中职新能源汽车技术翻转课堂教学研究

摘要：在科学技术突飞猛进发展的当今社会，新能源汽车技术也随之取得了长足发展，因此中职教育课程中的新能源汽车技术课程也日益受到了重视。此外，“互联网+”背景也对新能源汽车技术课程的推进起到了至关重要的作用，翻转课堂的教学模式应运而生。本文介绍了“互联网+”背景下这一教学模式的主要情况，并对其实施方法给出了建议。

关键词：互联网+；新能源汽车技术课程；翻转课堂

1前言

中职学校是以培养专业技术型人才为主要目标的学校，因此在中职教学过程中，教师与学生在课堂上进行充分互动具有极大的必要性，在此背景下，教师有必要对翻转课堂教学模式进行推广。对于新能源汽车技术课程来说，进行翻转课堂教学模式尤为重要。

2翻转课堂教学模式定义

翻转课堂，顾名思义是对传统课堂教学模式的颠覆，对课内与课外学习时间再次进行规划。在传统教学模式中，教师占据主导地位，学生只能被迫接受填鸭式教育，但在翻转课堂的教学活动中，师生双方可对互联网进行充分利用，在多媒件课件的帮助下对课程有进一步的理解。进行翻转课堂教学活动时，学生上课时在认真听讲之外，也需要积极进行思考，并围绕课程内容进行探讨。传统教学模式下，学生往往课后松懈，不再进行针对学习的思考，但翻转课堂能够有效避免这一现象，学生在翻转课堂教学模式下，在课外也不能松懈，还需要观看教学视频回放，并及时浏览网络社区，以巩固所学知识，从而起到对教学内容加深理解的作用。

3翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较

3.1教学流程的差异

传统教学模式较为简单，师生分工明确，教师的职责是传授知识，学生的职责是吸收知识。在传统教学活动的进行中，教师有绝对的主导地位，学生仅限被动接受知识，在课堂上听教师讲解并对知识有初步掌握即可，在课后完成相应的作业与练习以巩固所学知识。这一教学模式机械性明显，学生在此教学模式下学习较为被动，对所学知识容易存在“捡芝麻丢西瓜”的状况，学习新知识后容易遗忘以前已经掌握的知识，长此以往必定会导致知识结构体系的缺失。但翻转课堂的教学模式则有效避免了这些问题，学生可利用互联网与多媒体提前对所学知识进行预习，在预习的基础上，步入课堂后对知识的吸收能力会相应增强。同时，翻转课堂模式也为学生提供了更多渠道，可以进行小组合作，对所学知识做出进一步思考与探究，课后也能够利用互联网有效巩固知识。因此与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式更能让学生掌握知识[1]。

3.2师生角色的差异

传统教学模式中，教师的角色是知识拥有者与传输者，学生的角色是知识接受者。此类模式下的学生仅需在课堂上认真听讲，被动接受知识即可，因此极容易在长期学习中逐渐失去对学习的兴趣，从而导致成绩下降。在新能源汽车技术专业，这一缺陷尤为明显，丧失学习兴趣后，学生的专业技能将下降，在今后的实习中会相应出现一系列困难。但翻转课堂的教学模式对这一现象能够有效规避，学生在新模式下拥有更多的自主选择空间，课堂内容不再局限于“教师讲，学生听”的乏味模式，而是可以使学生与教师之间有更多的互动。教师在翻转课堂教学模式下也不再是传统的知识拥有者与传输者，而是需要随时对自身知识进行补充，以跟上时代步伐。简而言之，翻转课堂教学模式下，学生在课堂上的主体地位更加突出，自主学习能力也更强。

3.3教学资源的差异

新能源汽车技术专业的实用性较强，时效性也较强，传统教学模式不能适应这一特点，纸质教材改革较慢，跟不上新能源汽车日新月异的发展，但翻转课堂教学模式则有效避免了这个问题。在翻转课堂教学中，至关重要的内容是短视频教学资料。教学视频不同于纸质教材，更新较为方便，且对知识的传输更为直观。学生在以短视频为媒介的学习中，可以自主选择播放进度，并随时进行重复听讲，这一自主选择权使学生的学习过程更为轻松，学习积极性也会相应增强。且学生在课后也可以利用教学视频及时巩固所学知识，做到温故知新。

4翻转课堂教学模式的实施方法

中职学校的新能源汽车技术专业与互联网+翻转课堂教学模式相结合，能够实现师生间就课前、课中、课后三个阶段进行有效交流，引导学生主动对预习与复习内容进行规划，提升其学习积极性。在翻转课堂教学活动进行中，学生针对所学内容可在课前与同学进行交流，通过小组合作解决问题，教师也可组织学生进行有效讨论，以加深对所学内容的理解并有机转化为专业技能。在课后阶段，师生双方也不能松懈，可以借助平台信息交流与自我评价对学生的学习效果加以检验，同时利用互联网进一步完成课程评价[2]。针对上述这一教学流程的具体建议，现总结如下几点：

4.1课前准备

4.1.1选择教学平台在教学平台的选择中，教师可考虑以较为常用的通讯软件为主，例如绝大部分学生都会使用微信，教师可利用微信公众号作为教学平台。在新能源汽车技术课程准备中，可建立微信公众号，在公众号中及时推送课程相关信息，同时标明课前准备材料与授课信息等。此外，公众号中也可设置课程拓展环节，该环节应与新能源汽车及当前形势紧密结合，让学生不仅学习书本知识，也关心行业发展，例如教师可适当推送国家倡导绿色出行的政策相关内容，以引导学生对新能源汽车进行测评。与此同时，教师可在公众号中设置关键词，使学生随时能够对所学知识中的疑问进行检索，以提升其自主学习能力。4.1.2制作教学视频针对新能源汽车专业，教学视频的制作显得尤为重要，因为这一专业的实践性较强，教师在制作教学视频过程中也应对这一特点加以把握。首先可从新能源汽车概述着手，介绍电动汽车与混合动力汽车燃料等，对整个知识体系加以模块区别，不同的模块与不同的技能点相对应。在制作视频的同时，也可适当加入PPT，将重要的知识点总结归纳入内，使学生有效抓住课堂重点，有效避免了仅以“看热闹”为目的而观看教学视频的问题。在教学视频与相关多媒体课件的制作完成后，教师可通过微信平台推送给学生，学生在接收推送后，能够进行针对性的学习，对业已熟悉的内容可适当浏览，对不熟悉的新知识进行精读，从而提升预习与复习的效率。

4.2教学过程

在做好课前准备后，教师需要将学习材料推送给学生，学生在有效利用学习资料后，即可了解自身对知识点的掌握情况，自主收集下次课程所需资料，以此完成对授课内容的了解。在翻转课堂教学授课过程中，教师应对授课内容有较为灵活的安排，例如可适当引导学生自行分组，组内成员既可以独立探索也可以交流合作，最后以小组为单位完成课前制定的教学工单，并对各组的教学成果进行展示。在各个小组的展示过后，教师应及时对学生的表现予以简单总结与评价。在翻转课堂教学模式下的课堂上，教师应成为整个教学活动的组织者与引导者，课后也应继续跟进，例如可根据本节课程学习的内容为学生制定习题，或组织学生制作PPT、写小论文等，学生完成此类课后作业可起到对所学知识的巩固作用。教师在对翻转课堂教学模式的不断应用与探索中也需要积极寻找其中存在的不足并及时加以改进，以期翻转课堂教学模式在中职新能源汽车专业技术的应用更为完善[3]。

4.3课后反馈

翻转课堂教学模式与传统课堂最大的区别之一是其课后反馈环节。在传统教学模式中，对学生的考察一般情况下仅以期中和期末考试为主，新能源汽车技术课程的传统考察分为笔试与实际操作两项，其操作过程较为单一且考核间隔时期过长，不利于了解学生对阶段性知识的掌握情况，也缺少对学生全方位的考察。但翻转课堂教学模式对这些缺点都能有效避免，对于学生学习的课后反馈可平均渗透于教学的各个阶段。教师在每节课后都可针对本节课程知识点设计问卷，并利用网络答题平台推送给学生。其问卷内容可不仅局限于课程知识点，也可适当加入对教师授课的评价及对本节知识点的掌握情况等。在此类问卷的进行中，师生双方都会得到升华。教师在反馈中会对自身所存在不足有所了解，并积极进行改进，调整自身教学方式或知识点讲解方法等，使学生更好地吸收知识。与此同时，学生也能在反馈中及时了解自身对本节课知识点的掌握情况，能够顺利找出薄弱环节并及时进行复习巩固，以达到师生在课后反馈过程中共同进步的目标。

5结语

翻转课堂是“互联网+”背景催生出的一种新型教学模式，针对中职新能源汽车技术课程有较强的适用性。在这一新教学模式下，学生的自主学习能力可得到较大幅度的提升，教师的教学方式方法也能够得到相应改进，使师生双方配合更为默契，从而取得更为优秀的教学成果。相较于传统教学模式，学生能够获取更强的实践操作能力，在此教学模式下培养的学生也更能适应未来的工作岗位。但到目前为止，翻转课堂教学模式应用时间尚短，因而教师需要在未来的教学道路上对这一教学模式进一步探索。基于互联网思维的翻转课堂教学模式对视频制作技术与教师信息化应用水平等方面都有较高的要求，同时，其课程评价体系也亟待完善，尚需新能源汽车技术课程专业的教育工作者们继续探索和研究。

参考文献：

[1]杨蔚.“互联网+”背景下高职新能源汽车技术课程的翻转课堂教学研究[J].南方农机，2020，51（04）：93.

[2]刘庆丰.新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践研究[J].汽车实用技术，2019（18）：30-31.

[3]蔡跃锋.新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践分析[J].汽车实用技术，2019（14）：213-214+220.

作者：王国基 单位：开平市机电中等职业技术学校