班级规范化管理有限性及超越

【摘要】由于具有控制性、约束性和隐含的指向性等特征，规范化管理一直以来是班级管理中被班主任高度认可、普遍采用的管理方式之一。在重视其作用的同时，也要看到规范化管理是基于学生外在行为而设定的、不涉及学生的精神世界，其工具性特征明显。因此，在班级管理过程中，班主任不仅要重视规范化管理的作用，也要深谙其局限与不足；不仅要重视规范化管理，也要加强班级文化（隐性规则）的建设；同时，真正赋予学生学习、发展的自主权，强化自主学习、自主管理。

【关键词】班级;规范化管理;有限性;超越

当前，班主任管理工作的复杂性和师生、生生之间权利义务关系的多样性日益显现，法律问题、矛盾纠纷日渐凸显，班主任该如何实现班级管理的法制化、科学化和人本化，并以此获得学生、教职员工、家长等的认可与支持，已成为中小学班主任必须高度关注的重要议题。基于几年来我们对全国中小学班级管理现状的调研与分析，结合相关理论，我们认为：在班级管理过程中，班主任既要重视规范化管理的作用，也要深谙其局限与不足；不仅要重视规范化管理，也要加强班级文化建设，同时，真正赋予学生学习、发展的自主权。

一、既重视规范化管理，又深谙其限度与不足

由于具有控制性和隐含的指向性等特征，规范化管理一直是社会生活、学校管理活动中人们普遍采用、高度重视的管理方式之一。班级规范化管理是班主任依据国家和地方政府颁布的教育法律法规、教育教学规律，以及对人才培养的目标、层次、规格等的判断和预设，基于班级的现实状况，制定的各项管理目标、制度和措施等，以及实施、评价这些目标、制度和措施等的过程和开展的一系列具体活动。实施规范化管理不仅有助于提高班级组织的整合度、规范各种违规行为、避免或减少突发事件的发生，而且有利于师生责权利的统一，形成良好的班风、教风和学风，从而为营造良好的班级文化氛围、提升教育教学质量、更好地培养优秀人才等，起到奠基性、保障性的重要作用。实践证明，规范化管理是班级取得进步与发展的基线要求和基本手段，任何一个优秀班级或优质学校的形成，无一不是重视并采用规范化管理的结果。在充分肯定规范化管理的同时，班主任也应深刻认识到规范化管理的局限与不足。这是因为，第一，学校教育不仅是传播知识、教会学生某种技能，也是教师对学生所施加的一种全方位的精神影响，其是对学生生存状况的全面关注、对其个性发展的积极引导、对学生人性或人格境界提升的内在促进。从事班主任工作，不仅要使学生掌握必要的知识与技能，还要使学生养成正确的世界观、价值观、良好的品行习惯，提升学生的人性层次，使其心灵纯洁、高尚等。显然，班级管理工作是一种包含知识、过程、方法、情感、人生观等在内的崇高的心灵或精神活动，班主任与学生的交往既是多层面、多维度的沟通与交流，包含多个领域、多方面的内容，也是多层次的心灵或精神的浸润、引领与塑造。而规范化管理仅仅是针对学生的外在行为而设定的，无法规范学生内在的精神世界。学生内在的精神世界是丰富、多元、博大、隐性的，外人常常无法知晓或清楚了解，更难于评价、掌握或控制。规范化管理尽管能够规定在一定时空内学生不能够做什么、能够做什么，以及不应该做什么、应该做什么等，但不能规定学生只能思考什么、不能想什么，或只能爱什么、不能恨什么，因为一个学生的精神世界是无法用规范化管理来限制或加以约束的。第二，规范化管理是对班级所有学生、个别学生群体或个体学生行为的最低要求。即使这种管理是系统、明确、有效的，至多也只是让学生达到一定的基本要求或基线标准，无法把学生培养到一个更高的层次。规范是底线、是基准，但培养无上限，学生的人生境界需要不断提升。例如，两个人都做某个学校的班主任工作，都有一定的学历，均遵纪守法，各方面都符合各项制度、规则的要求，但两人在教育教学的主动性和理想信念、道德情操上却存在明显的差异：一位工作消极、被动，只做要求的事情，从不为学生多付出一点；而另一位主动、积极，不仅有理想、热爱教育事业、有仁爱之心，而且工作投入、关心学生成长。在班级管理成效、人才培养上，后一位班主任显然高于前者。而他这样做，不是由于规范化管理的要求，而是出于其内在的自觉、崇高的人生境界、高尚的精神品质。第三，如同社会规范常常滞后于社会变革一样，规范化管理也常常滞后于鲜活、丰富的教育实践，且对班级的教育创新、学生的探索活动等也有一定的束缚或限制。由于规范化管理往往需要保持一段时间内的相对稳定性，制度、要求等不能想什么时候改就什么时候改，想改成什么样就改成什么样，因而其作用的发挥仍然是有限度的。在日常生活中，我们时常听到“制度不完善”“制度无效”等，也不完全是推托之词。第四，规范化管理的工具性。为约束各种违规行为、划清法律界限、解决矛盾纷争、填补班级管理的漏洞或空白，班主任才会采用规范化管理手段。因此，不能把规范化管理视为班级管理的唯一方式，也不能用其来替代其他的管理方式，更不能只用这一种方式来处理班级管理中遇到的所有问题。在具体的班级管理实践中，班主任应不断反思，并创新管理方式：班级规范化管理的目的到底是什么、解决什么问题、意义与价值何在、有什么副作用、如何改善班级管理，如何不让规范化管理成为限制学生创新、把简单问题复杂化、造成管理条块分割，乃至成为导致学生机械学习、不能畅所欲言、精神压抑等问题产生的根源，如何弥补规范化管理的不足、如何促进学生自主管理、如何完善班级管理的体制和机制？

二、基于规范化管理，强化班级文化建设

大家知道，制度、要求、规范等均是人与人交往的一种显性规则。除此之外，人与人交往还有隐性规则——文化的存在。文化是一定地域的人们在长期的社会交往中有意无意地形成的，其成为文化传统的一部分，侧重于一定的风俗、习惯和道德的教化。长期以来，在人们的社会交往以及现实的学校生活、班级管理过程中，人们往往过分看重制度、要求的作用，而看不到文化、人际交往的重要功能。但在处理某些问题时，具有强制性的制度、要求可能并不奏效，而文化、人际交往由于受道德、习俗等的影响，反而会受到尊重和重视，从而对问题的解决起到意想不到的效果。班级文化是一定班级在长期发展过程中不断积累、凝聚而形成的，其与一定学校的文化、本土社会的伦理规范、道德观念、风俗习惯等密切相连，其在解决或处理生生之间、师生之间问题的过程中常常被重复使用，有不言而喻、约定俗成的特点。班级文化常常是无边界的，涉及学生生活的方方面面，同时也往往是缄默的，存在于师生、生生的交往过程之中，依靠师生的自觉行动而发挥作用和影响。与规范化管理相比，班级文化具有非控制性、普遍性、补充性等特点。非控制性是指，班级文化不像规范化管理那样要求学生必须遵守，也没有确定的实施机构来督促落实，其主要依靠师生的行为习惯、自觉或良心等来产生作用，是一种内在的约束或限制。普遍性是指，班级文化的产生、发展及演变，以及其在学生生活各个方面的作用，是普遍存在的，其调节着师生、生生的各种行为、心理感受，其作用范围往往超过规范化管理的显性安排，是广泛存在、而非有限的。补充性是指，任何一个班级的存在和发展，不仅需要具有强制性的制度、规则及要求，也需要具有非强制性的文化来调节师生、生生的行为、情绪及心理感受。因此，进行规范化管理，还需要高度重视班级文化建设，关注班级所处的学校文化、地方文化（传统、伦理规范、风俗习惯）等，关注师生的家庭文化背景、文化观念、思维方式、交往方式等，使班级文化与学校文化、地方文化相协调、统一，同时，也要处理好规范化管理与班级文化建设之间的关系，使二者密切配合、取长补短，避免二者之间的冲突、错位或越位。

三、以规范化管理为底线，赋予学生学习、发展的自主权

正如上文所述，在加强规范化管理的同时，班主任还需要赋予学生学习、发展的自主权，激励他们充分发挥主体性，实现自主发展、个性发展和可持续发展。这是因为，“培养德、智、体、美、劳全面发展的人”是学校存在的根本，也是班级管理的出发点和最终归宿。而要做到这些，就必须在规范化管理的基础上调动学生学习的自主性、积极性，激励他们充分发挥内在动力，只有这样，才能使学校教育返回其本真，使班级组织区别于军队、监狱、法庭、企业等社会组织或团体，学生也才能产生真正的班级认同、自我认同，也才能真正自主学习、个性成长、全面发展。近年来，在对全国中小学班级管理状况的调研中，我们发现，尽管不少班级在物质文化建设、制度文化建设、行为文化建设等方面取得了不错的成绩，一些优秀班级也开展了颇具特色的多种活动，但我们也看到，一些班级在一定程度上存在着学生主体性被压抑、学习被动、学生学习方式单一、课堂效率不高乃至学生个性被扭曲等严重问题。深入分析这些问题产生的原因，尽管存在着体制机制僵化、硬件设施落后、教师待遇低下等这样、那样的原因，但不可否认，学生缺少学习、发展的主体性、自主权是其中重要的原因之一。因为没有主体性、自主权，学生内在的学习、发展等被各种所谓的规范、制度、要求所限制，学生不仅没有自主学习、探索的空间与时间，而且他们的创新行为也往往会因为急于要成绩、应对考试或评价等而没有探索的机会。在日常的求学过程中，学生不仅要完成教师规定的各项任务，还要忙于课前、课后的学习，应对来自同学、家长、社会的压力。有的中学班级管理规定内容繁多、整齐划一，不允许有不同或差异，忽视学生的个性，呈现着机械、死板的管理模式。如有班级规定“上课认真听讲，不准做小动作，不准打瞌睡”“每位同学每天定时交作业，如忘了就回家拿”“每位同学每天问老师的次数不准超过3次”等。学生不仅不能自主选择适合自己特点的学习材料，采用适合自己的学习方法，而且在课堂教学过程中回答问题的次数、回答问题的时间长短、与教师互动的频率等都有严格的要求。这就从根本上扼杀了学生学习、发展的自主权，剥夺了他们的主体性、积极性，严重限制了学生的全面发展。访谈中小学生时获悉，他们中的不少人在刚刚入学时对学校生活、班级活动充满热情与希望、积极性很高，但没过多久就感觉“没有意思”“消极无奈”，进而“得过且过”了。可以想象，在这样的规范化要求下，学生只许做规定动作、循规蹈矩，他们不消极、不倦怠是不可避免的。其实，国家的相关制度、要求等对学生学习、发展的自主权早就做出过阐释。2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》就明确指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”2010年中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》也明确指出：“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”所以，在注重规范化管理的同时，班主任也必须关注学生学习、发展的自主权，使学生在班级生活中能够获得人格的独立与尊严、能够身心自由、敢于探索与不断创新，能够获得对自己学习、发展的自主性和主体性，而不是在外界的压力和各种规范的控制中被动、机械、无奈地完成一天又一天的任务、度过一年又一年的青春时光。当然，赋予学生学习、发展的自主权与加强班级规范化管理之间并不矛盾，赋予学生学习、发展的自主权并不意味着班级管理中就不要制度、要求，不设立学生管理条例。相反，班级管理制度、学生管理条例是基本底线，是约束问题产生、防止机会主义行为的制度要求与最低保障。在此基础上，给学生留出足够的尝试空间和时间，充分发挥班级文化及班主任的引导功能，使学生能够在自由的教学环境、多元动态的评价体系中，展示个性、勇于探索，在不断创新中实现自己生命的价值，进而达成教育的本真意义、实现学校教育的根本目的。

作者:楚江亭 单位:北京师范大学