农村小学德育活动开展策略

摘要：小学阶段是学生成长发育的重要阶段，是学生道德养成和人格养成的关键时期。现阶段各小学都在积极地开展德育活动，但是许多德育活动都流于形式，特别是农村学校德育资源有限，教学实践中更是面临诸多困难。本文结合自身工作经验，对农村小学如何借助自身优势有效开展德育活动促进学生道德品质的良好发展展开讨论。

关键词：农村小学；德育活动；有效开展

德育即道德教育，狭义的德育指学校德育。从这个角度讲，在学校教育中一切有利于学生道德品质发展，影响学生世界观、人生观、价值观形成的活动，例如学校常规管理活动、课堂教学活动、学生课外活动、后勤服务活动、组织建设活动、校园文化建设等，这些都属于德育活动[1]。学校德育的开展应该是一个全方位、多层次、有计划的系统性过程。

一、农村小学德育活动开展的现状分析

现阶段各小学都积极开展德育活动，但许多数德育活动开展都流于形式，主要存在以下问题。一是德育活动的开展缺乏计划性和整合性，各类活动混杂，活动实施效果差。以传统节日清明节为例，上级先是下达对学生的全体要求，其次学校德育处和少先队分别根据部门需要下达活动计划，最后各个班级还要根据班级实际情况组织有特色的活动。这个本该承载着缅怀先烈、表达哀思之情的节日，在实施过程中变成了各种活动、各种任务的堆积，学生既需要画手抄报、写观后感还需要做纸雕花、拍抖音视频、画鸡蛋，活动的效果和学生的体验可想而知。二是学生常规管理活动中德育教育渗透性不强，德育效果不佳。德育教育与普通的教学不同，有很大的特殊性。学校德育教育不仅要开设专门思想品德课程来教，还需要在日常的教育教学活动中进行德育渗透，需要通过环境和榜样的力量来引导学生。但是在学校实际德育管理中，通常德育活动与学生日常的管理是分离的，学生日常评价是一种体系，学生德育教育又是一种体系，两者的分离，在一定程度上浪费德育资源。三是农村德育资源匮乏，因地制宜开发德育课程的意识差。农村小学与城市小学相比，所处位置偏僻，家长资源和社会资源有限，这在一定程度限制了德育实践活动的开展。但是农村学校也有自己得天独厚的优势，可以结合周边特色，开展具有特色的乡土德育资源。但在实际德育活动开展中，农村小学德育资源开发比较落后，开发意识和开发的积极性都需要提高。

二、农村小学有效开展德育活动措施分析

笔者是一名小学教师，自2015年参加工作以来，有幸参与到学校的德育管理中，对学生德育管理和学校德育活动的开展有一定了解。下面笔者将结合本校的做法，简单谈一下农村小学如何有效地开展德育活动。

（一）整合德育资源，制定学校德育计划

计划是一切活动稳步开展的先导。良好计划的指导，能为后续行动提供参考，提供方向性的引导。如果要让学校德育活动有条不紊扎实有效地开展，就要进行德育活动的整合，制定符合学校实际的德育计划。德育资源的整合可以根据德育内容进行分类，也可以以各种节日为主题，按照时间顺序进行整合。以笔者所在学校为例，学校在学期初就确定了德育管理研究小组，举全校之力进行德育资源的整合[2]。在老师们的共同努力下，我们确定了仪式感教育为主线以节日活动为副线的学校德育计划。近年来努力打造开学、升旗、入队、毕业、颁奖五种仪式课程，让学校德育工作在不断创新中焕发新的活力。在确定了这五种教育的前提下，我们又按照时间顺序把各种节日，如元宵节、植树节、清明节、五一劳动节等各种有德育实践意义的节日整合到德育活动中去，精心敲定德育内容，筛选活动环节。在这样精心挑选和整合下，全校的德育活动按计划有条不紊地进行，实现学校各层次活动的融合，大大提高了德育活动的效率。

（二）自主发展，将德育评价与日常管理相融合

学生是道德教育的主体，学生的活动应该而且必须是自由、自主的活动，学生的道德学习和道德发展是一个主动参与、积极改变的过程，这是一个与自身活动密切相关的过程，而不是一个任由外部灌输、被动接受的过程[3]。因此，在学校德育活动开展中，要充分发挥学生的自主性，在潜移默化中将立德树人落实到实处。首先，可以将日常管理与德育评价相结合。以我学校为例，新学期伊始，班主任在班里设置自主管理的岗位：一体机管理员、卫生管理员、午餐管理员等，人人都可竞选、人人都可参与，为学生提供了更多参与班级管理的机会。同时各个班级每月根据学生的日常表现评出“班级最佳”“班级好少年”等等，学期末学校评选出“学校好少年”“三好学生”“优秀德育班级”。通过这样的方式，实现了学生日常管理和德育评价的结合，进一步将立德树人落实到实处。除了评价体系的变化，在日常班级管理中也要精心进行德育活动的融合。在日常的活动中，我们可以体验活动为主线，以志愿活动为辅助进行养成教育，通过德育微视频拍摄、吉祥物文明用语征集、“我与爸爸妈妈比童年”等活动的开展，积极推进德育课程一体化建设，焕发德育的生机和活力。

（三）利用好家长的力量，开展德育实践活动

“过去，书本是孩子的世界；现在，世界是孩子的书本”。当今社会瞬息万变，新鲜事物应接不暇，课本上的知识无法与现实日新月异的事物有效衔接。“知是行之始，行是知之成。”2011年出台的《山东教育改革发展规划纲要》就率先提出了开展“中小学生社会实践活动”，推出了开展艺术节、科技节等系列活动加强实践育人的举措[4]。德育实践活动是学校德育体系建设中不可或缺的一部分。考虑到农村学校地理位置偏僻，家长的社会资源有限，因此可以针对农村学校的特点，采取相应的措施，做出调整。一是按照村居进行小组分类，自主选择小队长开展活动。同时设置小队激励措施进行评价来激励大家开展活动。二是降低活动要求，充分利用身边的资源，就近开展活动。对一些完不成任务的小组，建议去村里的敬老院开展志愿活动、去村里公园捡拾垃圾、去大集市发传单宣传禁放烟花爆竹。三是学校和教师提供帮助和指导。对于一些参与度比较高的小组，教师可以提供好的建议和指导，帮助学生更好地开展实践。以本校为例，在这样的指导下，近年来学生们走进黑铁山、台儿庄纪念馆，了解革命先烈的丰功伟绩；走进孔子故里，体会中华文化的源远流长；走进图书馆、科技馆、博物馆，体会历史和当下的有趣碰撞；走进社区和公园，主动捡拾垃圾废品，小手拉大手共筑碧水蓝天；走进敬老院、中医疗养院，为老人和残障人士添一份爱心；走进集市和市场，积极宣传禁止燃放烟花爆竹，为社会长治久安添一份责任。课外实践活动，让社会主义核心价值观悄然植入学生心灵。

（四）结合农村特色，开发特色德育课程

除了上述德育活动的开展，开发富有特色的德育课程，也是学校德育体系中不可或缺的一部分。每个学校都是一个独特闪光的个体，学校的先天条件和优势可以开发成为有价值的课程资源。农村学校有农村学校的优势，我们可以因校制宜，开发特色的德育课程，形成自己的德育品牌[5]。以笔者所在学校为例，大多数孩子虽然在农村出生、成长，但是却也脱离了土地和自然，五谷不分。针对学生现状，学校引入了体验式乡土德育，开发了“田间地头话五谷”等一系列有价值的德育课程资源，引导学生走出课本，走进田间地头这个大课堂，教孩子们在田地间认识农作物，体验农活劳动，感受“粒粒皆辛苦”的意义。学校充分利用校内外丰富的实践基地，通过前期学生的调查问卷，根据学生的兴趣点设立了四个研究课题：乡风、乡情、乡韵、乡魂，采取“1+1+1”的形式：即一名班主任、一各科任老师、带领一个班级，组成一个实践小队，让学生走进田间地头，去感受浓浓的乡土气息。在实际课程实施中，教师利用上课时间带领学生认识了解农作物，并跟着二十四节气了解农作物的生长过程。接着带领学生走出课堂，走进田间地头，通过农民伯伯的讲解，认识农作物，了解农作物的生长过程，并亲自体验动手种植采摘的过程。在这个过程中，学生自然会尊重、珍惜自己的劳动果实，从而达到了教育的目的。

三、结语

德育管理是学校管理的重要组成部分。德育活动是德育管理中重要组成部分。但是如何实现德育资源的整合？如何有效地开展德育活动？如何把立德树人真正落实到实处？这是我们作为学校管理者，作为一线教师要深入思考的问题。每一所学校都有自身的发展实际，因此每一所学校的面临的德育管理问题也是不同。本文仅结合本校德育管理实践，简单谈一下自己的想法，认识比较浅薄，研究的系统性和层次性均有待提高。

参考文献：

[1]赵启卓.小学德育教育的有效途径浅析[J].学周刊,2015(23):79.

[2]赵维兰.小学科学实验教学中的问题及思考研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(6):136-137.

[3]张崇静.浅谈小学班主任如何有效实施德育激励策略[J].当代教研论丛,2018(4):100.

[4]李健雄.小学班主任进行德育教育的措施研究[J],科学咨询(科技.管理),2019(4):30.

[5]李季.论学校德育特色品牌营造[J].小学德育,2010(1):30.

作者：李敏 单位：山东省淄博市张店区湖田小学