工业设计手绘教学思路及方法

摘要：本文通过对工业设计专业本科手绘教学中出现的问题进行分析研究，针对学生就业及深造的实际需求探讨手绘教学的根本目的，同时提出新的教学目标，并对相应的教学方式进行了了多方面的探索。

关键词：工业设计专业；本科手绘教学；教学目的；教学方式

一工业设计专业手绘教学的根本目的

在工业设计专业领域，手绘表达是设计师重要的思维表达工具，因此也是设计师必须熟练掌握的基本技能之一。从传统的设计教学角度来看，手绘担负着思维视觉化的重要作用，设计师需要通过手绘将自己的想法、产品的形态以写实的手法尽可能详细、逼真的记录下来，并以一些美化的方式呈献给设计主管或客户。随着电脑效果图技术的飞速发展，手绘的精细效果呈现功能逐渐弱化，在设计行业当中（汽车设计行业除外）已经很少有设计师以精细手绘的方式向客户展示方案，甚至公司内部的比稿通常也采用二维或三维电脑效果图进行，而手绘的记录想法、分析形态及功能、交流沟通的功能则被日益强调。因此，我们可以说，设计专业手绘教学的根本目的是培养学生通过手绘方式快速准确地表达设计意图、阐述设计思路、推敲设计要素、呈现设计预期成果的能力。其中，交流、传达以及方案推敲是最为核心的内容。换句话说，就是使学生掌握设计师的沟通方式和交流语言。我们可以通过手绘草图判断一个设计师的专业水准，其评价标准并不以产品效果的逼真度为依据，而是以功能的逻辑分析、形态的推敲演进及设计观点的合理表达为主要依据。在一个仅以华丽效果呈现的效果图方案与一个思维严谨、视觉形态发展有序有据的设计方案之间，业内人士的选择是不言而喻的，这也是当今设计专业手绘教学的必然选择。

二当前工业设计专业本科手绘教学面临的问题

手绘课程在目前本科设计专业教学体系中通常设置为专业基础课，授课时间一般在大一下半学期或大二上半学期，授课形式为教师讲授基本技巧，学生进行一定数量的练习，课程作业内容常常被安排在一段集中的时段内完成。这种课程设置方式能够在短期内对学生进行手绘快速表达的启蒙，使学生初步掌握基本的手绘技巧，但从长期的教学效果来看，这种授课方式缺乏系统性、持续性，在技术的提高上很大程度上要依靠学生自身的悟性和较强的自律性，很多学生在课程结束后并不能具备使用草图表达、推敲方案的能力，因此从达到教学目标的人数比例上来讲是比较低的，具体归纳起来有以下问题：（一）缺少形态推演的思路。设计师的设计过程是一个从抽象到具象、从思维到视觉形象的过程，在这个过程中需要依靠草图将头脑中的想法转化为看得见的视觉语言，学生在刚刚接触草图的阶段并不能掌握这种思维具象化的能力，能够提出好的概念却不知道如何用草图转化为具体的造型。目前的手绘课程绝大部分是以临摹为主要手段，诚然临摹是学生提升手绘能力的重要途径，但单纯临摹并不能使学生清楚地理解造型规律，更遑论通过草图来对产品形态进行推演了。（二）评价标准模糊。设计草图与绘画有相通之处，但也有着很大的区别，绘画注重对客观事物的再现或对画家本身精神、情感的抒发、表现，在作品中往往会利用光影等因素来表现虚实关系，或精细刻画、或故意掩盖虚化；而设计草图更加注重的是说明性，即以图形化的语言将设计的意图完整、清晰地表达出来，由于设计的最终目的是为了实现，因此在草图中要尽可能把所有的细节推敲清楚，不能留有无法解释的形态关系。目前国内本科设计类生源主要来自于艺术类考生，通常都具有一定的绘画功底，在进入大学学习后常常以绘画标准来判断草图的优劣，例如更加注重画面效果是否炫酷、风格是否新颖时尚等，而忽略草图的说明性，很多课程也没有对学生进行相关的讲授。（三）训练缺乏持续性。设计草图绘制不同于绘画，属于技能培养，对悟性要求并不高，但依赖于长期大量的练习。目前高校此类课程通常设置在较为集中的时段，学生在短时间内会进行大量的手绘练习，但课程结束之后，大部分学生就不再进行专门的练习，加之后置课程中如果对草图要求不高，久而久之则技艺生疏，手绘水平停滞不前甚至倒退。因此，往往只有那些自律性较强，能够长期坚持草图训练的学生才能在大学毕业时具有优良的手绘能力，其他大部分学生就只能应付了事。（四）训练内容、方法缺乏针对性和拓展性。工业设计行业分支方向众多，学生在进行草图学习及练习时盲目的进行临摹，难以总结不同类型产品的造型规律和画法，例如：学生大部分是从临摹电子产品草图入手，转而绘制交通工具或家具等其它门类产品时就感觉无从下手。另外，大部分的草图训练是从基本几何体的加减关系出发的，因此学生遇到非基本几何体形态（如：柔性的有机形态、具有参数化特征的线形形态等）时就感到难以表达清楚，同时很难通过草图构思出具有创造性的形态关系。同时，一些从工业设计中衍生出的行业对手绘的要求并不完全等同于工业设计，其训练目标及方式具有一些新的思路和元素，这也要求手绘训练具有一定的拓展性。（五）不能应对当前的就业及深造需求。很多学生在就业后发现，在学校学习的手绘方法在效率上难以适应企业的快速要求，例如：难以在较短时间内绘制出一定量的草图方案；花很多时间用在表面效果的修饰，而忽略设计意图的表达、形态细节的推敲等。另外，也有很多学生会在课余选择一些教育机构的草图课程，以应对考研、出国等深造需求，而事实上这些课程在手绘基本技巧上与本科教学内容相差无几，更多的是增加了一些套路性呈现方式的教学。

三工业设计专业本科手绘教学的新目标

针对当前工业设计专业本科生所面临的工作、深造等方面的问题，我们可以发现传统的手绘教学已经显得很笼统且缺乏针对性，很难适应学生的发展需求，因此必须首先在教学目标上进行更加明确的界定。（一）应对企业要求。设计专业手绘教学首先是面向实际的设计工作，因此企业对于设计师的技能要求理所应当的应该受到重视。当下许多设计专业毕业生在进入工作岗位后常常感到工作量巨大，专业技能要求高，不得不通过各种渠道进行技能培训。例如：在汽车设计行业，新入职的设计师在工作初期往往并不立刻进行具体的设计工作，而被要求每天绘制一定量的精细草图以适应工作岗位对于工作量的要求，同时也会安排具有丰富经验的资深设计师对草图质量进行把关，特别是针对特征曲面的表达方式进行严格的指导，其评价标准涉及审美、光影拟真、结构尺度、生产制造等多方面因素。而在其他门类的工作中，企业设计部门对设计师的方案“量”及“质”的要求同样很高，而草图绘制则是其重要的技能保障。因此，在本科教学阶段就应当确立海量训练及具有现实评价标准的教学目标，教师在评价学生作业的时候，需要避免单纯以视觉效果为标准的评价方式，转而以具体的设计标准来进行评价。（二）应对求学深造要求。每年有大量的设计专业毕业生会读研深造，国内的工业设计研究生录取大部分是通过考试进行的，在专业考试过程中往往都有快题设计环节，在这个环节中考生需要在规定时间内针对考题进行一整套完整的设计，考虑到考试评判标准、考场条件限制等因素，手绘被认为是较为合理的考试呈现方式，这就要求考生需要具备快速的、高效且具有表现力的手绘能力，其中对于思维的视觉化呈现、产品造型及结构的清晰表达、色彩及材质的表现手法以及突出的整体版式效果这几方面在考试中是尤为重要的，同时很多国外院校在进行研究生招生时对学生的手绘技能也有一定的要求。而由于目前大部分本科手绘教学过程中缺乏相关的针对性教学及练习，一味地以临摹为主要训练方式，忽视了手绘教学的根本目的，造成了“学”“用”脱节，很多学生只能通过考研辅导班或其他相关的培训类课程来学习这些内容。因此，有必要在现行本科手绘教学过程中充分考虑学生的深造需求，结合一定的考试或作品集表现技巧进行教学及练习，使学生的技能训练不脱离于实际需求。

四工业设计专业本科手绘教学新方式的探讨

针对目前工业设计手绘教学过程中出现的问题，对应新的教学目标，需要对教学方式进行调整，调整的具体内容必须考虑到知识点的更新、课程间的相互衔接、课程效果的持续性等因素，具体有以下几点：（一）课程周期拉长。技能训练贵在坚持，连续不断的画20个小时不如连续10天每天2小时的训练来的扎实，持之以恒的练习能够给练习者带来飞跃的质变。针对目前大部分的本科手绘课程安排在一个较为集中的时段内进行，课程效果缺乏持续性的现状，在不大幅度改变课时数量的基础上，将课程周期拉长至10周以上，保证在一个学期内每周都有一定的训练内容和训练量，使得原本具有突击性质的课程具备了长效性，在一定程度上帮助学生克服惰性，能持续的进行手绘训练，同时由于有了较为充分的时间，学生也能够在训练的同时及时进行总结和反思。（二）对课程进行合理的阶段性划分。手绘技能的提高具有阶段性的特征，因此教学的过程也应当充分考虑这一因素。学生在初学阶段应当着重强调对透视关系、基本几何体形态关系的理解，进而重视线条、着色的表现力，然后通过大量临摹、练习逐渐掌握较为高效的呈现手段，最终形成随心所欲的手绘表达能力。因此，课程应当通过分阶段设置，在多个学期安排课程，逐步训练学生掌握相关手绘技巧，避免学生囫囵吞枣式的在一个学期内无目的的进行训练。（三）课程结构系统化。根据手绘技能的诸多构成要素将课程分解为相互衔接的不同的训练模块，通过系统化的课程结构使学生更完整的掌握手绘技能。例如：根据产品形态特征设置基本几何体变化模块、生物形态抽象模块以及极小曲面形态模块等；根据着色方式设置马克笔着色模块、色粉着色模块、彩铅着色模块以及综合材料着色模块等；根据产品材料表现方式设置金属材质表现方式模块、塑料材质表现方式模块以及木质表现方式模块等。通过这样的系统化课程，学生能够将学到的技能灵活的运用于不同课题的练习，具有触类旁通的能力。（四）课程内容分类细化。工业设计领域专业门类较多，不同类型的产品其造型特征有较大差别，且有一定的规律可循，因此将课程内容以不同主题的形式进行细分，针对不同类型的产品进行手绘训练，具体课题例如：通讯类产品、家具、轻交通工具等。同时为了对应学生的深造需求，可以结合快题设计展开训练，例如：以手绘为表达方式，为贫困地区的少年儿童设计一款照明工具，要求有完整的设计思路及效果呈现。通过这样的细分训练，可以使学生真正将手绘技能尽快的转换为表达自己想法的有力工具，在工作和深造过程中具有强大的实际操作能力。

五结语

综上所述，手绘技能是一个合格设计师的基本技能，在本科教学阶段不能因为课程的基础性而忽略其重要性，必须改变以往单纯以临摹为主要手段、粗放式的训练方法，代之以目标明确、方法合理、教学结构系统化、教学内容细化的课程体系，才能够使教学的效果更加明确，提高学生中熟练掌握技能的人数比例。

参考文献

[1]【荷】库斯.艾森罗斯琳.斯特尔编著.产品设计手绘技法[M].第1版.北京：中国青年出版社，2009.

[2]【英】哈德森编著.产品的诞生：从概念到生产经典产品50例[M].第1版.北京：中国青年出版社，2009.

[3]【美】克里斯蒂娜.古德里奇等编著.设计的秘密：产品设计2[M].第1版.北京：中国青年出版社，2007.

[4]曹明.产品快速表现[M].第1版.南昌：江西美术出版社，2007.

作者:霍春晓 单位:南京艺术学院