英国英语教育对中国高校英语教学影响

一、利用2010年暑假,我到英国伦敦的一个对外英语培训机构TwinGroupEnglishCentreLondon接受了为期四周的StandardEnglish短期培训。通过四周的学习，使我开阔了眼界，也使我体会到英国的对外英语教学始终以学生为本，以激发学生的学习兴趣和学习动机为出发点。感慨于英国对外英语教育的同时，结合在高职高专院校兼职英语教学助理的经历，笔者提出了对国内高职高专英语教学的几点思考。

二、英国对外英语教学的启示

TwinGroupEnglishCentreLondon是英国的一个专门从事母语非英语的人学习英语的教育机构。到这里学习的，是分别来自世界各地不同国家的学员，我所在的班，有俄罗斯、阿根廷、意大利、法国、中国及中国台湾人等等。这里学习气氛没有我们想象中那么严肃。

学习的第一天，我们接受了一个卷面测试，根据测试结果，和我同去的25个人被分配到了6个班里。这里都是小班教学，每班人数最多十几个。小班教学有非常好的效果，课堂上每位学员都有表达自己观点的机会，老师也能够密切关注每一位学员的学习要求。

老师们为人很随和。他们在课堂上讲授一些英语人的说话方式、生活方式，很少讲语法问题，这是为了能让我们这些母语非英语的学生敢于开口说和尽量能以英语思维来表达。每个老师都很有责任心、耐心和爱心。他们想方设法灵活变通，几乎所有课程都被设计成活动课，有配对活动，有小组活动，也有全班活动；有讨论、有游戏、也有电影、戏剧对白的填词、填空，以让学员在活动中学习，在愉快的氛围中学习。如:口语练习时，教师会将不同国家的学员三至五人分成一组，有时让学员复述故事，有时让学员互相讲故事，有时给出不同的话题让学员讨论。印象最深的是讨论话题。教师往往很用心准备了一些不同话题，分配给不同的小组，巧妙的是虽然每个小组所拿到的话题不同，但却是每个小组最愿意讨论的话题，大家争先恐后、绞尽脑汁用英语（用母语别人听不懂）表达自己的观点，而且不同国家的学员往往观点不同，有时为找一个恰当的词，把自己憋得脸红脖子粗是常有的事，此时学员们是在调动身体所有的潜能说英语。老师会在关键的时候来到小组，对各学员作点评。英国的老师们最拿手的就是善于发现学员的闪光点,并及时给予赞扬。在点评中老师也会用正确的语句复述某位学员的话，不动声色地修改着这位学员口语中的错误。再如练习听力时,题型灵活多样,听后复述、选择、填空。印象最深的是将十分钟的电影或戏剧片断应用到听力训练活动中。学员们被精彩的场面吸引，迫切想听懂对白、了解故事的情节,此时学员由被动变为主动积极地去听。

教学中，老师特别强调参与，让学员享受合作参与的成功和快乐。老师自己也是这些活动中的一员，与学员一起做游戏、讨论问题，对比每种方法的不足和优点。课堂教学有很大的自由度，风格也各不相同。老师变换着不同的角色，组织和引导学生积极主动参与课堂活动，真正把课堂教学由教师单向的知识传授，变为师生之间、学员之间的共同活动和交流过程。老师注重对学员的表扬、鼓励，关注每一个学生的表现，及时有效地提醒学员，最大程度地给学员展示自己的机会，提升学员的学习信心和兴趣，尊重每个学员的个性，不论成绩优劣，都能够给予关爱。我想这里的老师很懂心理学，教育学；这里的教学也很讲究教育艺术。

三、对我国高职高专院校英语教学的思考

（一）英语教学应直面职业差异

目前我国的高职高专院校主要以培养各种操作型职业技能人才为己任，那么我们高职高专院校的英语教学也应以培养操作技术人才的实用英语为己任。国家教育部高教司2000年10月颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了高职高专英语教学的原则是：“应用为主，够用为度”；明确提出了高职高专英语教学的教学目的是：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料。在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流．并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。据此，高职高专院校的英语教学应改革和探索：第一，从学生所学职业的角度出发，大胆摈弃通用的《大学英语》《、实用英语》等教材，而有目的地编写或选用职业英语教材，使英语教材与职业吻合，内容与所学职业的最前沿知识接轨，注重实用性，赋予时代特征，把英语教学与学生所学习的职业知识结合起来。第二，高职高专院校的英语教师，应根据各院校教学职业设置情况作相对应的职业分组，各职业组的英语老师相对固定，丰富对应职业英语知识，将教学观念,授课计划,调整转变到实用职业英语教学上来，通过运用先进教学手段,增加实训学时,组织课外活动,丰富学习生活来提升授课效果,真正以培养学生的听、说能力，培养学生的读、写能力为教学目的，激发学生学习职业英语的积极性。

（二）英语教学应直面个体差异

在英语教学过程中,老师应注意学生学习的个体差异。每个学生都有自己的智力特点和不同的学习习惯,老师应针对学生不同的智力特点、性格特点和各人不同的学习方式组织教学,不能强求一律,更不能强求有相同的学习结果。英语老师在课堂设计和在实施教学的各个环节,应留意学生学习上的性格差异,尽量注意不要因为学生性格上的差异或学习习惯上的差异而影响老师对学生的评价或要求上的错位。上课时老师应给予学生正面积极的评价，不动声色地修正学生的错误。老师安排给各人的作业也可不一样,任务也可不一样,大题目下面可有若干子题目,学生根据自己的特点和兴趣去选择题目［1］。这样的话每个学生都能愉快地根据自己的能力、兴趣去学习英语，而不至于对学习英语产生厌倦情绪。还可以围绕课程教学和个体差异辅导两个体系进行。课程教学体系以按职业英语划分的教研组为纽带,由任课教师组成，其主要任务是面向全班学生系统授课。个别辅导体系以按年级划分的年级组为纽带,由辅导教师组成。其主要任务是对本年级学生进行个别辅导。这种双体系并行的教学组织模式既可以发扬班组授课制体系大规模提高教学质量、成批培养人才的优势,又可以满足因材施教的需要,充分考虑到每个学生个体差异的需求和个性发展的需要［2］。

（三）英语教学应直面英语学习氛围

如何培养高职高专院校学生学习英语的兴趣，设法使他们不认为学习英语是一件枯燥无趣的事，是英语教学取得突破的关键。英语老师们可根据不同的职业课程由浅入深地组织教学、制定教学目标。例如，首先可以与学生反复使用十至二十句常用课堂用语直至熟练掌握，然后让学生熟练掌握五十句校园日常用语，这时候学生上课能听、说英语，下课还能互相说几句，小有成就感，也就开始有学习兴趣了。再让学生熟练掌握一百句常用职业英语，就能组织开展职场英语游戏了，其间穿插学习英语歌曲或英语电影精彩对白，英语学习的氛围就初步建立，这时再讲授新的职业英语知识将成为学生们的渴望。另外在考核方法上，也应创新考试模式。改革只重视书面表达，忽视听、说的做法，增加背诵和朗读作为考核内容，会迫使学生养成背和读的好习惯，提高学生的英语水平，改变“聋子英语”、“哑巴英语”的状况。再者，多表扬，少批评，多样化、及时地表扬是学生学习的信心，也是学生学习英语的一种积极氛围。你追我赶良好的学习英语氛围，有利于激发学生学习英语的动力。

（四）英语教学应直面学生的主体地位

教学应该倡导鲜明的主体意识，那么谁又是教学中的主体呢？学生是课堂的主人，是教学的主体！课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是老师施展才华的舞台。学生自主学习的积极性、主动性和创造性才是学生学习的力量源泉。英语课是一门实践性很强的学科，因此老师在教学过程中，应多用形象生动、幽默、直观的语言或事例说明书本上的知识，努力调动学生自主学习积极性、主动性和创造性［1］，使课堂教学情趣盎然。每次的课堂教学,老师都可以提出一些讨论话题,将学生三、五人分组，要求学生各自陈述自己的观点,并允许同学间相互质疑提出问题,让不同观点进行碰撞。教师也可用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣。老师提问题时应尽可能避免“what”开头的封闭句式，而应多用“why”开头的发散句式，以启发学生，引人入胜，让学生有机会展开。努力激发学生学习英语的兴趣、培养学生独立自主的学习精神,发挥学生的创造性,提高学生学习英语的积极性、主动性。

（五）英语教学应直面现代教育技术

科技进步日新月异，现代英语教学，不能停步在“黑板＋粉笔”的教学模式，而应充分利用现代技术成果，将英语教学在图文并茂、形象逼真、情趣盎然的多媒体影像环境中进行。英语需要大量的语言环境，单词众多，信息处理的最佳主角，自然是计算机现代技术。如把大量抽象的字符通过优选的图、声音、语言环境用多媒体技术处理，让静止的画面动起来。声音、文字、图像和动画的一体化展现，语言和情景相交融，声音和形象相结合，可为学生提供丰富的视觉刺激，有效地吸引学生的注意力，唤起学生极大的学习兴趣。而计算机入网后，其信息量大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高，都是以往任何一种媒介所无法比拟的。教师可以根据学习要求和学习状况，随时更新教学课件。从而更快捷有效地完成英语教学任务，全面提高了英语教学质量［2］。