行为导向在英语教学中透析

摘要：“行为导向”教学理论是一种围绕某一问题、课题或项目展开教学活动的教学理念，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，核心意图是对行为能力的培养。本文以倡导行为导向教学理论为出发点，论述了行为导向教学在英语教学中的运用和意义。

关键字：行为导向，教学改革，英语教学

一、行为导向教学法的必要性和优势

培养每一个学习者可持续学习的能力，并将知识、技能、共同生活和生存知识的学习，同未来生活准备和适应未来需求结合起来。如此，才能满足两方面的要求：一是科技迅猛发展和产业结构的调整与变化，需要具有复合型智能结构的应用型、工艺型的人才，以便在就业时有更大的适应性和发展性；二是职业教育为适应终身教育的发展之需。这是因为传统意义上的职业技术教育，大多属于终结性教育，只面向一次性的就业，知识面狭窄单一。随着现代社会经济、科学技术的发展，职业变动和职业技能的更新频率的加速，劳动者在一生中将会多次变动职业和更新职业技能。“行为导向”教学理论，直指这种教育背景，其注重行为能力培养的核心理念，对职业技术教育的英语教学尤其具有重要指导作用。

二、“行为导向”的内涵及其分类

所谓“行为导向”，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生一种行为理论的假设。德国一位职业技术教育理论工作者特拉姆曾对以行为为导向的职业教育教学论作了客观的界定：“行为导向是一种指导思想，旨在培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说，在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行为导向教学法的特点：一是以学生为中心,自主性学习为主;二是学生参与教学的全过程:收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估结果;三是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。它的教学组织形式是采取自我控制的独立作业、小组制定计划独立作业以及小组作业等多种形式，具体采用哪种形式，要视教学目的、学生已有的经验和学习任务的不同而变换。它的教学原则和方法有：第一、促进独立思考和操作;第二、提出问题并尽可能地解决问题，允许提出多种建议;第三、鼓励合作而独立地进行工作;第四、在评价者依据一定标准评价学生的同时，允许学生自己检查学习成果，控制工作过程;第五、重在鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。

“行为导向”的教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。在传统的教学过程中，教师采用的授课方法基本上是满堂灌，要讲授一个新的知识内容，采用“行为导向”教学论，教学流程可概括为“提供信息——制定计划——作出决定——动手执行——检查情况——评判结果”，教师从“全面的传授信息”转向给学生“提供信息动力”。在制定计划，作出决定，动手执行，检查情况，评判结果的过程中，教师起着导师、管理者和咨询者的作用，是整个教学的组织者和推进者。而学生对自己的学习负有更大的责任，由被动状态转为主动，能独立计划和独立完成课程，并能独立检验、应用所学到的知识。目前，遵循“行为导向”教学论思想而发展的具体教学方法有以下几种。

（1）项目教学法：这是行为导向教学中具有代表性的一种理想形式，其基本步骤包括：1、作为研究项目创意而产生的项目方案；2、考虑到行为步骤而确定的项目计划；3、实施，通常按照计划进行，要求参与者发挥最大的积极性；4、项目结束。这种方法犹如一个完整的单元项目，学生通过一种较完备的过程，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。

（2）模拟教学法：通常在一种人造的环境里，如模拟办公室或模拟工厂里，学习职业所需的知识。它可以给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学并随时进行学习评价和指导。模拟法有效地提供了一种人为的环境，让学生分析与处理问题，从而大大提高了教学效果。

（3）案例研究法：学习者利用个人的亲身经验和掌握的知识，通过对案例的分析和研究来进行学习，达到为实践行为作准备的目的。通常教师所提供的案例并不十分复杂或难以解决，而且强调一种具有普遍意义的代表性。学生通过案例研究，可以培养一种分析问题的能力和独立处理、迁移性地处理问题的能力。

（4）通过不同角色的扮演或比较分析，从而使学生一方面接受“现实角色”的人格特征，揣摸到角色内心世界活动的图像；另一方面又注意到对方角色的反映（包括角色冲突、认同或沉默在内的情感变化），从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”。角色扮演这种方法与案例教学法最大的区别在于：前者以“人”为中心，如角色的分配、任务的分配以及情境的铺垫都从“现实”和“具体”的人出发，而后者一般以“事件”或与人有关的“事实”为纽带，通过对这些“事件”的分析和把握，使学生明了其中的真谛或提供某种可参照的体系，其目的在于使学生胜任未来的变化及其需求。

三、“行为导向”教学理论指导下的英语教学

在教学中，我根据教学目标及学生实际，采用了合作学习法、角色扮演法等多种“行为导向”教学方法，让学生成为课堂真正的主人，营造和谐、活泼的教学氛围。

1.项目教学法

项目教学实施的教学过程：项目任务—收集信息—制订计划—实施计划—检查评估—成果展示—总结推广。例如即将要学习关于完成时一系列内容的知识，那么首先教师可以让学生自己去收集有关完成时态的句子或者篇章，让学生将找到的资料进行分类整理，然后相应地对学习完成时的步骤进行一个计划，互相评估，再由教师在课堂上请同学们演示，教师在最后做出总结。

2.模拟教学

模拟教学是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备与模拟情境教学两大类：(1)模拟设备主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新操作，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中通过自身反馈感悟正确的要领并及时纠正。情境教学，主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解。特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面落实提高。模拟教学实施的教学过程：提供模拟(设备或情境)—实施过程—组织讨论—成果评定—总结与评定。

3.角色扮演法

在现实生活中，每个人都扮演着不同的角色，处理着不同的问题。在“行为导向”教学中实施角色扮演法，让学生扮演不同的角色，并圆满完成角色所承担的工作任务。在游戏过程中，每个学生都得到了锻炼。最后由教师组织成果评定，肯定成绩，指出不足之处。学生们在愉快，激励的氛围中有效地达到了熟练运用句型的目的。

4.案例教学

案例教学是在针对解决问题和决策的行为环境中，形成职业行为能力的一种方法。通过一个个具体案例的讨论的思考，去诱发学生的创造潜能，发展学生实际解决问题的能力。案例教学适用范围：(1)理解并掌握某一理论的原理或基本概念；(2)了解实践中有关的典型事例；(3)领会某些理论观念及道德两难的问题；(4)掌握某些教学或管理策略。

案例教学实施的教学过程：案例介绍—研讨和决定(解决方法)—结果展示—整理归类—总结评价。

四、实施行为导向教学应注意的问题及建议

1）在行为导向教学中，学生要完成的任务是综合的，它会涉及到多门学科的知识。在学习过程中学生会提出什么样的问题，教师难以估计也因此会产生一些不适应。对此，教师事先应做好充分的准备。

2）在小组自评和互评时，学生经常会因为意见分歧而发生争执，这时教师如果控制不好，课堂气氛会进入一种混乱状态。对此，在互评之前教师应该向学生讲明，互评的目的不是为了驳倒对方，而是为了完善各自的方案。若发生争执，教师应及时制止，转移话题，调节气氛，同时也要注意营造一种宽松的环境，使学生乐于把自己的观点充分表达出来。

3）在项目训练时通常是分组进行，这对于性格开朗，学习主动的学生会得到较多的动手机会和实践训练，使他们受益匪浅；但对于性格内向，缺乏学习热情的那些学生便往往得不到锻炼。对此，在项目训练之前，教师要根据学生的实际情况做好分组工作，注意小组的成员搭配，在分组后，要明确小组中每一位成员应完成的任务，做到人人参与。

在实施目标导向教学法的过程中还要注意优化课堂教学的设计,不要偏激,做到统一要求与因材施教相结合;教师指导与学生学习相结合，智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识,变“学会”为“会学”。要做到这点，必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心、能力为目标、育人为目的的素质教育教学模式。