初中化学课堂教学方法研究10篇

第一篇

一、激发学生的兴趣，增强学习氛围

兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养是一项系统的工程，它包括教师课堂教学中学生化学学习兴趣的培养、课外探究活动中学习兴趣的培养、成绩考核中兴趣的培养等多个方面。这些方面成功的协同作用，使学生在整个化学学习过程中都保持着饱满的激情，这是化学教学取得成功的基础。

1、在课堂教学中巧设悬念。在化学教学中要开展生活情境创设，通过对悬念进行巧妙的设置，让学生的学习兴趣增强，学生在这个时候会产生很强烈的求知欲望。教师可以通过演示化学实验，在实验现象中让学生有着很直观的视觉冲击力，学生有很深刻的学习印象，求知欲望就能激发，如镁带燃烧、妙笔生花、魔棒点灯、冰棒点香烟等，来进行问题的预设，学生可以感受化学学习中的很多新奇的现象，学生对化学的学习会产生很大的向往，学习兴趣也会提高。

2、诱导探究激发学生学习兴趣。老师在开展教学的时候，要让学生通过各种方法进行科学的实验、细心的观察、合理的设计、严密的推理、热烈的讨论，寻找解决问题的关键，老师通过教学方法的引导，让学生的思维成为学习的主线，学生在动口、动手以及动脑的过程中，对知识的探究兴趣加大。比如在学习铁的性质的时候，学生想要了解铁能够生锈的原因，老师可以先启发学生在生活实践中开展思考，让学生了解一下铁能够生锈有几种情况。让他们在相互讨论中寻找问题的答案。然后追问为什么铝的活动性比铁强，可是铁却比铝更容易锈蚀呢？通过比较来激发学生对于两种金属物质的探究兴趣，让学生有科学的探究方法。

二、探究学习，强化学生的主体地位

要优化课堂教学效果，就要突出学生在教学过程中的主体地位。必须注重教学中学生思维能力以及学习习惯的培养，要让学生敢于提出问题、对于自己的观点要有认同、要在认同的过程中想方法证实自己的想法。教师在化学教学过程中不应是“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等”的参与者。教师与学生要共同针对某些问题进行探究，并在探究的过程中互相交流，展示自己的思维过程，了解各自的想法，寻找解决问题的不同方法，这样才能让学生的学习热情得到充分的发挥。例如学习金刚石、石墨、C60等碳的单质的时候，学生们知道金刚石、石墨等单质都是由碳原子构成，可是它们的物理性质却有着很大的差异，这是什么原因呢？在此，学生提出很多的见解，也对其作出很多的假设和解释，虽然很大一部分都不是正确和科学的，但调动了学生的思维极积性，最后在师生们的共同分析下纠正错误的分析，并形成和得到了科学的知识。在问题讨论的过程中，让学生在轻松的环境里说出自己的看法，对于自己的观点可以运用例子来证实。学生的主体地位在教学活动中得到了优化，也让他们在解决问题的过程中体验到了失败与成功，并收获了知识。

三、设计探究实验，优化教学形式

在初中化学教学设计的时候要设计一些学生能够理解的案例内容，让学生在学习的时候有一种熟悉感，感觉知识学习和生活实际有着很大的联系。例如在揭示铁生锈的原因时，课本中设置有几个小实验，教师可适当改进如下，并提前一两周在教室里进行实验，通过实验现象让学生在观察中提出自己的看法，最后共同得出结论：铁生锈的原因是铁跟氧气以及水等物质发生化学反应的结果；食盐等物质能加快铁生锈的速度。然后，结合金属的活动性顺序，提出问题：铝比铁活泼，但生活中铝比铁更耐锈蚀，这是为什么呢？让学生在实验过程中培养自己的学习兴趣，还能够让学生的学习态度有所改变。

四、实际运用中，培养学生学以致用的能力

初中化学的知识点和我们日常生活、生产有着密切的联系。在课堂教师开展教学的时候，要让学生多观察生活，看看生活中有哪些化学知识。例如，在学习氧化还原反应的时候，为说明加维生素C可抗氧化，让食物保持新鲜，老师可以让学生回家做这样一个实验：用维生素C溶液浸泡一小块去皮的苹果，第二天观察反应，可长时间不变色。在学习酸碱中和反应时，联系被蜜蜂蛰后用肥皂水涂可以减缓疼痛；治疗胃酸过多时可用含Al(OH)3的胃药等。从化学的角度解释个中原理。课程教学强调让学生参与、合作、探究、创新的过程。以学生为主体的教学过程开展，要对知识获取有一定的重视程度，还要重视学生的获取知识过程，使“学生主体”与“教师主导”实现有机统一。老师对课堂教学进程开展优化，有效提高教学效率，学生的知识储备和能力也不断提高。

作者:陈春 单位:湖北省阳新县龙港镇彭杨中学

第二篇

一、传统教学中存在的问题

在传统的化学教学中，很多教师对课堂授课的内容安排不合理，导致整个课堂的课容量过大，教师在课堂上对化学知识点进行黑板书写，学生则来不及进行思考，只忙着记录各种各样的化学反应公式、理论知识，整个课堂教学时间就成了学生记录笔记的时间，在一定意义上，学生只是将化学知识从课本搬抄到了笔记上，学生没有思维活动的空间，既浪费了课堂时间，又达不到预期的教学效果，得不偿失。在教师授课时，学生只能作为一个记录者、听讲者，没有真正地融入到化学课堂教学中。在课堂任务完成之后，教师安排巩固任务，学生在下课之前将完成的作业上交，教师再进行批改和讲解，将批改的成绩作为评判学生化学学习的唯一标准，认为这就等于完成了本节课的教学任务，却没有认识到这样做在这整个教学过程中，不仅浪费了时间，也使学生的学习效率无法得到很好的提高。化学学习的内容除了课本上的理论知识，还有实际动手操作的实验，化学实验存在的价值，不仅是通过学生的切身参与来加强相关化学知识的记忆，更是锻炼学生的动手操作能力，但传统的化学教学往往是以课本知识的传授为主导，忽视了实验的参与。在传统的初中化学课堂教学中，一名教师要兼顾的是整个班级的学生，未免心有余而力不足，在这种情况下，教师就会把更多的注意力放到成绩优异的学生身上，处于班级水平中游、下游的学生得不到教师的关注，教师讲课进度过快就会使班级中大部分学生十分茫然，越听越糊涂，在一次次的心灰意冷下消磨掉化学学习的兴趣。综合上述，传统教学中一些不适当的做法是不能够培养出真正符合现代社会发展所需求的专业人才的。

二、交互式学习的运用

1.提前备课，准备充足在交互式的初中化学学习中，化学教师可以采用远程教学的方式进行视频教学，在进行视频教学前，每一个化学教师都要进行充分备课，视频面向所有学习主体。视频教学中学生可以直接面向教师进行提问，教师在视频讲授前，必须要掌握丰富的化学知识点，与之相关的化学知识点都不能忽视，教师在授课过程中还可以直接利用网络资源进行相关的化学演示，比如，有一些简单的化学反应，教师就可以利用网络中的化学实验视频资源对学生进行讲解，生动有效，学生在视觉听觉的感官刺激下，使化学学习的效率得以提高。教师在网络视频授课过程中的表现情况可以受到学生的直接监督，在这样一种情况下也就促使了化学教师教学能力的提高和化学教学质量的大幅度提高。

2.更有条理性，图文配合在交互式化学教学中，还可以利用幻灯片教学，教师将所要讲解的知识点有条理地进行整理，授课的层次更加鲜明，也就减少了传统教学授课过程中的知识跳跃现象。学生按照由浅入深的规律进行学习,每一张幻灯片都是一个知识点，每一点都十分明确，将全部的知识点都集中在一个PPT文档中，极大地节省了空间，而不是黑板授课时密密麻麻的罗列，写到最后极可能演变成混乱不清的情况。幻灯片的突出特点就是能够将图片和文字结合起来进行教学，幻灯片播放时，文字和图片结合，增强了学生听课学习的兴趣。并且在图片的辅助下，学生能够更容易地理解晦涩难懂的化学知识点，充分发挥计算机多媒体在营造氛围上的功能。

3.重在理解，节省时间在传统方式的授课中，学生课堂上主要的任务就是记笔记，将整理好的笔记在课余时间进行巩固强化，但初中的学习有多门课程，每门功课都会留有课后作业，这就决定了学生不可能面面俱到，也就不可能空出太多时间来专门地熟悉和巩固化学知识点，学生的化学学习效率自然就不高。运用网络资源进行教学，视频可以保留下来，学生就可以改变在参与传统教学时的那种整节课都用来记笔记的状态，极大限度地节省了时间，提高了学习效率。学生在观看教师化学教学视频时，随着教师的讲解而思考，和教师保持思维的同步进行，为每个化学问题留出充足的思考空间，重在提升自身的对化学问题的思考和解决能力，化学知识基本上在课堂上就可以解决，不用专门找时间巩固，学生在理解化学知识点的基础上再去记忆就不会显得困难了。

4.学生主导，选择性听讲在传统授课中，教师讲什么学生就要听什么，但实际情况是有的学生对这个知识点已经掌握得很透彻了，但教师还在讲解，这就造成了学习时间的浪费，而在交互式教学中，学生可以自主选择要听取的内容。有的学生在课堂上遇到不会的问题时，由于面对太多的学生不好意思提问，交互式教学就可以帮助学生避免这种情况的发生，学生提问时只面向教师，这样可以使学生大胆地进行提问。交互式教学作为一种新型的教学方式，在初中化学教学中发挥着巨大的作用。充分利用网络资源，扩大了学生学习资源的来源，创造了愉悦的学习氛围，拓展了学生的知识面，学生在学习的过程中不再局限于课本苦读，可以随时和教师进行学术交流，对化学中的某个知识点产生疑问，也能够在网络的帮助下自主解决。交互式教学强调学生的主动性，教师一改以往耳提面命的教育方式，让学生主动进行化学的学习，初中阶段正是学生初步接触化学的时期，在这一时期中，交互式教学帮助学生形成自主学习和主动思考的习惯，对以后的化学学习都将产生深远的影响。

作者:何桂枝 单位:福建省南平市第四中学

第三篇

一、差异教学的内涵

华国栋教授认为，“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”教师要针对学习者的需要作出积极的回应，给学生不同难度的挑战。我认为差异教学首先要真心承认个体之间的差异，其次要善于捕捉、发现学生的差异，再次，教师要科学利用学生的差异，以“服务于学生”作为教学的出发点，充分发挥差异教学的优势，以赞许的眼光发现学生的优势，扬长补短。运用差异教学法进行课堂教学，需要我们大胆、科学、合理地进行课堂改革。尽管至今还未有成型的差异教学课堂模式可以套用，但美国学者戴安•赫克斯在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学者的需要、学习风格或兴趣。”这种对差异教学的界定贯穿着一种根据学生自身准备状态提供适合服务的思想，给我的启示是：大胆改革教学进度、水平，整合教学内容，重建课堂组织形式，在尊重共性的同时，更要关注差异，应创造种种课堂条件，让每位学生的潜能在原有基础上得到充分的开发。

二、差异教学的课堂实践

课堂是教师实施差异教学的主阵地。郑金洲教授指出：“认识了课堂，才算是真正理解了教育，改变了课堂，才算真正落实了新课程。”如何实施好差异教学，关键操作在课堂。

（一）弹性分组，激发潜能。弹性的学生分组是差异教学的核心。教师在进行弹性分组之前，必须收集大量的有关学生经历、性格、兴趣、能力、学习成绩等信息，建立学生档案，做到对学生心中有数。这样才能科学合理地进行弹性分组。在进行弹性分组时，我的一般做法是：新授知识阶段，主要采用异质分组的方法，综合考虑学生的学习态度、学习风格、学习能力、学习成绩以及性别差异，将学生归类到a、b、c三档，即好、中、差三个不同层次，把全班学生按4～6人一个小组进行分组，每个小组中均匀分配a、b、c三档学生，并明确各自的职责。因为这一阶段，学生基本处在同一起跑线上，而教师一要顾及教学进度，二要提高全面质量，不能让一些学生落得太远，所以在尊重差异的前提下进行合作学习，就保证了大多数学生的有效学习。同时利用a档学生的优势，发挥兵教兵、兵强兵的作用，变个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，达到共同提高的目的。在单元复习、总复习和试卷评讲阶段，我主要采用同质分组，即按照考试成绩的好中差将学生分成若干个学习小组，适当考虑性格、性别互补，因为这一阶段，学生学习开始产生了分化，尊重学生的分化就是尊重科学。给学生不同的学习目标和任务，只有这样才能使学困生有收获、尖子生有提升，才能真正实施高效课堂，使不同的学生有不同的进步。实验教学中，我根据学生动手能力、观察能力、记录能力的差异进行分组。总之，小组的形式不是一成不变的，应根据实际的情况进行微调，也就能不断提高学生学习的积极性，挖掘学习的动力源。

（二）层递式任务，共同提高。多层次学习目标和层递式任务是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中，不能设立一刀切的教学目标，不能提出一刀切的学习任务。应根据学生的实际情况，设计多元弹性目标和层递式任务。对a层次学生，侧重于知识的深度和广度，以及综合能力的培养；对b层次的学生，侧重于树立奋斗目标，以增强学习的动力，在掌握双基的基础上拓展对知识的理解、注重分析能力的培养；对c层次的学生，侧重于学习兴趣的提升，帮助恢复自信心，使他们基本上掌握基础知识和基本技能，并有一定的分析和解决问题的能力。

（三）差异辅导，提优补弱。差异性辅导是差异教学的辅助环节，其目的是查漏补缺，提优补弱。a层次小组学生能力较强，可以小组内互动学习，老师仅做少量点拨；b层次小组学生上进心较强，教师应设疑指导，引领他们发展提高；c层次学生基础较差，教师应做重点辅导，可以为他们上上小课，开开小灶，多亲近他们，不放弃他们，以爱心感化他们，让他们“亲其师而信其道”，逐步提高这些学生的学习水平。

三、实施差异教学必须注意的几个问题

（一）教学不是魔术，而是艰辛的工作。它需要计划、时间以及大量的精力。需要教师耐心、精心去准备，去组织。没有人要求你一夜之间把差异教学策略应用到所有的教学内容之中，或者要求你全年都使用差异教学。我们可以根据课程内容、阶段、学生学习情况以及教学时间、空间选择性进行实施。

（二）差异教学的学生分组，不能一成不变，不能给学生贴标签，否则会伤害学生的自尊。同质分组、异质分组应恰到好处，不能盲目进行。一定要用爱心、用善解人意之心公开、公平、公正地对待每一位学生，给每一位学生发展的机会，用发展的眼光评价学生。

（三）有些学生或某个年龄段的学生需要更多的监督管理。有的学生没有得到你的现场指导，就很难完成任务，需要教师细心安排学习活动，这样他们就可以清楚地了解自己做什么，以及什么时候做了。

（四）差异教学中学生的管理是一门复杂的艺术，需要我们不断地学习，不断地升华。一些学生可能厌学或自控能力差，因此教师应制订行为准则来约束他们的行为。管理的宗旨是让每一位学生尝到成功的喜悦，让每一位学生有所发展。

（五）差异教学不要忘记和家长的配合。教师要耐心回答家长提出的有关差异教学的顾虑和疑惑，及时反馈差异教学的教学情况和教学成果，从而得到家长的支持和配合。差异教学是目前的一种趋势，它把学生放在教和学的中心位置，根据学生的学习需要设计教学。但差异教学的实施任重而道远，还需要我们去摸索、去探究。“路漫漫其修远兮”，在新课程改革的大潮中，我将和化学同仁们一起切磋和交流。

作者:潘伟峰 单位:江苏省江阴市万庄中学

第四篇

一、初中化学差异教学的内涵

笔者认为差异教学就是首先要真心承认个体之间的差异，其次要善于捕捉、发现学生的差异，再次，教师要科学利用学生的差异，以“服务于学生”作为教学的出发点，充分发挥差异教学的优势，以赞许的眼光发现学生的优势智能，扬长补短。

二、初中化学差异教学的课堂实践

如何实施好差异教学，关键操作在课堂。

1.弹性分组，激发潜能。弹性的学生分组是差异教学的核心。教师在进行弹性分组之前，必须做到对学生心中有数，合理地进行弹性分组。笔者的一般做法是：新授知识阶段，主要采用异质分组的方法，综合考虑学生的学习态度、学习风格、学习能力、学习成绩以及性别差异，将学生归类到a、b、c三档，即好、中、差三个不同层次，把全班学生分成每组4～6人的十个小组，每个小组中均匀分配a、b、c三档学生，并明确各自的职责。这一阶段，教师一要顾及教学进度，二要提高全面质量，不能让一些学生落得太远，所以在尊重差异的前提下，进行合作学习，利用好a档的学生，发挥兵教兵、兵强兵的作用，变个体差异为资源，让学生在合作学习中充分发挥自己的长处，达到共同提高的目的。在单元复习、总复习阶段和试卷评讲阶段，笔者主要采用同质分组，侧重于学习成绩和学习能力分组，适当考虑性格性别互补。实验教学中，笔者根据学生动手能力、观察能力、记录能力的差异进行分组。总之，小组的形式不是一成不变的，应根据每次实际的情况进行微调，以不断提高学生学习的积极性和挖掘学习的动力源。

2.层递式任务，共同提高。多层次学习目标和层递式任务是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中，根据学生的实际情况，设计多元弹性目标和层递式任务。对a层次学生，注重知识学习的深度和广度，重视综合能力的培养；对b层次的学生，侧重于树立奋斗目标，以增强学习的动力，使他们在掌握基础知识的基础上拓展对知识的理解和进行分析能力的培养；对c层次的学生，侧重于学习兴趣的提升，恢复自信心，基本上掌握基础知识和基本技能，并有一定的分析和解决问题的能力。

3.差异辅导，提优补弱。差异性辅导是差异教学的辅助环节，其目的是查漏补缺，提优补弱。a层次学生能力较强，可以小组内互动学习，教师仅做少量点拨；b层次学生上进心较强，教师应设疑导向，引领他们发展提高；c层次学生基础较差，教师应做重点辅导，可以为他们上上小课，开开小灶，多亲近他们，以教师的人格魅力，以爱心感化他们，让他们“亲其师，而信其道”，逐步提高这些学生的学习水平。下面以“物质的分类”复习的教学片段来说明如何实施差异教学。在这一课例中，学习目标由易到难逐步推进，学习任务由轻到重，充分照顾学生差异，课堂上安排了独立思考、合作学习、小组交流、教师点拨引领等多种学习方式，促使学生有效高效学习，让每一位学生都得到发展。

三、初中化学实施差异教学必须注意的几个问题

1.教学不是魔术，而是艰辛的工作。它需要计划、时间以及大量的精力，需要教师耐心、精心去准备，去组织。我们可以根据课程内容、教学阶段和学生学习情况选择性地实施差异教学。教学有法，但无定法，贵在得法。

2.差异教学的学生分组，不能一成不变，不能给学生贴标签，否则会伤害学生的人格尊严。同质分组、异质分组应恰到好处，不能盲目进行。一定要用爱心、用善解人意之心公平、公正对待每一位学生，给每一位学生发展的机会，用发展的眼光评价学生。

3.差异教学中学生的管理是一门复杂的艺术，需要我们不断地学习。一些学生可能厌学或自控能力差，因此教师应制订行为准则来约束他们的行为。管理的宗旨是让每一位学生尝到成功的喜悦，让每一位学生有所提高。

4.差异教学不要忘记家长的配合。教师要耐心消除家长关于差异教学的疑虑，及时反馈差异教学的教学情况和教学成果，从而得到家长的支持和配合。差异教学是目前的一种趋势，但差异教学的实施任重而道远，需要我们去摸索、去探究。“路漫漫其修远兮”，在新课程改革的大潮中，笔者将和化学同仁们共同切磋和交流。

作者:潘伟峰 单位:江苏省江阴市石庄中学

第五篇

一、培养科学的思维方式，提高学生辨别能力

学生要学好化学，首先要有一个科学的思维方法，运用化学知识解释生活中的化学现象。要学会从简单到复杂，从现象到本质的思维方法。只有运用科学的思维方法才能正确的认识事物，认识事物的变化过程和发展规律。特别是对化学反应中的现象，一定要引导学生学会分析和思考，引导学生学会透过现象去认识事物的本质。例如，燃烧这个化学反应，虽然在燃烧的现象上是相同的，但不同物质的燃烧有不同的燃点，在预防火灾的准备中要有不同的要求，在灭火过程中也要用不同的方法。例如，初中化学教学的课堂采用介绍我国化学知识的起源以及发展过程，来使学生充分了解化学的深远意义，像在学习“酸碱盐”知识的时候介绍“酸碱盐”知识的来源，以及“侯氏制碱法”的故事来开启学生的化学思维之门，通过这样的教学使学生充分感悟到化学知识的精髓，激发学生的爱国热情和热爱科学的激情。实施以人为本的化学教学，在讲解化学知识的过程中，让学生了解有益于身心健康的科普知识，使学生充分认识到化学与我们的生活息息相关。

二、注重化学作业的有效性，提高学习效果

化学作业是化学学习的重要环节和内容，作业的效果直接决定学习的效果。要提高化学教学的效果，就必须重视化学作业的有效性，用高效的作业练习提高学生的学习效果。化学作业的形式很多，有化学计算，也有化学实验和课外的化学问题的探究。对于初中学生来说，提高化学作业的有效性，首先是帮助学生认真组做好化学实验。化学学科的特点就是以实验为基础，重视实验作为实施素质教育的重要举措，能大力培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生的化学学科素养，同时也能提升化学教学的质量。自2010年江苏省实施中考化学学科实验技能考查以来，每年的中考试题中也加大了对实验能力的考查。教学中要加强实验教学，通过化学实验引导学生在实验过程中去认识化学反应的过程和规律，让学生到实验室完成教材中的八大实验活动等化学作业。对化学作业的设计和布置要有系统性。我们从开学初就给每个学生一个化学学习档案袋，用于收集学生的作业本、试卷、默写纸、小论文、资料小卡片、探究活动记载表、实验室活动记载表、家庭小实验记载表等。等积累到一段时间之后，让学生整理学习档案袋，很多学生都反映平时做的作业没觉得什么，等整理后就发现原来平时不知不觉已经积累了相当多的化学知识，有来自课本上的，也有来自课本之外的，还有做实验和探究中发现的问题和经验，这对于化学的学习是非常有帮助的，是一份宝贵的财富，同时在无形中培养了学生良好的科学行为习惯,能促进探究活动顺利进行,使科学素养在探究中自然而然地形成。化学学习本身就具有很强的实践性，加强对学生的作业训练既是学习和巩固知识的过程，也是实践训练的过程。布置具有针对性训练的化学作业，让学生在训练中去巩固知识加深对学习内容的理解，可以达到教学目的，提高学习效果。注重作业的有效性要从作业的设计做起。对作业的内容和作业的分量要精心设计和安排。在作业量上要适合学生的学习能力，作业不要太多，但也不能太少，以能达到作业目的为标准。对作业的难度也要适中，一般以中考试题的难度为依据。保证学生既能独立完成作业，又能起到练习巩固提高的效果。

三、加强实验教学，培养学生动手能力

新课程初中化学教学非常注重通过实验培养学生的动手能力，做化学实验已成为了解化学知识非常重要的手段，学生在实验的过程中对很多知识点的把握就会非常清晰明了，这不但减轻了学生学习化学知识的压力，同时还培养了学生的动手能力和自主探究能力。

作者:张兴亮 单位:灌云县下车中学

第六篇

一、PBL教学理念的核心内容

对于初中化学这样强调学生自学能力、思维能力和合作交流能力培养的实用性学科来说，PBL教学模式正是解决以往教学存在的多重问题的良好方法，非常值得作进一步的深入探究。

二、影响初中化学高效课堂构建的因素分析

参照PBL教学模式的核心理念，我们很容易就能发现当前的初中化学高效课堂构建存在的阻力根源在于以下几个方面。

1．兴趣和应试的矛盾

初中化学中的一些学科知识在小学阶段的《自然》课中有所展现，《自然》课也因为有着许多生动有趣的小实验而备受学生欢迎。不同于小学《自然》学科的常识性知识讲解和简单实验操作，化学课程中包含更大量的化学实验，同时增加了许多抽象性和理论性的知识内容。自己动手实验，将课本上的理论与实践操作相结合，这让许多学生对化学充满了兴趣。然而，化学毕竟是中考科目之一，化学方程式需要默写，元素周期表、化合价需要背诵，许多基本的概念和实验的操作步骤需要记忆。在如何平衡学生的学习兴趣和提高学生应试成绩上如果把握不当的话，想达到课堂教学的高效难度很大。

2．理论与实践的脱节

我们常说化学是一门应用学科，以实验操作作为化学学习的基础方法的原因就在于化学的知识最终要运用到生产和生活实际之中。但是，当前的初中化学课堂上虽然充斥着大量的学科理论，也通过加大投入增加了教学实验，可是如何以课本知识引导学生创新思维，将理论联系到实践却是一个非常薄弱的环节。创新思维能力的培养是初中化学教学的核心内容。如果课堂教学过多局限在知识目标和应试成绩之上，那么我们就忽略了启发学生将所学知识同当前的食品安全、环境卫生等与化学息息相关的实际问题进行关联，从而失去开拓学生创新思维的机会。理论与实践脱节，遑论高效课堂建设？

3．主导与主体的模糊

教育学理论中的主导与主体间的关系对于教师来说并不陌生，但大多数的化学课堂教学却依然遵循传统的教师主讲、学生参与的方式。主导者的地位一成不变，主体只能处于被动的接受和有限度地参与的状态中。教学主导和主体的模糊会造成一系列不良的影响。例如，为了与这种模式相适应，初中化学的教学评价方法依然停留在以作业和考试为主的传统方式上。教师的考核和评价也以学生应试成绩为最终标准，学生的学习态度、化学实验能力、探究能力都不被纳入实际考核和评价的体系之中。这导致教师不得不喧宾夺主，全力占据课堂的主导地位而轻视学生的能力培养，极大地影响了高效课堂的构建。

三、运用PBL教学理念构建化学高效课堂的策略

1．有效利用问题和实验，激发学生学习兴趣

有一定深度又有一定意义和价值的问题设置与创设是PBL教学模式的基石。可以说，初中化学课堂中绝对不缺有趣味的内容，缺少的是教师对问题设置的布局和掌控。有经验的教师都会提出忠告：“应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的探究问题，这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用。”在理论性较强的教学内容上，如果还是一味地强求学生对化学知识进行生硬的背诵，那么我们应该反思自己的教学方法是否出了问题。我们完全可以将需要背诵的内容细化为课堂教学中的问题。在信息技术已经普及的今天，引导学生通过资料的收集和搜索去理解问题的本质。在实验教学中，我们都知道，通过实验学习的化学反应极容易引起学生的学习兴趣。然而，课本上的许多实验设置往往过多地考虑安全性、普遍性、可操作性等因素，使化学实验的吸引力大打折扣。在此情况下，教师应当透彻地理解PBL教学模式的核心理念，想方设法引导学生用简便、安全、直观的实验来证明化学知识的科学性。例如，利用细铁丝、棉花团、酚酞试液、氨水等物质创设一个“铁树开花”的实验，就可以证明分子在不停地运动；将普通的鸡蛋加入到碳酸钙与稀盐酸生成二氧化碳的反应中，通过鸡蛋的“舞蹈”便可以证明实验的结果。只要教师会引导、会启发，恰到好处的问题总能被设置出来，充满趣味的实验也会被设计出来，而学生对化学学习的兴趣就会持续存在，课堂教学也就能够收到事半功倍的效果。

2．联系生活实际，开拓创新思维

在没有明确目的性的课堂教学中，想取得良好的教学效果只能是空谈。从初中开始，化学教学就必须联系生活实际为学生的学习树立一个明确的、实用的目标。在任何一课的教学中，我们都要让学生明白，学习化学的目的在于为我们自己创造更美好的社会生活而服务。PBL教学模式十分强调学习与社会实践的广泛联系。例如，在讲解酸的形成过程时，就有必要了解酸雨产生的原因，告诫学生日常生活中应注意环境保护问题；在讲解化合物时，就需要提出食物农药超标和亚硝酸钠等有毒物质对人体的危害性，引导学生关注迫在眉睫的食品安全问题；在讲解金属时，就应当分析金属锈蚀的成因，让学生明白资源的保护问题要从自身做起。其他如、体育运动中的兴奋剂等生活中遇到的种种问题都与化学有关。把生活中能见得到的鲜活实例带入课堂，不仅可以丰富课堂教学的内容，更重要的是能够让学生在掌握知识、能力的同时，拉近他们与生活间的距离，增强他们的社会责任感。在此基础上，学生的创新思维能力往往表现得更加活跃，课堂因此取得许多意想不到的成效。当知识目标、能力目标、情感目标三者相得益彰时，我们的课堂教学效果自然会提高。

3．改革教学评价，突出学生主体地位

和其他学科的教学改革一样，初中化学教学改革的口号提出很早，举措很多，也取得过一定的成果。同样，参照其他学科的成功经验，初中化学教学的改革要想获得最终的实效，必须充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。初中化学高效课堂的构建应当在新课程理念的指导下借鉴PBL教学模式，全面提高学生的自学能力、协作能力和解决实际问题的能力。以往的“教师讲解为主和学生参与为辅”的课堂模式要实行变革。学习的主体是学生，他们是学习的起点也是终点，因为知识最终需要学生来掌握，并在他们今后的学习和生活中发挥作用。从这一意义出发，亟待改变以往以作业和考试为主的教学评价方式。除知识的掌握外，学生在课堂上的参与程度、学习态度、动手操作能力、创新思维能力等因素都应当被考虑到评价标准中来。学校对教师的考核更不能只着眼于学生的成绩测评和升学成绩上，应该有更加全面的、立体的评价标准和考核方式。努力突出学生的学习主体地位，以正确的评价标准激励教师引导和帮助学生在知识、能力、情感等多方位教学目标上实现平衡发展。

四、结论

初中化学高效课堂构建的最终目标是通过高效率的课堂教学实现学生对化学知识、技能的掌握，以及提高他们的科学与人文素养，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。借鉴PBL教学模式，可以清楚地认识到以往的初中化学教学由于学生学习兴趣和应试之间的矛盾、理论学习和生活实践之间的脱节、教学主导和主体之间的模糊化等问题的存在，影响了高效课堂的构建。在今后的初中化学教学改革中，我们应当努力利用问题和实验激发学生兴趣，强调教学要联系生活实际来开拓创新思维，通过改革教学评价突出学生主体，构建初中化学高效课堂教学的新模式，把初中化学教学改革推向一个新的高度。

作者:覃思 单位:广东广州市第一一三中学

第七篇

一、合作学习方法

兴趣是最好的老师，学生对某一科学习有兴趣，才会真正全身心地投入这一科的学习中。教师在教学中，可以将学生分成学习小组，让学生在学习的过程中相互交流心得，互相借鉴，取长补短，共同进步。学生之间的交流比教师单独的教导效率更高，所以教师可以充分利用这一点，在一个学习小组内分配一个学习好的学生，让他们来带学习相对差一点的学生，这样教师的工作也会相对轻松一些。例如，利用不同的方法证明二氧化碳的密度比空气重，小组成员在一起学习的时候，互相探讨，大家分别利用不同的方法来证明，可以计算分子的质量，二氧化碳大于空气，也可以大家在一起做实验，通过实验的方法，二氧化碳在空气中自然下沉，以此得出二氧化碳的密度大于空气。还可以通过自然现象判断，比如说在着火的时候，利用干粉灭火器灭火，灭火器中喷出的二氧化碳会自然地下降到燃烧的物体之上，隔绝空气，这也是一种证明二氧化碳密度大于空气的方法。

二、增强实验教学

化学是一门注重实验的科目，在实验中，学生可以更加直观地观察现象，从而得到结论，这对知识的记忆是非常有帮助的。所以，在中学化学课堂上，教师在教学时一定要注重科学实验的教学，让学生亲自动手。俗话说得好，好记性不如烂笔头，只有让学生亲自动手将实验现象呈现出来，学生的记忆才会是最深刻。例如，在学习铁生锈条件的时候，教师给每个学生发三枚钢钉和两只试管，让学生亲自动手发现是什么让铁钉生锈的，是空气、水还是空气和水的结合让铁钉生锈。让学生分别做实验，将铁钉放在空气中、全部浸泡在水中和一半浸泡在水中一半暴露在空气中，分别观察现象，这样学生才会记忆深刻。

三、多媒体教学法

对于一些大型的实验或者较为危险的实验，学校的实验室条件不允许的情况下，教师可以通过多媒体教学的方法，在投影仪上将实验的过程展示出来，在展示之前先向学生提出一些问题，让学生在观察实验的过程中自己寻找答案，这样既锻炼了学生的观察能力，又让学生在学习的时候能够充分开动脑筋，积极主动地寻找问题的答案，以达到最好的教学效果，最大限度地提高学生的学习效率。比如，在学习电解水制取氧气的过程中，这样的实验存在一定的危险性，所以，通过多媒体教学则是很好的方法，教师在放映实验之前可以先向学生提问，在电解水的过程中，除了产生氧气还会产生什么物质，然后放映实验，通过实验的结果，发现电解水之后产生了另一种可燃性气体，在燃烧之后又生成了水，这样的结果表明，在电解水的过程中又生成了氢气。总而言之，在初中化学的教学中，应用合适的教学方法，激发出学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，构建高效的课堂教学模式，提高学习效率，这样才会真正培养出社会所需要的人才。

作者:艾进达 单位:广东省深圳市龙岗区教育局教学研究室

第八篇

一、有效教学的含义及特点

有效教学是指投入一定的教学时间和精力，并且通过教师的教学使得学生获得一定的发展和进步。学生的发展就是指所学到的知识、技能以及学习方法和情感、态度以及价值观的协调发展。课堂的有效教学主要具有学习的活动化、学习的背景化以及学习的过程化等特点，学习的活动化主要是指师生一起参与到创造性的学习活动中，教师能够在课堂上指导学生完成指定的教学活动，并加强与学生之间的互动和合作。学习的背景化就是要求教师在课堂教学中能够紧密结合学生的实际生活，运用学生熟悉的知识和用语，开展丰富多彩的教学活动，设计多种形式的交流，使学生能够发挥自身的特长真正地参与到教学活动中。学习的过程化则是指通过对话进行教学，培养学生的语言能力，提高学生的综合素质，这要求教师在教学的过程中多和学生进行教学对话，尊重学生和教师之间多样的互动方式，为学生提供更多的发言机会。

二、提高课堂教学有效性的策略

形成有效教学的关键条件就是能够唤起学生学习的兴趣，使学生发挥学习的积极性和主动性。有效教学实施的前提就是学生的积极参与，成为教师教学过程中的主体，积极发挥自己的主观能动性，并且能够主动地探究知识。

（一）转变教学思路，明确教学目标

有效课堂主要就是“教”与“学”的转变，将教学的主体由之前的教师为主体转化为以学生为主体，并且教学方法从原来的“填鸭式”转变为“探究式”，学生的学习方法也由被动学习转变为主动学习，有效课堂教学观念的转变就是转换以前的教学体制，使课堂变成以学生为主所开展的自主、合作以及探究式的学习场所，这不仅会让学生学到知识，更重要的是让学生了解到怎么学习知识的方法，在有效的课堂教学中会使学生感受到学习的乐趣，达到教师和学生一起进步的境界。有效课堂的教学讲究的是高效率、高效果，所以教师要在课前精心准备讲课的内容，因为教师的备课直接影响着课堂的讲课效果。因此教师在教学内容上要精心设定合理的广度和深度，根据学生的实际情况设计不同难度的教学内容，要以学生为主体，充分考虑学生的水平和能力的差异，教学内容还要突出重点和难点，时刻关注师生之间的关系，不仅要将课堂讲学看成是传授知识的舞台，更重要的是师生情感交流的平台。教师备课的合理性还直接关系到学生是否能轻松地构建学习知识体系和积极参与教学活动中，目标明确的备课才能保证高效的课堂。

（二）积极鼓励学生，营造轻松的课堂氛围

“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教学的过程中主要是教会学生如何去学，让他们掌握学习的技巧，使它们在课堂教学中能够自主学习、独立思考。在课堂中巧妙地设置问题可以恰到好处地引领学生去思考问题，激发他们学习的热情，也能激发他们创造性思维，增强学习的动力。课堂教学有效性实现的关键在于学生和教师之间的互动与配合，教师要适当地鼓励学生，掌握教学的规律，将艺术融合于日常的教学工作中，创造轻松的课堂气氛，建立和学生之间的友好关系，这样能够激发学生的学习兴趣，并且培养学生和老师之间的情感，让学生在课堂上感想、敢问、敢答，形成一种积极主动、充满创造性思维的课堂气氛，这样不仅提升了学生的学习自信，开拓了学习的思路，还挖掘学生学习的潜力，从而提升课堂的学习效率。

（三）提高学习效率，养成良好的学习习惯

高效益才是课堂教学有效性的表现，所以在课堂教学中，要避免精力的浪费，提高学习的效率，通过高效的课堂实现高效的学习。结束语：课堂教学的有效性就是最大限度地将课堂还给学生，发挥学生的主动性、积极性、主体性及创造性，挖掘学生学习的潜能，使学生在课堂上能够真正地学到知识，也要发挥教师的指引与鞭策作用，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

作者:程显燕 单位:山东省栖霞市官道中学

第九篇

1亲其师，信其道

在学习上把学生当做朋友，建立平等融洽的师生关系，师生间就有和谐融洽的情感。学生的学习态度常取决于对任课老师的喜好，“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，也愿意听教师的话，并努力将教诲转化为行动。师生情感融洽可以营造友好、愉悦的课堂氛围，让学生觉得学习是一件愉快的事情。教师也会激发出好的教学灵感，从而提高课堂教学的有效性。培养师生良好的情感关系，教师一般都处于主导地位，具有一定的主动性。在今天强调"以人为本"的教育理念中，尊重学生、关心每一个学生是教师必须具备的教育理念。每接手一个新班级，就立刻向班主任、任课教师了解学学生情况:学习成绩、学习品质、学生个性、家庭构成。用最短的时间，记住学生的相貌、姓名。主动告知电话、QQ、微信等，以便和学生交流。主动参加学生的集体活动，如学生篮球赛，和他们一起为班级加油呐喊。在课间我们要多和学生接触谈心（特别是那些有各种各样问题的学生），要使他们感受到老师是在真正的关心他。教师用学识才能教人，用品质育人。胸藏文墨虚若谷,腹有诗书气自华。教师要不断充电，不仅精通化学科知识，还要积极学习相关学科的知识，如懂得教育学、心理学方面的知识，以及富于时代特点的思想信息和科技信息。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好教师应具备比教学大纲的规定还多许多倍的知识。教学科目对他来说是科学的基础知识。”教师要不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力来吸引学生。试想：课堂上就能旁征博引、灵感不断、幽默风趣的教师怎么会不受学生的欢迎。学生往往会因为喜欢老师而喜欢听老师的课，进而喜欢这门学科，从而能积极地投入学习，为教学的有效性打好情感基础。

2知之者不如好之者，好之者不如乐之者

学习兴趣是学生学习化学有效的措施。学生开始学习化学，都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。实验是激发学习兴趣的重要手段。化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，如：第一节课，可以做白纸现字、清水变牛奶、石灰煮鸡蛋、简易冰袋等。上课时保证实验能做成功，如：测定空气中氧气体积分数、铁锈蚀需要氧气、粉尘爆炸等实验。在做实验时,尽可能地请学生“帮忙”,学生参与了,积极性被调动起来了,兴趣自然就来了。在做演示实验时，学生容易完成的，都让学生上台操作。如在讲授微粒性质时，分别让学生亲自做水和酒精的混合、水和空气的压缩实验。实验的成功,激发了学生学习化学的热情和兴趣。不要放过任何一次学生亲自动手的机会，完成教材中的8个基础实验，积极鼓励学生完成家庭实验。如鸡蛋加醋实验，提前布置学生在家做，课堂上教师再演示（分别用醋和浓盐酸）给学生看，并对照现象、结果。学生很容易得到蛋壳能跟酸发生化学反应，生成气体，气体产生浮力使鸡蛋上下浮沉，进而再请学生思考：醋和浓盐酸产生不同现象的原因？学生很快就理解了和浓度有关。提倡进行实验的设计和改进。如：往澄清石灰水中不断吹气；氢气爆鸣；不同浓度的烧碱溶液和酚酞的反应；铝热实验，易拉罐制氢等。引导学生联系实际,学用结合,用所学化学知识解释现象、解决实际问题,使学生深深地感到我们的衣食住行都离不开化学,从而激发学习化学的兴趣。例如:鉴别金戒指的真伪;鸡蛋泡醋饮用是否美容；面食发泡、食盐融雪、牛奶解毒的原理等。人非草木，孰能无情。但有的化学教师却不苟言笑、不会表情达意，只会不动声色地读书、念教案，冷冰冰地向学生“兜售”知识，所以尽管教师自己知识丰富、教材情文并茂，课堂气氛却死气沉沉，甚至有些压抑，学生情绪低落、思维呆滞。长此以往，学生对化学失去兴趣。所以，要用自己饱满的热情引发学生听课的热情，激起学生的学习兴趣。

3知己知彼，百战不殆

知彼指的是了解学情。在进行课堂教学之前，教师要充分了解学生知识层次，特别注意研究与新授知识有密切关系的内容。如“常见的化学反应—燃烧”教学时，可以将下列内容作为先行组织者：①硫分别在空气和纯氧中燃烧现象有何差异？原因是什么？②为什么蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧得旺些？③灭火器如何使用？④火灾中如何逃生？教学内容的选择应符合课程标准和学生发展的要求，是教师“用教材教，而不是教教材”，要明确“教什么”“不教什么”，教师对知识点的教学难度必须有效控制，任何游离于教学目标之外的教学内容都应大刀阔斧地砍去或加以修改，随意增加知识点，就势必造成学生厌学的不良后果。知己指的是教师的课前准备。首先，教师要不断地更新教学理念。要做到更新教育教学理念，教师只有不断地学习，特别是教学理论知识和学习理论知识。如最近发展区理论，教师只有了解学生的最近发展区，才能使自己的教学不至于距离学生已有的发展水平太远。从而使课堂教学有效。此外，像建构主义学习理论，教师必须了解知识是怎么建构的，在教学之前要考虑学生已有的学习经验，把教学内容建立在学生已有的经验基础之上，只有这样教师的教学才能真正地做到有效。其次，根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法，提高教学的有效性。如教材中有部分课题内容中的概念少，理论性不强，如“食品中的有机化合物”、“保护水资源”、“化学与社会发展”等等，就采用小组自学法，分组对教师提出的问题进行讨论。采用小组学习法，可以使同学相互启发，发展思维，培养能力，同时小组相对落后的同学也能得到提高。再次，积极利用多媒体辅助教学。在课堂中利用多媒体，将文字、图表、照片、动画、音频、视频等形象、直观地呈现在学生的面前，使学生视听并举，化难为易，加深、加快感知和理解。例如，在原子结构、微粒不断运动、化学反应实质、质量守恒定律等教学中，用动画演示出来，把抽象思维变成形象教学，直观形象地向学生讲解和传授化学知识，同时也可以激发学生学习化学的兴趣。

4授之以鱼不如授之以渔

陶行知指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课堂教学中，在传授知识的同时，还应注重学生学法的指导。使学生由“学会”向“会学”转化。化学是以实验为基础的学科,学习化学离不开实验，教师要指导介绍如何有序地、全面地观察化学实验。实验前观察:①反应物的颜色、状态、气味等(物理性质);②反应条件;③反应装置(含实验仪器、该装置有何特点等);④操作顺序;⑤其他(如药品的用量、实验注意事项等)。实验中观察:变化过程中产生的现象(例如物质的状态与颜色的变化、发光、放热、形成烟雾和放出气体等)。实验后观察:①是否有新物质生成;②新生物质的颜色、状态等;③仪器拆分顺序等教师学生积极动手实验。化学实验重视基本实验技能，要引导学生铭记各种仪器的特定用途、使用时的注意事项、各项基本操作的先后顺序，切忌死记硬背，应通过亲手实验来提高实验技能。另外教师推荐用“VCM仿真实验软件。用VCM仿真实验提供的实验环境，亲自反复操作实验，详细观察每个实验现象，分析实验的必备条件、过程现象、得出结果等。“记忆”是学化学的最基本方法。教师要引导学生将化学中应记忆的基础知识，总结出来，写在笔记本上，及时复习。如概括课本各章内容；元素符号的写法、读法、意义；化学式及其表示的意义。化学用语及其知识点，好学易忘，教师介绍运用一些有效的记忆方法如：韵语记忆、谐音记忆、歌诀记忆等方法。如初中的化合价和溶解性口诀，过滤实验操作的“一贴二低三靠”，催化剂的“一变二不变”。化学知识的学习目的是要解决化学问题。教师要引导学生在学习时，建构知识体系，便于思考问题时，大脑能及时搜索出有意义的信息解决问题。而知识体系的建构应遵循“知识点→知识网→知识体系”的逻辑。在理解知识点之后，把知识点进行比较、分类、归纳，形成一个大的知识点的网络。以后，不断地把新的知识点它归到知识点网络中，知识点的联系就会越来越多，知识点的网络就越来越大，就形成了知识体系。教师要求学生准备好两个笔记本。一个“错题本”专记自己在练习、作业、考试中的错题，分析出错的原因记下正确和好的解法。另一个“好题本”对于一些好题，好的解题方法、解题技巧、解题规律记下来，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。教师要引导学生充分利用互联网的学习资源。教师抓住学生对网络的好奇心，向学生介绍网络上的有益资源站点、化学教育网站、微课、化学BBS论坛等。更重要的是，教师要引导学生如何在海量信息中，找出所需要的资源。

5前车之鉴，后事之师

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教学反思能不断完善教学过程，增强教学的有效性。教师教学反思应该反思什么？总结精彩片断，思考失败之处。整理自己在教学上的“得意”之作，将他们记录下来，如教学难点的突破、课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、有益的启示、恰如其分的多媒体应用、留有悬念的延伸活动等等。记录教学过程中的“败笔”，比如：处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容、方法陈旧、演示失败、偶发事件处理等。并对其原因做深刻的分析与探究，再进行修正。学生是初学者，许多在教师看来是“易”的知识，对学生来说却是难点。教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。记录教师在教学过程中产生的灵感。及时记录学生在学习的过程中发表的独特见解和做法，为以后的教学补充一些新鲜的“血液”。教无定法。要提高课堂教学的有效性，要求教师不断学习先进的教育教学理念，培养学生的学习兴趣，结合学科的特点和学情，正确使用各种教学方法和手段，使学生用最少的时间获取最多的知识，培养最佳的思维品质，使学生得到充分发展。

作者:兰立荣 单位:福建省顺昌县仁寿中学

第十篇

一、有效教学的含义及特点

有效教学是指投入一定的教学时间和精力，并且通过教师的教学使得学生获得一定的发展和进步。学生的发展就是指所学到的知识、技能以及学习方法和情感、态度以及价值观的协调发展。课堂的有效教学主要具有学习的活动化、学习的背景化以及学习的过程化等特点，学习的活动化主要是指师生一起参与到创造性的学习活动中，教师能够在课堂上指导学生完成指定的教学活动，并加强与学生之间的互动和合作。学习的背景化就是要求教师在课堂教学中能够紧密结合学生的实际生活，运用学生熟悉的知识和用语，开展丰富多彩的教学活动，设计多种形式的交流，使学生能够发挥自身的特长真正地参与到教学活动中。学习的过程化则是指通过对话进行教学，培养学生的语言能力，提高学生的综合素质，这要求教师在教学的过程中多和学生进行教学对话，尊重学生和教师之间多样的互动方式，为学生提供更多的发言机会。

二、提高课堂教学有效性的策略

形成有效教学的关键条件就是能够唤起学生学习的兴趣，使学生发挥学习的积极性和主动性。有效教学实施的前提就是学生的积极参与，成为教师教学过程中的主体，积极发挥自己的主观能动性，并且能够主动地探究知识。

（一）转变教学思路，明确教学目标

有效课堂主要就是“教”与“学”的转变，将教学的主体由之前的教师为主体转化为以学生为主体，并且教学方法从原来的“填鸭式”转变为“探究式”，学生的学习方法也由被动学习转变为主动学习，有效课堂教学观念的转变就是转换以前的教学体制，使课堂变成以学生为主所开展的自主、合作以及探究式的学习场所，这不仅会让学生学到知识，更重要的是让学生了解到怎么学习知识的方法，在有效的课堂教学中会使学生感受到学习的乐趣，达到教师和学生一起进步的境界。有效课堂的教学讲究的是高效率、高效果，所以教师要在课前精心准备讲课的内容，因为教师的备课直接影响着课堂的讲课效果。因此教师在教学内容上要精心设定合理的广度和深度，根据学生的实际情况设计不同难度的教学内容，要以学生为主体，充分考虑学生的水平和能力的差异，教学内容还要突出重点和难点，时刻关注师生之间的关系，不仅要将课堂讲学看成是传授知识的舞台，更重要的是师生情感交流的平台。教师备课的合理性还直接关系到学生是否能轻松地构建学习知识体系和积极参与教学活动中，目标明确的备课才能保证高效的课堂。

（二）积极鼓励学生，营造轻松的课堂氛围

“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教学的过程中主要是教会学生如何去学，让他们掌握学习的技巧，使它们在课堂教学中能够自主学习、独立思考。在课堂中巧妙地设置问题可以恰到好处地引领学生去思考问题，激发他们学习的热情，也能激发他们创造性思维，增强学习的动力。课堂教学有效性实现的关键在于学生和教师之间的互动与配合，教师要适当地鼓励学生，掌握教学的规律，将艺术融合于日常的教学工作中，创造轻松的课堂气氛，建立和学生之间的友好关系，这样能够激发学生的学习兴趣，并且培养学生和老师之间的情感，让学生在课堂上感想、敢问、敢答，形成一种积极主动、充满创造性思维的课堂气氛，这样不仅提升了学生的学习自信，开拓了学习的思路，还挖掘学生学习的潜力，从而提升课堂的学习效率。

（三）提高学习效率，养成良好的学习习惯

高效益才是课堂教学有效性的表现，所以在课堂教学中，要避免精力的浪费，提高学习的效率，通过高效的课堂实现高效的学习。

三、结束语

课堂教学的有效性就是最大限度地将课堂还给学生，发挥学生的主动性、积极性、主体性及创造性，挖掘学生学习的潜能，使学生在课堂上能够真正地学到知识，也要发挥教师的指引与鞭策作用，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。

作者:程显燕 单位:山东省栖霞市官道中学