工科专业践行课程思政路径探析

［摘要］课程思政是利用专业理论课程教学时间进行思想政治教育，是思想政治理论课程的补充与升华，是大学生思想道德体系中重要的组成部分，但因专业理论课程内容纷杂，存在专业课教师思想政治理论基础薄弱、课程思政切入点选取不当、部分课程因思政而思政的问题，课程思政取得的效果不够显著。针对存在的问题，提出实施案例引入法、科学与哲学类比法以及科技人物感染法三种工科专业课程践行课程思政的有效途径，这对于课程思政在全国范围内的推进有积极的作用。

［关键词］课程思政；大学生；思想道德培育；践行路径；工科专业

在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，实现共同育人[1]。近几年，上海市推行的课程思政改革提供了一套有价值、可推广的“上海经验”。目前，全市课程思政整体试点校12所、重点培育校12所、一般培育校34所，基本实现全市高校全覆盖。各高校已建设“中国系列”课程近30门，综合素养课程175门，近400门专业课程申报开展试点改革。然而，在考察中我们发现，课程思政预期应发挥的功能与实际效果间还存在一定的差距。究其原因，是专业课程教师对课程思政的定义、功能以及践行方法认识不足，思想政治教育经验不足，与大学生的实际社会生活契合度不够，课程思政元素介入方式生硬且效果不佳，等等。如何解决这些问题，我们可以从课程思政的内涵、特点及实现路径等方面入手。本文结合成果显著的课程思政建设案例进行简要探讨。

一、课程思政在大学生思想道德培育体系中的地位

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类非思想政治理论课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。课程思政和思想理论课程在教学目的、教学内容等的设置上存在本质区别，但其均是大学生思想道德培育体系中最为重要的理论教学过程。（一）课程思政是思想政治理论课程的重要补充。思想政治理论课程通常会在学生大一、大二学段完成，大三开始学生进入专业课程的学习，很少接触思想政治的理论知识。可见，专业课程中课程思政是实现大学生在该阶段思想政治觉悟提升的主要手段。2016年对高校思想政治理论课程的调查显示，仅有9.8%和37.8%的学生对思想政治理论课程选择了“非常感兴趣”和“较感兴趣”，仅有8.7%和35.5%的学生对思想政治理论课选择了“十分满意”和“满意”，在大学生对思想政治理论课兴趣与满意度的分析中，思想政治课程教学内容偏重于理论教学，每节课都有设定的教学内容，与当下时政热点问题联系不足，无法与学生产生共鸣等成为主要的影响因素[2]。课程思政的载体是非思想政治课程，此类课程贯穿于大学生学业的全过程，尤其是大三、大四的专业课程，可以弥补该阶段思想理论课程空白所造成的影响。同时，课程思政相比于思政课程还具有诸多先天优势，课程思政不必拘泥于固定的思想政治教学内容，凡是专业课程中涉及的问题都可以成为课程思政的元素。利用思想政治理论课程中的分析方法，解决专业课程中的实际问题，同时提升大学生思想道德修养、进一步健全大学生的人格体系是课程思政的核心目标。（二）课程思政是引导学生正确分析时事的重要途径。当今社会，网络俨然已经成为大学生认识国家、认识社会、认识世界的首要方式，然而现今的网络也绝非一尘不染，资本主义社会的“拜金”“贪污腐败”等负面思想悄然无息地冲击着大学生的世界观，屏蔽网络、封堵网络、关键字隐藏等技术手段可短暂扭转不利局面，但绝非最佳方案。建立、健全大学生的思想道德体系，提升大学生对时政信息的分析与鉴别能力显得尤为重要，只有身正才能确保影子不歪，这是降低大学生受网络毒害的根本方法。同时，调查还显示，61.1%的大学生认为应展开案例式教学，结合教学内容，精心筛选时政典型案例，通过启发式、探讨式等教学手段，逐步、有层次地分析问题，引导大学生正确地认知时政信息[3]。在专业课的课堂上，以专业知识讲授为引，途经社会热点问题分析，从而提升大学生对社会舆论的甄别能力，最终让学生建立健康的人生观、价值观和世界观是课程思政的目标。（三）课程思政是实现大学校园协同育人的重要手段。大学生思想道德培育应是“多角度”“多进程”的立体式培育模型，各类教师应建立协同育人理念、明确自身职责。在传统的大学生思想道德培育体系中，思想政治理论课程教师应注重构建大学生的思想道德观念，利用科学的方法论分析、解决现实中的实际问题。思想政治课程教师是大学生思想道德培育体系的基础；高校辅导员是学生思想政治工作的骨干力量，专职从事学生思想教育和行为管理工作，是大学生思想道德培育体系的重要组成部分。课程思政理念的实施，对专业课程教师提出了更高的要求，要求他们“既要会教书，还能讲政治”。专业课程教师的加入，使传统的大学生思想道德体系更加完善，形成了思想政治教师、专业课程教师、高校辅导员三位一体、协同育人的新格局，进而使得大学校园全面实现思想政治教育的同向同行。（四）课程思政是健全大学生职业道德观的有效方法。马克思指出，“劳动既把人同动物区别开，把人从自然界中提升出来，又把人与人类社会同自然界紧密地联系起来”[4]，人类的劳动本质是相同的，不同的是劳动的内容，因此形成了职业。职业道德观是人类对待工作的态度，最近几年多起重大事故表明，职业道德感缺失是事故产生的首要因素。大学阶段是健全职业道德观的黄金时期，传统的大学生思想道德培育体系注重学生人生观、价值观、世界观的养成，但容易忽略大学生职业道德感的提升。专业课程的学习意味着大学生即将正式迈入工作阶段，课程思政以本专业、本行业的事故案例为专业研究内容，分析事故产生的技术原因和人为原因，用事实说话，加强大学生职业道德观的培养，在工作前就让学生建立良好的职业道德观，为其日后的工作打下坚实的基础。

二、课程思政的内涵与特点

（一）课程思政内容应具有课程思政内容应具有“形散而神不散”的特点。大学思想政治课程都有相对完善的教学内容、教学计划与教学体系。以中国近代史纲要课程为例，其以时间轴的推进为课程主线，将内容划分为鸦片战争至、至新中国成立、新中国成立至社会主义现代化建设新时期等三个特定阶段，逐步分析每个阶段的社会主要矛盾、重大历史事件以及各阶段取得的历史性成绩[5]。课程思政不同于思想政治课程，课程思政不需要有固定的教学内容，凡是能够提高学生思想道德修养的内容皆是课程思政的教学元素，中国的传统文化、工匠精神、职业道德精神等内容都可以融入专业课程教育中，在完成大学生专业知识教育的同时，提升大学生的思想道德，使学生实现知识与道德的双丰收。上海大学大国方略课程中“坐同一张椅子”的事例是课程思政中“形散而神不散”的最佳诠释。2013年6月8日，中国国家主席、美国总统奥巴马同坐在美国加利福尼亚州安纳伯格庄园的一把木椅上，这把木椅是奥巴马赠送给的礼物，意味着“一张椅子两个国家坐”，中国悄然间得到了美国的足够重视。平等地位是两国关系的基础，作为新时代的大学生将承担起复兴中华的历史使命，应不忘初心，砥砺前行，只有自身强大、国家强大，才能得到更多的重视与尊重。课程案例以“坐同一张椅子”问题作为引入点，进而深入剖析了历史与当下的中美关系，最终以当代大学生的使命作为思想政治教育的落脚点[6]。大连医科大学解剖馆的“仰止厅”里有这样一位遗体捐赠者的留言：“宁愿让学生在我身上试划二十刀，也不愿见到他们未来在病人身上错划一刀。”同时，在上系统解剖学第一堂实验课前，每位师生都将叠一只白色千纸鹤，把千纸鹤摆在装有遗体的冰柜上，进行宣誓，这能使每位学生都深切感受到遗体捐赠者为了科学的进步、为了减少人类病痛所做出的奉献，捐赠者的精神时刻鞭策着每位学生的灵魂，使他们在日后的工作中更加勤奋、更加谨慎，认真对待人生中的每一场手术。课程案例通过举行感谢无语体师仪式为切入点，以捐赠者无私的奉献行为作载体，最终实现课程思政育人的目标。（二）课程思政应柔性介入课堂课程思政应柔性介入课堂，切勿因思政而思政。工科专业理论课程教学具有严谨的教学体系、教学内容与教学方法，通常以科技的发展、理念的创新、技术的迭代等作为课程教学内容，而课程思政则是要求教师在科学知识的传播中体现思想政治的元素，如果强制性植入思政元素，不仅很难引起学生的兴趣，同时获得的效果将远低于预期。课程思政应柔性介入课堂，实现“育人无形间，润物细无声”。在上海交通大学医学院的课堂上，教师在结束讲解关于“疝病”的相关理论知识后，提出这样一个问题：“你遇到的疝病患者是一位八十岁高龄且身体素质相对较差的情况，如果执行手术将有较大的风险，有可能下不来手术台，而不执行手术患者将病痛难忍，最终也将走向死亡，这时作为主治医师你将如何与病患家属沟通？”这是一个简单而又现实的问题，但是这样一个简单的问题却一直是医患关系紧张的导火索，课堂中并没有给出教科书式的解决方法，因为每一位学生的性格、经历、表达能力等因素的差异都会使沟通方式发生微妙的改变，其结果也将发生不同程度的改变。但毫无疑问，这个问题引起了学生的共鸣，使每位学生深切认识到一个合格的医生不仅应具有精湛的医术，也应具有较高的人文素养与沟通能力。极限思想是微积分的基本思想，是数学分析中极为重要的概念。在上海工程技术大学的一元微积分课堂上，教师在结束极限理论知识的讲解后，提出“中国最早的极限思想出现于何时”这个问题。刘徽的“割圆术”实质是以极限思想作为指导求取圆周率的过程，越是把圆周分割得细致，误差就越少，其内接正多边形的周长越接近圆周。如此不断分割下去，直至圆周无法再分割为止，也就是圆周的内接正多边形的边数无穷大时，它的周长就与圆周“合体”而完全一致。通过此法，刘徽把圆内接正多边形的周长算至正3072边型，进而得出圆周率应在3.1415至3.1416之间，这个结果是当时世界上圆周率计算最为精确的数据。习曾指出，我们要有坚定的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。该案例也生动诠释了中国五千年文明传承基础上的文化自信。案例没有过多的修饰与渲染，只有教师对中国传统文化的深刻领会，“润物细无声”地引出了民族自信的课程思政元素。

三、课程思政在专业课程中的践行路径

如何使课程思政元素与专业课程无缝对接，进而使课程思政达到“润物细无声”的效果，这是当前课程思政实施的首要技术难关。文章在分析、总结上海市优秀课程思政案例的基础上，归纳、总结了四种常见的方法供教育者参考。（一）实施案例引入法。实施案例引入法是课程思政元素融入理论课程中最易实现的方法。在理论知识讲解后，通过经典案例分析，从技术层面、文化层面、心理层面入手，最终实现育人的目的。案例选取较为自主，正面与反面案例皆可。高铁信号新技术是轨道交通信号与控制专业的核心课程，轨道电路是该课程中的重要设备。轨道电路以钢轨作为导体，两端分别加以送电端和受电端构成回路，当无列车在钢轨时，轨道继电器吸起，向列车控制中心传送“无车占用”的信息；当列车驶入轨道电路区段，轨道继电器因短路而落下，向列车控制中心传送“有车占用”的信息[7]。理论知识讲授结束后，任课教师以“7•23甬温线特别重大铁路交通事故”为案例，进行深入剖析，从理论、技术以及职业道德等诸多角度进行论证、总结该事故的教训。“7•23甬温线特别重大铁路交通事故”是一起因列控中心设备存在严重设计缺陷、上道使用审查把关不严、雷击导致设备故障后应急处置不力等因素造成的责任事故。严重的设计缺陷是指设备被雷击出现故障后，仍向列车控制中心发送“无车占用”的信息，最终致使后车与前车追尾。上道使用审查把关不严是指该设备经过多次离线、在线故障测试，仍没有发现该安全隐患。假设设计人员、上道审查人员有足够的职业道德心，对人民生命财产具有足够的敬畏心，这起事故也许是可以避免的。（二）科学与哲学类比法。科学与哲学类比法要求任课教师具有较高的专业技术知识、哲学理念与人文素养，将现实中的科学技术问题与哲学思想问题进行类比，从而实现课程思政元素融入理论课程的目的。列车定位技术是城市轨道交通信号基础中重要的课程内容。先进的列车定位技术采用“轮对测速+信标定位”技术，由于地铁运行于地下隧道，无法实现GPS系统、北斗系统进行列车被动定位，只能通过独立的定位系统实现隧道内的列车主动定位，列车通过测量、计算车轮旋转次数以确定列车的行驶距离（该技术与道路交通的汽车里程计算原理相似），再辅以固定地点的绝对信标确定列车较为精确的位置[8]。由于列车服役年限不同，车轮外缘周长也不相同，相同的旋转次数下会产生不同的运行里程，兼之，列车加速、减速过程中的空转、打滑现象频发，这些都将导致轮对测速子系统的误差，且微小误差不断积累就会导致较大误差产生，当列车途经分散较远信标时，以信标提供的绝对位置代替轮对测速子系统的相对位置作为总系统的标准位置。信标的作用是弥补由于微小误差所带来的累计误差。列车尚且如此，人何当不为？《论语•学而》有云：“曾子曰：‘吾日三省吾身。’”，又如宋代朱熹《朱子语类》第40卷有云：“曾子一日三省，则随事用力”。每个人生下来都如同一张白纸，家长和他们自己都有高远的志向，或者当科学家，或者当宇航员，等等，但是很多人最终都没有实现自己的梦想，因为他们每天没有回忆今天自己是否浪费了时间，是否离自己的人生梦想又近了一步，或者又远了一步，久而久之，他们也将安于现状，无奋斗之心。（三）科技人物感染法。科技人物感染法是课程思政元素融入专业课程的基本方法。专业课程知识是由一代代人不断创造、不断积累形成的，在这个漫长、复杂的过程中涌现出无数科技人物，他们用自身的努力、才华与品格感染着后来者，他们既是知识的创始者，也是灵魂的引领者。病理学是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学课程，病理学一直被视为是基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”。菌幽门螺杆菌病包括由幽门螺杆菌感染引起的胃炎、消化道溃疡、淋巴增生性胃淋巴瘤，是病理学课程中较为重要的知识点。上海交通大学医学院教师在讲解病菌的发现过程中插入了这样的课程思政案例。澳大利亚柏斯医院病理学家沃伦，他做胃粘膜标本的病理检查，注意到胃粘膜上有一些弯弯曲曲的长得像细菌的东西，他邀请另一个在消化科做培训的医师马歇尔一起来研究这些细菌。马歇尔在做第35次培养的时候，正好赶上西方的感恩节，他陪家人一起出去度假，冷落了培养箱里的细菌。结果度假回来的时候，奇迹发生了，培养皿里长出了他们日思夜想的细菌。再后来，为了证明这个幽门螺杆菌可以导致胃炎和溃疡，马歇尔甚至拿自己当小白鼠，喝下了菌液，让自己得了严重的胃病，更厉害的是他又通过抗生素治好了自己的胃病！他们的发现，让消化性溃疡不再是顽固难以治愈的疾病。他们的这一发现，让他们获得了2005年的诺贝尔医学奖，发现幽门螺杆菌的故事从此成为医学史上的美谈。科学研究的道路是艰辛的，一个成功的学者不仅要有坚实的理论知识，同样应有广阔的胸怀、为造福社会的牺牲精神。

四、结语

非思想教育类课程的课程思政是实现“三全育人”的有效途径。本文在分析课程思政在大学生思想道德培育体系中的地位的基础上，归纳总结了课程思政“润物细无声”育人模式和柔性介入课堂的育人特点，最后提出了实施案例引入法、科学与哲学类比法以及科技人物感染法三种工科专业课程践行课程思政的有效途径，这对课程思政在全国范围内的推进具有积极的促进作用。

［参考文献］

［1］在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］［3］方增泉，褚素丽，祁雪晶.高校思想政治理论课实施状况调查［J］.北京教育（德育），2016（Z1）：29-31.

［4］孙翠宝.马克思主义哲学原理［M］.上海：复旦大学出版社，2007.

［5］《中国近现代史纲要》编写组.中国近现代史纲要［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［6］顾骏.大国方略［M］.上海：上海大学出版社，2015.

［7］林瑜筠，谭丽，涂序跃，等.高铁信号新技术［M］.北京：中国铁道出版社，2017.

［8］徐金祥，冲蕾.城市轨道交通信号基础［M］.北京：中国铁道出版社，2010.

作者:万慧琳 户国 单位:上海工程技术大学