问题式教学在有机化学实验教学中应用

[摘要]通过在有机化学实验教学中运用问题式教学法，引导学生由被动学习变为主动学习，结合教学实例，在预习，课堂讨论，课后分析，综合训练等方面进行总结，结果表明该方法有效地提高了学生运用知识的能力和水平，提升了教学效果和学生的创新能力。

[关键词]问题式教学法；有机化学；实验教学

实验教学是一门培养操作技术的学科，是学生在教师指导下，使用实验仪器，药品亲自动手操作的过程。有机化学实验教学中，尤其需要培养学生用理论知识指导实验方案设计，充分掌握实验仪器的原理及操作，并且对实验药品有充分的了解和合理的使用。在实验教学中，要采用科学合理的教学方法，充分调动学生的学习主动性和积极性，做好教师的引导，指导，组织，监督作用，把教学环节优化，提高教学质量和效果。传统的实验授课形式是由老师讲解完实验原理和操作步骤，学生被动接受，然后“照方抓药”机械地去完成操作，这种“填鸭式”单一呆板的授课形式，常常忽视了学生这一主体角色，使实验过程缺少思考与讨论，抑制了学生思维的积极性，已经不能适应学生综合素质培养的需求。笔者通过对我校动物科学2016，2017级学生在有机化学实验教学中，探索使用问题式教学法，取得了较好的教学效果。

1应用问题式教学法

问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，课堂中教师以提问，讨论的方式有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。这一方法的使用，需要教师在备课过程中，将重点，难点合理设问，将预习和课堂中的问题难易区别，给学生预习中的问题要有宽度，可以让学生在预习时通过利用多媒体课件和微视频，文献查阅等方法，对实验重点和实验方案有充分的准备。课堂中的设问，要引领学生进一步分析思考，并结合课堂讨论来加深对知识的理解。课后的讨论可以根据实验报告的反馈，在下一次实验课上讲解，通过这样的过程，将实验内容的理解加深，完整。

2应用实例

2.1重视实验预习

充分的预习是让学生主动学习的很重要的环节，传统教学中学生的预习常常是流于形式，加之对实验仪器陌生，所以多数学生的预习都是照抄教材，有的学生甚至在教师讲解课程时在突击抄写预习报告，这样会导致学生在实验课堂上被动操作，没有思考分析的能力，甚至是老师刚刚强调的重点也忽略。对实验的原理，方案设计等更是不能深入理解和思考，实验课堂缺少主观能动性和探究问题的意识，学生很难培养和建立起良好的科研思维。针对这个现状，我们在课前预习时，要将实验重点少而精地布置给学生。学生在课下可以通过参考书，文献，多媒体课件等多种途径，对实验原理，仪器操作，试剂等有充分的了解，这样有准备地进入课堂，为后面的课堂教学效果提供保障。例如对于“环己烯的制备”这个实验，我们给出几个预习问题：(1)实验中是否有共沸物存在，若存在，它们的沸点是多少？对实验方案的设计有什么作用？(2)实验操作为什么要用分馏装置？可否用蒸馏装置代替？(3)如何判断反应完全？(4)粗产品洗涤时是否可以用水来洗涤？(5)产品干燥时的干燥剂如何选择？(6)分液漏斗的操作注意事项有哪些？通过这些问题，学生可以将该实验涉及的原理，操作，试剂性质等重点明确，对知识点有个清晰的梳理。即使答案不够完整和准确，也可在课堂中跟上老师的分析思路，参与到讨论和实践中来。对于理解能力比较强的同学，则可在预习中有深度的思考或提出问题，这样也可增强课堂上讨论的深度，使学生对知识的理解加深。通过这样的长期训练，除了保证了课堂的教学效果外，还可以引导学生尽快适应有机实验的研究思路，建立起比较完整的科研素养，这样的收获就不仅限于完成了一个实验项目。

2.2加强课堂的讨论

由于学生对预习充分，课堂上师生的互动就容易多了，课堂教学的多样性也能很好地发挥。课堂的教学，教师可以减少讲解，围绕着预习的题目和课后习题，以提问和讨论的方式来进行授课。一方面检验了学生的预习效果，另一方面，对新知识的学习，不只局限于个体的学习行为，可以让学生进行小组讨论，派出小组代表来回答问题，其他小组对答案进行补充，判断，最后教师来讲解归纳，通过讨论研究后加深对知识的理解和开阔思路。这样的授课方式，更多地加入师生互动，生生互动的环节，把课堂的主动性交给学生，大大提高了学生的参与积极性，对实验现象的观察和思考也加强了，调动并提高了学生的学习兴趣和创新能力。

2.3做好课后的讨论分析

实验报告的完成，是对实验过程的很好的总结思考的过程，是将实验转化成客观结论的过程。以往学生课后的实验报告中对数据和结果的分析，多是停留在数值分析，回答思考题，甚至答案都千篇一律，缺少对实验过程的系统总结和独立思考。应用了问题式教学方法后由于学生课堂的思考和观察能力增强，对实验过程和结果的分析和讨论能力也逐步增强。因为课堂参与度高，讨论时也不会觉得没有问题，没啥可写的，无论实验结果做得好坏，学生都可以总结出经验，教训，技巧等，有的同学通过实验后还产生了新的想法和问题，这样在课后的实验报告中探索归纳的能力也得到提升，对形成完整的科研思路和创新意识起到了很好的引领作用。

2.4完善评价体系

新的教学方法的引入，需要相应的考核评价体系与之对应。以往的实验考核中预习和课后讨论部分的成绩评价，多以实验报告上的文字内容作为考核成绩，这样学生会有抄袭现象，成绩评价也缺乏客观性。采用问题式教学法后，可以通过课堂提问，课堂讨论部分检验学生的预习情况，因为是一对一的反馈模式，成绩考核更准确，课后的讨论部分，因为有课堂讨论作为支撑，学生可以消化理解为自己的知识构架，所以作业答案也不是千篇一律地同一个答案了。我们在课堂上采用一些激励方法，例如主动回答问题，且答案正确的同学成绩要高于被动回答问题的同学成绩。主动回答问题，但答案错误的，成绩不受影响。实验过程完成得不好，但课后讨论分析总结做得好的同学，减少扣分。这些手段应用后，使教学效果得到明显提升，同时也提高了学生对这门课程学习的重视程度。

2.5在综合实验中检验教学效果

这样的形式大大提高了学生学习的积极性，课堂上的气氛活跃，知识点清晰明确，内容较以往的教学得到很好的扩充和延展，通过学生间的互动，对知识重点掌握程度显著提高。而且这样的方式还锻炼了学生答辩，表达，合作，沟通的能力，很多学生在课后的反馈中毫不吝惜地表达了他们对这样的授课模式的喜爱和收获。

3结语

在基础实验教学中，通过这样循序渐进的引导，参与，学生能掌握自我学习的思路和方法，并有意识在课堂中去实践，体会，总结，这样变被动学习为主动学习，学生的学习兴趣和能力也得到很好的提升。通过一年课程的训练，使学生学会思考和探索，提高了学生运用知识解决问题的能力和水平，对科技创新的能力和毕业论文工作的能力提高都有很大的益处。

参考文献

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[2]张富青，傅晶．浅谈问题式教学法在有机化学实验中的运用[J]．广东化工，2015，42(8)：199．

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[4]王宁．化学教学过程中的学生参与[D]．上海：上海师范大学，2007：14．

作者:郭雪飞 单位:东北林业大学