认知心理学在成人英语教学的运用

［摘要］随着全球化进程的不断深入，世界各国间的联系日益密切，这有效推动了国家的发展，但也带来了巨大的挑战。在对外开放的过程中，具备良好的应用英语能力成为国际交流的必备条件，除全日制英语教育外，成人英语教学为已毕业或者工作多年的人群提供了良好的学习平台，为切实提升成人英语教学的能力，认知心理学在成人英语教学中的应用研究显得意义重大。

［关键词］认知心理学;认知反馈;认知策略;成人英语教学

成人英语教学由于教学对象的受教育程度、年龄、学习能力等各有不同，英语基础显得参差不齐，因此，在实际的教学工作中面临着较大的挑战。随着学术水平的不断发展，不同学科不再是单独的分支，学科交叉的现象愈发常见，有学者提出将认知心理学中的相关理论成果运用于在成人英语教学中，这不仅有助于我国成人英语教学突破原有桎梏，同时也为其他课程的教学起到了良好的借鉴作用。

一、认知心理学理论探讨

(一)认知心理学的概念。20世纪60年代，认知法逐步出现在公众视野之中，这一理论以认知心理学为基础。在现代语言学、信息加工理论的影响下，认知心理学逐渐发展起来。美国著名语言学家乔姆斯基认为，人类的语言有其具体法则，在学习某一种语言的过程中，单纯的模仿式学习并不能起到良好的效果，需要对其中的语法规则进行深入的掌握，并在此基础上不断进行创造，以生成更多的语言。美国认知心理学的代表人物奥苏伯尔对学习的本质进行了阐述，他认为学习是一个认知结构主动形成并进一步整合的过程。基于以上理论，英语学习实际上是对语言进行认知的、需要进行一系列组织与再整合的复杂的心理过程，是一个具有明确目的性、主动性的、策略性的学习过程。(二)认知心理学在成人英语教学中的作用。简单来说，认知心理学是对人类认知过程心理活动机制的研究与揭示，其对信息的获取方式、储藏手段、加工及使用方法等进行了深入的研究，用以解释人类认知过程中行为、言语、心理的变化。认知心理学为成人英语教学的发展提供了新思路，在实际的应用中，认知心理学对学员的语言理解及应用能力进行了重点的培养，对以往英语学习死记硬背的状态进行了有力的打破，对学生的智力应用进行了重点关注，在此理论指导下，学员的语言能力及运用语言的能力得以进一步提升，成人英语教学效果也愈加显著。(三)认知心理学下成人英语的认知策略。认知心理学认为，人类在认知某一事物的过程中具有一定的目的性与策略性，这一过程的实现需要一定的心理结构作为支撑，而在对英语的认知活动中涉及语言的感知、词义的猜测、语境的推理以及语言形式的归纳与分析等，就是认知策略。若要具备扎实的英语能力，前提条件就是感知，如果没有感知，理解便无从谈起;而感觉器官在感知英语的过程中发挥着重要的作用，在视觉、听觉等感官的结合下，英语语言的基本信息为学员所感知与推理，从而起到了基础的语言输入的作用。但是英语学习不仅限于此，若要形成深入的理解，达到语言的灵活运用，需要在此基础上进行进一步的处理。因此，学习英语完整的过程应该包括语言材料的获取与分析、分类与加工、总结与升华。

二、我国成人英语教学的心理特点

(一)年龄分布跨度大。针对成人教学，无论是形式多样教学活动，还是成人高等教育，均具有其共性，即涵盖了各个年龄段的学员，既有二十出头的年轻人，也有工作多年的人群，不同学员间的年龄跨度甚至超过了十岁。由于学员间年龄的差异，英语基础水平也是参差不齐，有的学员可能经过高等教育的学习，其英语水平达到了英语四级的水平;但不可忽视的是，仍有多数学员的英语基础薄弱，甚至音标认识不全的学员也不在少数。这为成人英语教学工作的开展造成了极大的挑战。(二)畏惧心理常见。在成人英语教学中，成人学员在学习时面对困难时容易产生畏惧心理。由于语言习惯、发音方式等不同，在学习时经常出现发音不标准、语句难理解、对话听不懂等问题，这些困难常使一些基础不足的学员半途而退，以众多理由为自己的退缩找寻解释。因此，成人英语教学中需要对成人的自身特点进行精确的分析，比如成人学员相比青少年，对新知识的接受、记忆、模仿存在一定的差距，但是成人学员经过长期的学习，对新知识的理解、概括具有一定的优势。将认知心理学应用于成人英语教学，将起到事半功倍的效果。(三)学习目标明确。成人之所以会继续英语知识的学习，通常会有明确的目的，比如为了职称晋升、为了留学、为了更好地薪资待遇等，他们通常已经参加工作，在学习英语时已不再像中学生那样注重词汇、语句的积累，而是更加重视英语学习的实用性能，希望花费最少的时间达到最佳的效果，希望能够将所学知识最大化的应用于实际生活中，学以致用成为成人英语学习最大的特点。成人的生理、心理已经逐渐成熟，其学习能力已经达到一定稳定的时期，记忆形式主要为意识记忆，对于与他们有关的、与自身需求吻合的信息，他们会给予较高的关注，并进行有意识的记忆。因此，在成人英语教学中明确这一特点，将有效提升教学效果。(四)知识遗忘现象常见。由艾宾浩斯遗忘曲线可知，人在学习与认知新的事物之后，遗忘现象会显著地表现出来，尤其在初期，遗忘现象更加明显，经过一段时间的沉淀，遗忘速度逐渐减慢。成人学员已经脱离学校，步入社会，在生活、工作、家庭等多重压力下，其学习时间以及精力受到了极大的干扰，大脑皮层在新事物的冲击下，将形成大量的兴奋灶，但却很难永久保存下去，遗忘速度相对较快。因此，在成人英语教学中，教师需要充分发挥自身作用，引导学员及时进行新知识的强化、启迪学员对英语知识的灵活运用，从而使大脑皮层的神经突触得以构建，神经联系得以巩固。

三、认知心理学在成人英语教学中的应用

(一)明确成人学员的认知心理规律。认知心理学应用于成人英语教学的过程是对学习进行认知的过程，是对如何有效进行语言加工及信息利用的解答。人类经过漫长的发展，在与自然的交流、人与人之间的交流中，逐渐形成了不同的语言种类，这是人脑对抽象的、潜在的信息进行的具体的认知与体现，同时也是对生活中事物的具体反映。因此，成人学员在学习英语时，要对大脑的认知机制进行充分的掌握，对英语这一语种的内在规律与表达方式进行认知，对英语中涉及的词义、语法、发音等构成整个语言系统的要素进行详尽的探索与剖析。基于此，教师在成人英语教学中需要合理调整教学结构，根据学员的不同认知水平及认知规律进行相关教学工作的开展，由浅入深，由简入难，逐步递进，使学员能够真正达到灵活应用英语的能力。(二)关注成人英语教材中的情境特征。根据认知心理学的相关理论，在英语教学的过程中可以将材料以程序化的、情景化的方式为学生展现，并引导学生对情景中具有特色的地方加以关注，以达到快速的、深入的了解教材的目的，这一过程实际上对语言符号信息的加工。认知心理学认为，要使学员在接触英语语言时能够对其内容、实质、内在规律以及相互关系进行深刻的理解，最行之有效的方式是引导学生在真实的环境中进行实践与体验，通过回归生活实际，获取最直接的语言应用经验，这对学生理解、记忆英语知识大有裨益，将会有效对抗遗忘现象。比如，在学习用英语交流紧急事件的描述上，除了教材内容，可以让每一位学员描述身边切实发生的紧急事件及感悟，并组织趣味抢答，激发学员的学习兴趣，让学员在活动中逐步提升自身的应用英语能力，从而实现教学目的。(三)重视成人学员认知方式的差异性。认知心理学认为，认知方式可分为两种，即场依存性与场独立性。场依存性是指在信息加工时偏向于外在参照，自我概念相对不足，因此，认知方式以场依存性为主的学员，在教学活动中接受批评时学习效果会大打折扣;场独立性是指在信息加工时偏向于内在参照，自主性较强，因此，认知方式以场独立性为主的学员，在教学活动中，能够根据需要对知觉或表象进行改组，以符合或完成相应的任务。由此可见，同样的教学方式，对应不同的学员会造成不同的教学效果。根据这一理论，教师需要因材施教，针对不同类型的学员采取多样化的教学任务。比如，在学习词汇时，针对较年轻的学员，可通过实物展现的方式为其提供直观的印象，加深其学习印象，而年龄稍大的学员，由于其理解与总结能力较强，可引导其进行充分的联想与整理，从而使学员在学习过程中能够及时发现、提出并解决问题。(四)注重成人英语教学的认知反馈。在成人英语教学活动中，将学员的英语学习进度、学习效果告知自身称为认知反馈，这是一种知道结果的学习方式。认知反馈可分为内在反馈与外在反馈。一方面学生从外界获取语言信息以掌握相关概念，另一方面，学员也可以在学习的过程中对教师的教学信息提出反馈。学员的反馈可以为教师教学方案的制定、教学方式的调整起到信息的校对作用。通过此种方式，能够有效提升成人英语教学中的信息传递效率，并对其提供良好的保障。因此，高效的、及时的认知反馈机制能够大幅提升学生的工作效率。

参考文献:

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［3］舒婧，舒丽苹．认知心理学视角下的大学英语差异性教学研究［J］．佳木斯职业学院学报，2016(8)．

［4］张恩秀，郭晓辉．“互联网+”背景下基于自我效能的成人英语教学策略研究［J］．海外英语，2018(12)．

作者:陈蕾菁 单位:韶关开放大学