初中英语家庭作业设计论文3篇

第一篇

一、引言

随着我国新课改教育理念的普及，我国越来越多学者开始关注英语课程学习中的一个特殊群体———学困生。英语学困生是指智力水平正常，由于环境和个体心理或者行为习惯的差异，在英语学习过程中遇到困难，并导致其学习效果不佳，未能达到规定要求的学生。该类群体较城市，在农村初中英语教学中占据更大一部分，作为农村初中英语教师，在教学过程中更应该关注这一特殊群体，并通过各种方法对其进行转化。《英语课程标准》（2011）指出：课程的基本理念（二）“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。因此英语教师要因材施教，注重学生的差异性。作为一名英语教师，为了检验自己的教学效果以及学生掌握知识的情况，在备课环节，教师就必须精心设计作业。然而，在农村，英语作业布置这一关键环节常常不被重视，存在太多的问题，导致了大面积英语学困生的产生。因此，笔者认为在农村英语教学中，针对学困生的分层设计是相当有必要的。

二、研究背景

笔者所任教的学校是位于该县较为偏僻的一所农村九年一贯制学校。由于条件较为落后，尽管每年招聘小学英语教师，但是由于语文数学教师的严重缺乏，招聘的英语教师更多承担语文数学的任课，小学英语教学不被重视。一到初中，学生都是从零开始，甚至有学生对待英语的态度同小学时代一样懒散。在该校，七年级以上的英语学困生这一群体数量仍然属于可控状态，而到七年级以下，这一群体的数量急剧增加，于是笔者想通过对自己班级的英语学困生进行作业分层设计，以期达到有效转化部分学困生的效果。

三、农村初中英语学困生的成因

1“.留守儿童”的身份让他们更容易成为英语学困生。在笔者任教的班级，八成的学生是留守儿童，即父母亲外出打工，留在家让爷爷奶奶照看的孩子。爷爷奶奶所受教育普遍较低，甚至连孩子父母的签名都无法代替。爷爷奶奶不仅无法对孩子的英语课后学习进行指导，也难以监督他们完成英语作业，久而久之，这一些孩子的学习主动性偏低，因此他们也更容易成为英语的学困生。

2“.性格差异”的原因让他们更容易成为英语学困生。农村这一环境因素不容忽略，农村的孩子较为胆小，他们害怕出错，不愿意参与课堂上的讨论和表演，于是教师经常还是使用传统的跟读单词和课文的方法进行英语课堂教学。相比城市孩子，农村的孩子只是拘泥于听懂英语课堂上的上课内容，并且更容易表现出对所授知识被动和全盘地接受。农村学生的这种性格导致了他们更容易成为英语学困生。因此，教师除了提高课堂教学质量，还应该注重学生课后的知识巩固，而对他们的作业进行分层设计，是有效改善大面积英语学困生的方法之一。

3“.公正平等”的缺失让他们更容易成为英语学困生。在公正平等对待每一个学生方面，有很多农村英语教师仍然做不到。教育局要成绩，要抽考，及格率还要达到70%，农村校的英语成绩要达到这个水平是有一定难度的。因此教师为了应对抽考需要培养尖子生，并花更多精力在他们身上。于是，公正平等的实行有一定困难。笔者并非全盘否定，更多的英语教师有强烈的责任感，只是学生的不配合会让教师失去耐心，如学生不愿意参加课后辅导。然而，若教师不再给予关爱并任其恶化，只会导致更大面积的学困生产生。

四、农村初中英语学困生的作业布置

1.作业布置体现不出分层和针对性，难度统一。笔者通过访谈所任教初中三个年级的英语教师，发现大家在布置作业上几乎不会专门为英语学困生设计适合他们的作业。比如说，布置学生写作文，学困生的词汇就存在问题，如何让他们写成句子，完成作文呢？于是，统一难度的作业对英语学困生的学习和作业完成方面会造成危害。

2.作业布置体现不出以学困生为本，形式单一。英语学困生是学校的一个特殊群体，他们由于屡次的考试失败，自信心和学习英语的热情大大降低。他们很难再英语课堂学习和课后作业的完成中找到成就感。另外，“留守儿童”的身份让他们英语作业的课后监督难度增大，因此，教师对他们的作业布置形式较为单一，多为抄写单词，做练习册，而学生的应对办法是潦草地抄，假装地做。于是，过于单一的作业布置，只会造成学困生厌烦并应付作业的完成，无法达到做作业的真正目的。

3.作业布置体现不出从实际出发，重量轻质。在临近考试的时候，笔者任教学校的英语教师都是统一把印好的考卷或者订来的周报一天一张塞给学生，学优生相对自觉和配合，基本可以做到保质保量地完成，而对于学困生，为了应付作业，他们更多是只做单选题，然后为了保量不被教师批评，第二天一到学校再赶紧抄学优生的卷子。这样的作业布置不考虑学困生的实际情况，没有区别对待他们，对他们而言是不公平的，也是十分不利的。4.作业布置体现不出学困生纠错能力的培养。对于学困生，纠错能力偏低，没有教师的提醒和讲解仍然无法对错题进行纠正。在农村，教师改完作业发下去，一般统一进行讲评，也并不关注学困生是否认真地订正或者是否真正对错题进行消化。如果长期这样，学困生做错的题会一错再错，无法实现新课改提出的提高学习效率。因此，教师如果不注重学困生纠错能力的培养，就很难提高他们的学习成绩，而且这会导致教师的作业布置失去一定的意义。

五、解决方案

1.针对学困生，分层设计英语作业。为了满足学困生的学习需求，农村英语教师在作业设计上要努力体现分层，让他们在做作业的同时体验成就感。因此教师针对他们设计的英语作业应以基础题为主。如，在设计七下仁爱版Unit5Topic1SectionA的作业时，教师也可把作业分为三类：必做题、选做题、挑战题。必做题主要针对学困生，因此题目类型可以是找出当天课文所学的词组，并进行理解记忆，教师在设计题目的时候可以这样设计：从文中找出以下词组并写出中文意思。

2.质、量兼顾，设计作业从学困生的实际出发。针对学困生，教师在设计作业的时候，要从他们的实际出发，要质、量兼顾，甚至舍量求质，量适当即可，但一定要保证学困生独立完成，如期中或者期末考前的试卷训练，教师可以在自己做过题目之后针对学困生对卷子的题目进行取舍，如：单选题若都是上课学过的知识点可让学困生全部都做；阅读理解题可让他们做相对容易的1篇即可，完成句子和写作题可以鼓励他们写看看，要求可随学困生水平的提高而提高。

3.注重学困生的错题落实，以防一错再错。笔者认为，农村英语作业设计中，教师还应注重培养学困生的纠错能力。而具体落实还得靠教师本身。首先，教师应在课堂强调纠错的必要性；然后，教师可以利用课间或者课后抽取部分学困生对作业或者试卷进行再次面批以引起他们对订正错题的重视。这样，长期坚持，便可避免学困生一错再错引起的挫败感。

六、结语

学困生的转化任务较为艰巨，作业分层设计在农村英语教学中的具体实施有其局限性。因为它需要教师花更多的精力去备课和落实，需要教师真正做到全心全意为学生服务。但是，笔者认为，农村英语作业如果能够坚持分层设计，对学困生的转化定会取得一定成效。在设计作业方面，教师可以进行分工合作，并且保留设计的作业以备日后共享资源。因此，笔者认为在农村进行分层设计英语作业虽然有一定的难度，但有其实行的必要性。

作者:林淑婷 单位:闽南师范大学

第二篇

一、基于学生差异实行英语分块分层作业设计的重要性

我国初中阶段的学生，受到小学教育环境、家庭成长环境、自身学习能力、学习认知方式以及各方面存在差异性的影响，在刚步入到初中英语学习阶段时学习起点存在一定的差异，对后期学习生活产生着相应的影响。所以初中英语教师基于素质教育的需要，应该在教学实践中尊重学生的个性差异，在充分了解学生英语学习实际情况的基础上，以积极的教学态度结合学生的个性差异设置丰富多彩的个性化教学活动，调动学生的学习积极性，发挥学生的个性特长，进而逐渐帮助学生在英语学习过程中树立相应的学习信心，提升英语学习效果。正如我国著名教育学研究者华国栋教授所说，在当前我国整体教育基本形式下推进差异性教学，其所追求的教育价值是希望能够促进每一个学生都得到最大限度的发展，保证所有受教育者都能够在学校教育阶段接受到高效的素质教育，追求本质上的基于学生差异的初中英语分块分层作业设计分析江西省安义县第二中学杨大明教育均等机会等。同时，初中英语教师还应该认识到，基于学生差异开展教学活动，不仅局限课堂教学，课后作业的布置和设计更能够表现出对差异性教学思想的实践和检验。基于学生差异进行毕业设计简单的说就是在班级作业布置和设计中，教师尊重每一个学生的个性差异，并通过科学的设计方式满足不同层次学生的学习需求，最大限度的促进学生在学习中能够获得充分的发展。可见，如何在基本作业布置和设计中保证优等生能够获得深入学习机会，中等生能够对所学知识加以巩固，差生能够真正理解所学内容，进而提升全体学生的学习积极性，并使学生通过在完成作业过程中获得相应的学习成就感来提升自身英语学习信心，已经成为当前初中英语教师面临的巨大挑战，所以，初中英语教师在教学实践中应该正确认识学生的个性差异，细致研究学生的层级，进而对学生进行科学的分层，设计分块分层作业形式，真正发挥作业布置在提升学生学习效果方面的作用。

二、基于学生差异设计分块分层作业的对策

（一）将分段与分块有机融合

在初中英语教学中，教师基于差异性教学的需要可以适当将45分钟的课堂划分为两个时间段，在前35分钟内进行本节课知识点的讲解，然后在后十分钟的实践内，对学生开展适当的知识点巩固教学活动，并结合具有较强针对性的笔头训练，使学生在教师的管理下进行应试类巩固作业练习，提升巩固训练效果。例如，教师可以结合本学期学习内容，在课程开始之前设计“微型练习卷”作业形式，并将相应教学模块的知识点分别放置到不同的练习卷中，保证学生能够在课堂作业阶段巩固自身所学英语知识，提升作业设计水平。

（二）联合开展观导纠评工作

分块作业设计的有效性一般体现在课堂阶段的作业设计上，其通过自身的及时性和针对性能够有效提升教学效果，教师在学生完成课堂作业的过程中可以通过即时的监督和监察，对学生进行相应的辅导，发现学生在本阶段学习中遇到的困难，加以纠正，最后总结学生问题，对学生的作业完成效果进行系统的评价，为下一阶段变式深化训练奠定基础。可见，初中英语教师在教学实践中联合开展观导纠评作业设计和布置工作，能够在保证学生基本完成作业的基础上提升学习效果。

（三）分层作业设计兼顾基础和拓展教学内容

分层作业设计主要是对课堂上重点知识进行巩固性训练，并在课后阶段进行记忆性练习，具体内容应该包含课文听读训练、单词默写以及口头对话等。教师在作业设计实践中可以将上述较为基础并且必然应该涵盖在作业设计中的项目设计成为一星作业，要求所有学生都应该完成，而适当将加入本节课知识点拓展训练的作业设定为二星作业，要求学习基础相对较好的学生完成；而针对一部分学习基础相对较差，但是在英语学习某方面学习存在一定特长的学生可以适当布置三星的专项作业，发挥学生自身学习优势。如针对八年级8Bchapter4EducationalVisits一部分教学内容，教师就可以将一星作业设计为抄写单词、词组以及课文听读模仿等；而将二星作业设计为阅读教师推进短文，并尝试些一篇出国申请；将三星作业设计为根据所学内容制作相应的电子海报，或模仿教师推荐的电影对白等。这样，教师的作业设计兼顾了学生的个性差异，使学生可以根据自身情况选择作业形式，有助于提升教学效果。

三、结语

综上所述，基于学生差异设计分层分块作业能够帮助学生养成良好的作业习惯。发挥学生特长，切实提升学生对英语学习的兴趣和自信心，进而强化学习效果。所以初中英语教师应该加强对分层分块作业设计的重视，通过将其应用到教学实践中，为学生创造更好的作业条件和环境，提升学生学习能力和水平。

作者:杨大明 单位:江西省安义县第二中学

第三篇

1.丰富家庭作业的类别

家庭作业的布置也应该有着其科学性的特征，因为作业的设置是学生学习的第二次机会，教师要充分将课堂知识与家庭作业相结合，让学生通过家庭作业能够巩固在课堂学习的知识，并且能够把学生存在的问题通过家庭作业反映出来。对于英语的家庭作业布置来说，作业类型的丰富是作业设计的一个重要方面。所以教师要根据英语学习的特点来布置一个全面有效的家庭作业。例如在学习完牛津版初中英语七年级上册《Unit1Thisisme》时，教师就可以根据听、说、读、写这四个部分来进行作业设置。对于“听”这一块，教师可以布置预习作业，让学会首先听“Thisisme”这篇课文的听力录音稿，然后写下其中自己能够理解的单词或者短语；对于“说”，教师可以安排学生在家中和自己的父母说关于“Thisisme”这个话题的英语表达内容，向自己的家人介绍自己；对于“读”，教师可以要求学生自己去朗读这一课的内容，并且录制下来发送给教师检查；对于“写”，教师则可以让学生去搜集一些与自己有关的物体，比如某个玩物或者纪念品之类的东西，并且用英语写下这个东西与自己存在的联系以及相关的意义。这种形式的家庭作业就覆盖了整个语言学习的环节，并且同时丰富了作业的类别，更重要的是加强了学生对语言的应用，体现出了语言学习的价值，而不是传统教学中做练习式的作业布置方法。

2.让家长参与到家庭作业的完成过程中来

家长是学生的监护人，是学生成长过程中不可缺少的人，所以学生的学习是家长必须关心的内容，并且参与到学生的学习过程中去。在学习牛津版初中英语七年级下册“Amazingthings”这一课时，教师可以让学生去收集关于自己的amazingthings，这个收集的过程就可以有家长的参与。比如教师可以让学生收集与自己父母发生的amazingthing，这是一种家庭作业的布置形式。在这个过程中，教师要求学生把收集的故事写下来，并且要含有家庭成员、发生地点、发生时间、感想等，这些内容，并且所有的家庭成员都要在这张记录表上写下自己的感想，最后学生拿到课堂上进行交流和分享。这种家庭作业就把家长和学生的互动充分表现出来，在学生完成家庭作业时，会与自己的家人分享一些amazingthing，并且家长和孩子一起写下感想也能够极大增强与孩子之间的感情，让学生通过家庭作业体会到家人给自己带来的快乐。这是一种人文主义的体现，更是一名现代化教育领域的教师所应该具备的能力，让家庭作业不再成为学生的负担，而是把家长学生融合到一起，为学生的学习奠定好基础。

3.让家庭作业成为师生关系搭建的桥梁

家庭作业是学生离开学校后，自己在课外完成的作业，这个过程就没有了教师的帮助，所以学生在完成作业时如果遇到问题便不能够及时请教教师，因此这个时候家庭作业的作用也显示出其重要性来。教师利用家庭作业也可以形成与学生间的良好沟通，教师可以要求学生对自己思考后仍然不能解答的问题可以遗留下来，并且标注自己无法解答的理由，教师通过检查便可以了解到学生的问题到底存在于何处，然后直接回复给学生相应的解答方法。这种家庭的设计就非常的人性化了，并不是所有的作业都必须一个不漏的完成，学生有选择做作业的权利，但是必须要经过自己的思考，对自己实在无法攻克的问题再进行遗存。这种形式的家庭作业也让学生体会到学习的意义，作业要在自己充满信心的基础上完成才有价值，如果对自己不懂或者不接受的问题还要继续完成相关作业，则是对学生的学习不负责。所以，家庭作业应该是学生与教师的沟通桥梁，师生通过这样的桥梁来共同完善教学。总而言之，家庭作业的布置需要一个完整的设计方案，教师要充分考虑到学生的利益和学习的目标，不要让作业成为学生的负担，而是要让学生从中收获到快乐和学习的意义，这便是家庭作业设计的原则。

作者:吴玉芳 单位:苏州市觅渡中学