关于中专生德育教育的思考

一、当前中专学校德育教育存在的问题

（一）教育工作者对德育地位及德育目标的认识不够全面

就业的竞争使得学校将学生技能的高低放在重要位置，重技轻德，认为“一技成，天下行”。德育就成了少数人的事。中专学校德育是为了培养学生正确的世界观、人生价值观、职业观，达到学生“知情意行”的统一。但在现实的德育教育中，不太关注学生“知情意行”品德结构的联系和平衡。对道德知识的传授和道德行为的养成要求较多，对道德情感和道德意志的培养较少。

（二）德育内容脱离现实生活和学生思想实际

由于教材是一个相对稳定的体系，有些德育内容难免滞后于经济的发展，不能准确地体现时代特征。加之，德育教师在进行德育教学时，不能很好地联系现实生活和学生实际。有些学生认为“教师讲的都正确、很崇高，但在实际生活中我用不上”。导致学生一方面懂得很多的道德知识和规范，另一方面表现出不道德行为,“知行”背离。

（三）德育教育单向灌输，忽视学生的主体性

德育教育通常采用说教、榜样、训诫奖惩、禁止、防堵、管卡压等。这些方法实际就是“灌输教育”，其核心是强制和服从，而不是创造和自主。禁锢了学生思想，把学生当成一种接受先进道德的“容器”。在工作中教育者常常居高临下，致使学生主体缺失。方法上的机械化和简单化，造成学生对所授道德规范的排斥和抗拒。

二、加强和改善中专学校德育教育的几点思考

（一）全面认识德育地位及德育目标，提高德育实效性成才先成人

德才兼备的学生历来受用人单位的青睐。因此，中专学校的德育教育不能只是为了技能的一种“陪衬”或上级的“应景之作”，不能只是德育教师和学生科的事。“知情意行”是德育的目标，共同构成学生的品德心理结构。单一地灌输“知”，学生可能有较高的道德认知能力，但“道德知”的逻辑在先却并不必然地导向“道德行”。因此，加强学生的情感体验和意志培养，履行道德义务时要有克服困难、排除障碍的精神力量。

（二）贴近现实生活，贴近学生，调整和更新德育内容

1、贴近现实生活，必须随着经济基础的变化发展而不断更新德育内容。处理好传统道德和现代道德的关系，对传统道德既要继承借鉴，又要超越，并赋予传统道德以时代特征。以人为本，以生为本，树立新的德育观，如毫不利己，专门利人与互惠互利原则、双赢共生同存；无私奉献与权利和义务的相对平衡同存等。2、贴近学生，把握职业特点，调整教学内容中专生经过几年的学习生活后，将进入社会，成为一个职业人。因此，德育内容一定要符合学生、社会、职业的需要。作为德育的主渠道——课堂教学可在遵照德育课程的设置下，根据学生年龄、知识层次等条件增减贴近学生生活的教学内容；根据不同的班风设计不同的教学内容，做到因“班”施教。同时，在《职业道德与职业指导》和《法律常识》以及“人生观”部份的教学中，有意识地培养学生创业意识、风险意识、竞争意识、团队意识、艰苦意识、法治意识等。

（三）改进德育方法，提高德育实效性

1、建立新型的师生关系，充分体现学生的主体性学生是作为独立个体，他们有自己的生命力。教师主体在于指点和引导学生对各种道德价值观念进行分析和比较，让学生自主地选择或拒斥一定的道德价值，发展道德自主行为能力和自我教育能力。因此，教师要尊重学生，把学生看成是有思想、有主见、有知识和能力的人，与学生建立一种双向互动、民主平等、亲密友爱的师生关系。这样，学生在德育中的自觉性、主动性、积极性大大提高，当学生独立面对各种实际道德问题时，能作出正确的道德分析、道德判断和道德选择。这种新型的师生关系，以人际交往、情感沟通、言传身教等人性化的教育方式，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。2、加强道德实践，丰富教育形式，克服灌输为主的弊端在学生与外在社会相互作用的活动中，学生主体一方面践履社会、集体或教师提出的道德规范与要求；另一方面自身会产生遵守道德规范、评价和调节人际关系及个人行为的需要。由此外部的教育影响转化为学生的内在品德，形成学生相应的品行，提高学生一定的道德能力。学生在道德实践过程中便完成“知—信—行”的两次转变。所以，教师在课堂教学中多开展情境课、活动课。教育者多组织学生参加各种社会实践。通过活动使学生获得对道德知识和规范的体验和理解，达到内化，养成良好的行为习惯。3、结合心理素质教育，提高德育的针对性针对学生整个群体，应注重学生的共性。而学生是有个性差异的，不同的个性要求不同的手段方法。教育者要扬每一个学生之长，避每一个学生之短，就有必要把德育教育与心理素质教育有机结合起来，采取心理咨询方法，通过疏泄、暗示、角色变换等，解决学生个体由心理问题而带来的道德问题，促进个体自我认识、自我完善和自我发展。

本文作者：房冬梅工作单位：吉林女子学校德育组