统，除了学会理解之外，更要学会表达，而表达同样能够加深对阅读的理解。大学英语阅读过程中，会碰到各种各样的文章，文章有描写人的，也有叙述事的，学生在阅读的过程中不仅能提升自己的阅读能力，更能体会到各种各样不同的感受，感受不同的人生、不同的城市。英语学了需要了解基本的语法和单词之外，还要经常阅读英语文章，才能真正感受到英语的魅力，因此鼓励学生展开英语文本阅读，可以调动学生的感知和表达能力，鼓励学生发表自己的感想，在此过程中，学生的阅读能力和语言表达能力都能得到提升。除此之外，这种活动也可以提升学生的阅读兴趣，因为新的交流活动可以实现不同感受的碰撞，学生在此过程中体会到了交流的乐趣，这种感受不仅拉近了学生与文字的距离，也拉近了学生之间的距离，让大学英语教学更有意义。

四、体验式教学法在大学英语教育教学过程中的应用

为了更好地进行体验教学，大学英语教师需要在课前、课中以及课下做好相应的教学。1.课前准备情境策划。教师需要做好课前情境策划，为了活动顺利开展，教师需要提前策划学习内容。策划过程中，教师可以根据不同学生的学习特点和教育目标来制订学习计划。根据学生的学习情况来准备学生的特定情境。教师需要改变以往的教学方式，在教学之前多准备一些语言和视频素材，以激发学生的积极性为重点。其次，教师要注意对于素材的选择和情景的创设，需要选择学生感兴趣且符合教学目标的素材，从而达到课堂教学的目的。教师需要改进课件内容，很多教师因为课件内容无趣而导致了课程教学质量下滑，影响了学生对于课件的理解。因此，教师需要改进课件内容，突出重点内容。体验式教学会经常用到多媒体教学，多媒体教学需要严格避免照本宣科，使用大量枯燥的文字来表述知识，教师需要使用多种形式的资料来进行辅助性教学，在课件中添加文字、视频和图片等帮助学生理解。这些多媒体内容可以很大程度上提升课堂趣味性，让学生能更容易地理解相关知识。另外，教师应该避免课本内容的照搬，需要符重点难点突出，让学生知晓课程的重点难点，也会辅助学生记忆。教师可以使用不同颜色或者符号来进行重难点的标记，方便学生记忆。教师需要尽量避免无效信息的讲解，多给学生讲解重点信息。2.课堂教学以情境化为主。课堂教学分为两个部分，首先是情景体验阶段。在上课的时候利用引导性的素材来激发学生的兴趣，预先让学生了解课堂的学习目标和要求，使得学生快速抓住学习的重难点。在课堂上开展互动环节，鼓励学生进行分组讨论和上台演示方式，让学生快速融入学习情境中。创设情境来提高学生的学习效果，教师培养学生能力时，需要建立与现实相关、真实存在的场景吸引学生注意。学生在真实的情境中可以全方位使用自己的英语知识，解决遇到的多种实践问题。教师创建的和学生实际生活相近的场景，可以让学生更直观地解决问题，让学生进行实际思考，培养英语学习素养。第二阶段是课堂总结环节，学生对于本节课特定学习来发表自己的观点和看法，相互之间进行分享。教师也需要对学生进行点评，扩展英语相关的语法和用法。3.课堂下的语言运用。在英语教育教学中，可在课堂上采取老师提问和小组展示的方式引导学生理解英语学习与日常生活之间的关系，将生活作为情境来进行语言学习。在课下可以让学生进行书面作业和口语练习，让学生进行更充分的英语学习。教师可以对学生进行口头表达训练，培养学生的英语口头表达能力。因为口头表达是学生语言表达和写作表达的重要工具，学生在英语写作之前可以先进行口头表达，提升自己英语语法的运用能力。训练过程中，教师可以引导学生在创设的情境中进行思考和说话，让学生按照自己的想法来组织所有语法和单词，将语言有条理地表达出来。在口头表达的过程中，学生的表达欲望会被激发，口语能力也得到了很大提升。除此之外，口头表达也让学生更敢说话，更愿意表达，这也就为学生之后的英语写作训练打下了基础。口头表达对于学生来说，是一种建立自信和交流的方式，教师对他们进行口头表达训练，让他们更自信也更有动力去进行英语学习。教师需要根据学生的特征来制定训练内容，提高学生写作能力、表达能力和口语交际能力。在长期训练中，学生的语言表达能力得到了显著提升，英语写作能力也会得到提升。

五、结语

综上所述，体验式教学可以大大地带动学生的学习积极性，鼓励学生使用英语语言来进行情境化的学习，通过这种方式弥补了以往教育中的漏洞。当代的大学英语教师需要做好情境课前准备、课堂教学以及语言运用，为学生创建良好的英语学习情境，提升课堂教学成效，进一步培养出高素质的英语人才。

参考文献：

[1]李一鸣.谈角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用[J].教育探索,2012(5):55-56.

[2]杨宝莹.体验式教学在大学英语精读课程中的实证研究[D].长江大学,2014.

[3]曹献玲,王淑丽.角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用[J].齐齐哈尔工程学院学报,2015(3):69-70.

[4]覃玉.体验式教学模式在艺术类大学生英语教学中的应用研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2020(3):171.

[5]李浩宇.体验式教学法在艺体类大学英语教学中的应用——以《新视野大学英语3》教学为例[J].继续教育研究,2016(5):126-128.

[6]刘冬慧.体验式教学在大学英语教学中的应用之探讨[J].佳木斯教育学院学报,2010(1):179.

作者：高爱景