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科学课论文范文10篇

时间：2023-03-23 18:31:13

科学课论文

科学课论文范文篇1

关键词：科学课活动生活化

小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生激情和兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。

一、挖掘生活化活动内容

1.1从教材中挖掘生活化学习活动资料。科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。在科学学科中选择贴近学生生活实际的科学内容和材料。例如:观察身体，比较水的多少，米饭的观察等。注重使学生能联系结合已有经验和生活实际，在对问题的探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展学得具体、学得积极、学得有用。让学生知道科学源于身边生活，了解科学应用于现实生活中的形态。

1.2在学生周围实际生活中寻找内容。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向生活”的内容就显得十分有限。为了进一步加强科学和生活的联系，我们挖掘学生周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的课堂探究问题。让学生在探究生活问题中亲身感受到科学来自于生活，生活处处是科学。

1.2.1关注校园生活中的科学资源。校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的科学素材，把校园中的科学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到科学就在身边。

1.2.2留心社会生活中的科学资源。社会生活是学习科学的大课堂，学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息，还可以与家长聊天谈话中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为科学学习的第一手资料。

1.2.3了解家庭生活中的科学资源。学生生活在不同的家庭环境中，有着不同的生活条件和生活经历。这就是很好的可用课程资源。例如，在做比较不同蔬菜或水果的实验时，要求学生自备实验材料，同学们带来了几十种新鲜的蔬菜和水果材料，有的甚至把比较昂贵的热带水果也带来了，学生在课堂上互相交换材料进行实验，兴趣盎然。如果是学校统一购买，就只能是几种价钱便宜的普通材料了。在教学中有些观察实验周期长，要给予学生足够的观察和实验时间，如果在实验室里做，不利于学生随时随地观察。例如观察种子的萌发、生长、开花、结果，可采取让学生回家与家长共同实验的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有这样的机会:亲眼看着一颗小小的种子从土壤中悄然萌发，开始了它神奇的生命历程。

1.3加强科学和其它学科的联系。打破传统格局和学科限制，构建一个开放的大课堂，允许在科学课中选择与科学有关的其它学科的现实问题，不人为地设置学科壁垒，让学生在这些问题中找到应用的广阔途径，理解科学的丰富内涵，吸收更为丰富的营养。

二、构建活动生活化模式

现代教学理论认为:科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情景组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。鼓动学生到日常生活中去运用科学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。在解决问题的过程中，提高思维能力。教学基本流程是:课前自行探究准备——课堂创设生活情境，提出问题→独立思考，自主探究→小组交流，合作学习→大组汇报，相互补充→运用科学，解决问题——课后延伸探究。

2.1课前准备生活化的探究材料尝试活动。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生产生陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，如牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教学《声音的产生》的时候，课前让学生准备生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张，小刀，可乐瓶，弹珠等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺，弹珠等物体发出声音来。又如，在教学“热胀冷缩”实验的时候，课前教师让学生从生活中寻找热胀冷缩的现象，看谁知道得多。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。时间是探究的保证，针对不同的教材内容，教师应引导学生合理安排课前生活探究时间。课前准备探究时间可分为长时探究，短时探究和即时探究。针对一些需经过一定时间发展变化或需要一段时间观察，不能马上知道结果的内容，一般采用长时课前探究(大约需要一、二周)。针对一些学生生活较熟悉，而平时又没有有意观察的编排内容，一般采取短时探究，针对一些课前探究有难度，学生不宜探究的内容，教师可课前创设兴趣性较强的情景，引导学生即时探究。

2.2创设生活化的问题情境，激发学生主动参与活动。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。建构主义理论认为:知识是情境化的，它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义和过程。因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。

2.2.1创设直观性生活情境。根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如:在教学《了解空气》的时候，教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，进而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。

2.2.2创设描述性生活情境。所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。例如:在《溶解》一课教学中，老师提出:“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来:“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

2.2.3创设欣赏性生活情境。欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的科学美，从而引发学生用科学的眼光从生活中捕捉科学问题，分析思考科学知识的发生过程。例如:三上第一单元《植物》，用摄像机录制天天陪伴他学习生活的校园花草树木。让学生欣赏熟悉的花草树木后，说说你知道的，你还想知道什么?

2.2.4创设体验性生活情境。在教学中也可以让学生走进社会，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”。例如:《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，学生热情高涨，既学会了知识又增长了才干。公务员之家:

三、课后延伸生活化探究活动

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。

学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。

参考文献

科学课论文范文篇2

【关键词】探究活动记录优化策略

我们经常发现科学公开课上，一下课学生将记录纸一丢，走人了。这是一种非常值得我们思考的现象:至于对“怎么做记录?怎么记录更有效?怎样利用记录推动学生的科学探究的进程?是不是将其纳入学生的学业评价体系中?”等，我认为这应该是我们科学教师重点需要思考和研究的问题。

一、科学课记录的现状分析

1、记录完成，下课就丢了

我们可以经常看到我们的科学课堂中有教师分发记录单、学生根据自己的或是自己小组的研究实验，认真填写记录单。并做了展示汇报。可是到了铃声一响，我们的学生就离开了教室，教师则整理好实验器具也离开了，记录单则留在了课桌上。无法让记录单成为我们学生、我们教师资料的积累。也就无法体现出记录的价值所在。

2、记录单设计不规范

我们常看到一些记录单上填写内容并不是我们学生所能完成的部分，或是过于简单，或是过于繁琐、复杂；有的记录要求过于笼统，会让学生无从下手；有些记录单子无法真正看出研究的内容，研究的结果；还有一些实验它本身并不需要记录，也被放上了记录单子；可以说是在浪费我们课堂的时间。

3、记录指导不到位

在我们出去听课的时候，我们常会发现有许多小组在科学实验时并没有按我们老师记录单子上的要求去完成，有的小组在记录的时间上花得相对较少，使得最后在交流时单子上还只是寥寥数语。还有一部分学生对记录单该如何填写不清楚，不能很好的完成，只能基于教师在实验时走过来的“指导”。教师对记录活动所用的时间、填写的要求、怎样分工填写、如何有效地填写等问题都必须提前考虑，并做出相应的指导。

4、记录的展示与交流没有精心设计

主要表现为记录后展示与交流过程简单、无序、随意，事先没有经过精心设计，没有发挥记录对探究活动应有的促进作用。具体表现为在研究过程中爱什么时候写几笔就写几笔，爱怎么写就怎么写，一堂课下来那些没有机会参与汇报的学生的研究记录更是“藏在深闺无人识”。汇报后教师对记录没有做出具体的评价，对否?错否?有没有什么指导意见?糊里糊涂就过去了，给学生的感觉仿佛这研究记录只是用来装装样子的，没啥大用场，只为“秀”一把，没有发挥记录应有的作用。

5、记录没有纳入到学生的学业评价中

现在大部分科学教师在课堂中舍不得花时间让学生进行记录，而且缺少对学生记录的评价，在课后总是把记录纸不当回事，随便学生怎么对记录纸进行处理，长期以往孩子们对记录的兴趣、主动性会荡然无存。

二、探究活动中学生记录的优化策略

1、激发学生的记录兴趣，引导学生主动记录

记录对提高科学教育活动的成效意义重大，但如果教师仅仅把记录简单地当作一项任务强加给学生，让记录成为学生的负担，那么记录的作用就完全得不到体现。所以最重要的是要激发学生的记录兴趣。“兴趣是最好的老师”。学生的生活经验及年龄特点、发展水平，是我们开展一切教育活动的重要依据，尊重学生的兴趣和生活经验，就能最大限度地接近学生的“最近发展区”，就可能获得最大的发展。只有激发学生的记录兴趣，学生记录的热情才高，才乐于记录，同时记录速度较快，更好的发挥记录的实效性。

2、激发学生有意的捕捉信息，并如实记录信息

信息的记录不是独立存在的，它融会于整个探究活动之中，所记录的是学生探究的过程和发现，因此科学课的记录根据需要出现在科学探究活动的不同阶段，并根据研究对象的不同区分为很多不同的种类，各自担负着不同的功能，不断推动科学探究的进程。

在探究活动前——提出实验设想并设计方案时，有效的科学记录要把学生的思维火花集中起来，进行梳理后记录在案，为科学探究奠定基础。例如:实验目的是什么、如何设计实验、怎样安排及操作实验的过程、在实验中可能出现的问题、根据所学知识对实验结果作出的预测等。

在探究活动中——动手实验时，有效的科学记录把观察、动手操作和比较异同形成的内部思维语言、转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言表达，使学生思维更富有逻辑性，此间获取的信息亦能处理得更加完善。

在探究活动后——验证得出初步结论时，有效的科学记录则是把实践操作过程中得到的信息加以“内化”。由于学生在实验的过程中已经做好相应的记录，就很容易把实验的初步结果反映在实验记录上。

信息记录只有建立在有意观察的基础之上，只有融于探究活动的全过程，才能真正的发挥其应有的作用。

3、通过小组合作探讨，让记录反映出学生真实的思维碰撞

让学生以小组为单位，在观察、调查、实验等实践活动后形成研究记录的过程中，对各方的见解进行充分的交流与探讨，并在此过程中训练学生概括、抽象的逻辑思维，演绎、推理、归纳、分析、判断等能力，最终得到一份有较高思维含量的记录。

记录基本要以小组为单位，由研究小组组长组织，小组成员充分开动脑筋，提出各自的发现和想法，形成相互交流、相互探讨，群策群力的良好氛围，达到信息与思维共享。这样的氛围同时也可以避免掺杂各人的想法和意见，体现了科学记录过程中实事求是的精神。记录过程中要求每名学生要有自己独特的记录观点，尊重个人意见，鼓励学生积极地开动脑筋，敢于把自己独有的观点充分亮出来，不人云亦云。在相互探讨、大胆质疑的基础上，能产生一份既反映出学生真实的思维碰撞又有个性的科学记录表，并且在这样的良好氛围中大家通过记录所获得的信息，也容易分析事实中隐含的理性内容。公务员之家

4、使用活页记录本，便于保存与查找反思

采用把分散的记录表转化成活页记录本的方法，让每组学生都有一本活页记录本，而且与课本配套使用，方便了学生的记录，使得学生能踏踏实实的做好每一次研究记录。学生们可以在需要的时候做各种各样的科学记录，或把一些记录表粘贴在记录本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遗失。当学生在记录的过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的证据时，也便于查找，可以轻而易举地从本子中找到所需资料，而且经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法，这会引起他们不断的反思。

5、让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据

为了提高学生对科学记录的兴趣，应该将其纳入学生的学业评价体系中，让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，都拥有记录的自信心。

学生的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒；是否实事求是，能否尊重事实、尊重证据等等，教师都能从学生所做的科学记录中得到信息，并由此可及时纠正研究错误或者改变指导策略。因此，通过对不同形式科学记录的评价，能使教师对学生科学素养的评价更加科学准确。

探究活动中学生的记录反映了学生科学思维的轨迹，是他们研究的经历，也是我们评价学生的科学学习的重要依据，同时，科学记录也是学生科学活动中的一种重要的实验证据，因为这上面如实记录学生观察到的科学现象。在科学探究活动中提高学生记录的有效性是提高学生科学素养的重要途径。

参考文献:

1、《科学(7-9年级)课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社。

2、目燃博客:怎样发挥记录在科学教学中的有效性

科学课论文范文篇3

在集中培训的二十天中，我认真地聆听了十多位专家的讲座，听取了李保伟等多位优秀教师的经验介绍以及观摩了多节优质课等等。在内容丰富，形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与方法。

月起，我上了四年级的科学课，在教学中我能够将集中培训中学到的新理念、新方法运用到教学中去。根据教育局的安排我于月22日至26日在县城实验小学实习一周。在实习期间，我能够虚心向一些经验丰富的教师请教，积极地参与学校的教研活动并认真上了一节汇报课。经过一周的实习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。在课余时间，我能坚持记录自己在教学中遇到的问题及小小的进步，经过近四个月的努力，写出了我的教育论文——《小学科学实验教学的几点体会》。

经过这近半年的理论学习与实践，我对小学科学课程有了新的认识：

一、思想有了大转变

通过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在科学的探究过程中，教师不再把科学知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。

二、对科学课程的基本理念有了一个新的认识

首先，科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的基础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，掌握一些基本的探究方法，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。

第三、科学课程应具有开放性。科学课堂上教师要给学生提供选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

三、教学观念有所改变，教学思想有所更新

1、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的容器。通过培训学习，我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生的，是要考虑到学生的个别差异性的。因此，我们要改变教师的角色，成为学生的朋友。

2、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。通过培训学习，我知道目前提出的科学探究法即以学生自主学习、主动探索为主，相对而言是适合科学课程的。自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想办法去动手实践，解决问题，并从中体验到成功喜乐。

科学课论文范文篇4

一、小学科学课程与中学物理的联系

小学是基础教育的初始阶段，也是终生教育的启蒙阶段，小学课程的设置较广泛，具有一定的代表性与普遍性。其中小学科学课程融合了物理、生物、地理三门学科，少量涉及化学学科。其中光、电、力、声、机械等方面是中学物理的基础内容［1］。中学物理课程是在小学科学普及的基础上，深入系统化的学习过程，是从现象了解升华到本质学习的重要阶段。根据现代认知心理学相关理论，认知学习具有累积性、阶段性和等级性等特点，学习高阶段的知识是在掌握低阶段知识、能力、技能的基础上进行的，即学习需要必要的学习准备。因此，小学科学课程的授课内容与中学物理教学内容的衔接，成为一门学科由启蒙到系统化过渡的重要环节。如能将小学中学两个阶段有机地结合起来，构建一个完整的教学体系，则可以提高教与学的效率。目前多数小学与中学独立设置，校际之间的沟通多局限在横向，缺乏足够的纵向交流，小学科学课程的教学尚未引起教育界的足够重视，教师缺少系统有效的教学方法，因此本论文致力于小学科学课与中学物理课的有效教学，避免小学科学课因教学难度把握不当而导致学生厌学，避免中学物理教学只是单纯简单的重复小学科学课程内容，扼杀学生学习兴趣，同时造成时间的浪费。小学科学课程以培养学生科学素养为根本目的，是科学的启蒙教育，培养过程需要有效的途径和方法以保护和提高学生的兴趣，考虑小学生年龄特点和心理特点，笔者提出利用“非常规”物理实验进行小学科学课程有效教学的实践。

二、小学科学课程与中学物理课程内容的比较

小学科学与中学物理在内容标准上有相近之处，中学物理是小学科学的延续，在教学上能够进行合理且有效的迁移，如下图所示。小学科学（物质与世界部分）与初中物理相应部分的内容基本一致，《物理课程标准》中也明确指出，学习这些内容能够使学生在小学科学课程的基础上进一步认识物质世界［2］。小学科学课教师在教学过程中大多采用讲授、谈话、讨论、实验、自学等传统教学方法，在这些方法的应用中初步体现出科学探究的思维萌芽，但受学生自身认知结构和心理特点的限制，学生在学习过程中常常缺乏理性思维的参与，机械模仿，重复记忆的现象较为普遍，没有产生良好的教学效果。中学物理除沿用小学科学教学方法之外，更强调探究式教学，即强调“授人以渔”的方法，重视学生的自主、合作、探究的能力。在《物理课程标准》中作了明确的要求，即重视科学探究的教学；保护学生学习兴趣；提倡使用身边的物品进行物理实验。

三、“非常规”物理实验概念界定

常规物理实验一般是指在人为控制的条件下，有目的地利用实验室装备的专门实验器材、设备展开的物理实验教学活动。此类实验通常采用厂制仪器，遵守严格、有序、规范的操作步骤，突出了实验规范、定量、严肃的特点。“非常规”物理实验，是与常规实验相对，指选择和利用环境中“非专门”的物质手段，不按固定方法或形式，人为控制条件、有目的实施的观察与探索物理规律的实验活动［3］。此类实验贴近生活，主要利用学生熟悉的物品、材料、工具以及儿童玩具等多种生活常见资源开发进行的一类体现创造性、简易型、趣味性、体验性、生活化的物理实验教学活动。“非常规”物理实验是一种直接的创新活动，有利于对学生创新精神和动手实践能力的培养。新课程的全面实施为“非常规”物理实验的广泛开展提供了空间，使“非常规”物理实验在新课程改革中发挥不可替代的作用。“非常规”物理实验的范围广泛，包括人们熟悉的“低成本实验”、“自制教具实验”、“玩具实验”、“家庭实验”等［4］。

四、“非常规”物理实验在小学科学课程中的应用

以教育科学出版社小学科学课程五年级上册《运动与摩擦力》一课为例说明中学物理“非常规”实验在小学科学课程中的应用。（一）学情分析与教学准备学生在前课已掌握了用弹簧测力计测量力的大小的方法，能够明确拉力与弹簧伸长量成正相关，本课在前课的基础上进一步拓展学生动手能力，了解摩擦力的概念并利用自制的弹簧测力计探究摩擦力的大小与接触面光滑粗糙、与物体重量的关系。教学准备：橡皮筋若干、回形针、硬纸板、线绳、纸盒、学生准备可供拉动的小物体若干等。（二）实验过程教师启发学生先举出一些常见的例子帮助学生认识摩擦力现象，如在黑板上用粉笔写字、出示新鞋底和磨损严重的旧鞋底，让学生进行比对观察，使学生在了解了生活中的“摩擦”现象的基础上，逐步给出摩擦力的概念。自制弹簧测力计弹簧测力计是测量力大小的工具，我们可以用硬纸板、橡皮筋、曲别针制作一个测力计。学生探究：用右边两种方法制作的弹簧测力计会有什么不同？怎样画出这两个测力计的刻度？用自制的弹簧测力计和可供拉动的小物体、纸盒等推测摩擦力的大小与接触面的光滑程度有什么关系。实验中思考：物体重力不变的情况下，改变接触面的光滑程度，摩擦力的大小将如何改变？实验记录：根据实验得出相应结论。探究摩擦力大小与物体重量的关系运动中的物体有轻有重，用准备的实验器材推测摩擦力与物体重量有怎样的关系，即接触面光滑程度不变的条件下，改变物体的重量，摩擦力将如何改变？实验记录：摩擦力大小与物体重量关系实验记录根据实验得出相应结论。（三）实验总结及反思中学物理与小学科学课程旨在以动手实验揭示科学的理论，培养学生的科学素养。运动与摩擦力是科学与物理学科共有的基础性章节，将中学“非常规”物理实验理念应用在本章节具有合理性，教学过程中重在保护和提高学生对科学的兴趣，在学习和实验中紧密联系生活实际，真正做到把“做中学”的教育理念贯彻到课堂中去。实验过程中学生利用橡皮筋和回形针制成了弹簧测力计，用同样规格的橡皮筋替代了钩码，用纸盒替代了小车等，由教师利用实验室器材演示实验变成学生利用生活中随处可见的物体探究实验，在教师的引导和教材的辅助下，学生能够得出正确的实验结论。经过具体的教学实践，能够发现大部分学生由被动接受学习向主动发现学习的转变，学生的兴趣有所提高，在收集实验物品及实验过程中修理改进器材中表现出了极大的热情，在本课总结时学生不仅能够正确表述实验结论，还能够对实验过程中产生的问题进行说明和进行一定程度的解决。在教学实践中也发现了一些问题，受社会整体教育环境影响，部分学生对科学课程注重程度不够导致课堂参与性不高，同时学生已有知识水平存在差异，少数同学对课堂知识的理解掌握方面有欠缺，更加难以适应以动手操作、自主探究为主的“非常规”实验教学模式，因此面向全体学生教学，其效果和目标达成仍有待提高，这就需要在日后的教学中更加注重对学生科学素养的培养以及教师的因材施教。这是一个长期的过程，需要教师在不断实践中调整和完善自身的教学方法。

五、小结

小学科学课程是科学的启蒙课程，是学生系统化科学素养培养中的重要一环，应用中学物理“非常规”实验在小学科学课程的日常教学中，能够激发学生动手实验的兴趣，促进学生积极进行建构，让学生参与进来，实现知识的有意义学习。受教育者即学生，接受教育是一个连续的过程，从系统角度来看，科学素养的培养及物理教学过程可看成是一个系统，由各教育阶段教育的子系统共同构成，各子系统之间必须互相协调、互相配合、有机衔接，才能产生良好的教学效果。实验是理科课程学习过程必不可少的途径，“非常规”物理实验能够很好地将小学科学课程与中学物理衔接起来，将知识的掌握系统化，紧密联系生活，让学生亲自参与到实验的动手过程中来，在平时生活中发掘实践的机会，使学生在“知”的环境中探索未知，提高学习兴趣，时时刻刻培养科学素养，这在进入学习型社会的今天，意义尤为重大。

作者:苏岩张伟单位:内蒙古师范大学

参考文献：

［1］崔成志．浅析小学科学与初中物理教学的过渡［J］．新课程（教育学术），2011（7）：130．

［2］陈刚．初中物理与小学科学课标衔接比较研究［J］．湖南中学物理，2014（12）：12．

科学课论文范文篇5

关键词：小学科学；实验；素材

实验教学是小学科学教学的重要环节，是培养学生动脑和动手能力的重要方式，作为一名小学科学教师，如何才能确保科学实验合理有效地开展呢？

一、从生活中获取实验素材

素材是实验的基础，素材的选取直接决定着实验效率的高低，小学科学实验教学也同样如此，小学生在科学课堂上获取到的实验素材有很大的不足，很多素材与改编后的教材有较大的出入，也有些素材已经无法满足现如今的实验要求，是维持原样浪费更多实验的时间？还是用一次次失败的尝试来摧毁学生的自信心？我想我们不能坐以待毙，应该从生活中获取实验素材，确保每一个学生参与实验的积极性。“热在金属条中的传递”是“热传递”教学中的一个非常重要的实验，从实验中学生可以清晰地感知热传递的具体过程，实验材料包给学生准备了铁架台、酒精灯、试管夹、火柴、蜡烛油、铁丝等素材，实验过程相对简单，学生只需要用蜡烛油将火柴粘在铁丝上，并将火柴粘在下悬的方向上，这时候加热铁丝的一端，先受热的火柴就会往下掉落，由此就可以直观的看到热从铁丝较热的一端传向了较冷的一端，这时将热传递无形的过程转化成了有形的过程，学生理解起来相对简单。我自认为这样的实验并不会出现大范围的问题，但是事实并非如此，多数学生的实验都以失败告终，而失败的原因竟出于同一个细节上，在用蜡烛油将火柴粘在铁丝这一环节，很多学生反映蜡烛油粘不住火柴。虽然蜡烛油在受热之后可以黏住物体，但是时间太短了，在还没有粘住火柴的时候就已经凝固住了，看来实验包里的蜡烛油是一个无效的素材，我就引导学生从生活中去寻找能够代替蜡烛油的素材，突然有一个学生灵机一动：“粘在钢珠里的黄油可以代替蜡烛油吗？”不少学生想到了修自行车的场景，还有的学生想到了各种轴承上的钢珠，我笑着点了点头，全班学生开始欢呼雀跃起来，他们利用课余时间找到了自己想要的黄油，用黄油来代替蜡烛油，从而成功的完成了本次实验。可见，生活处处有素材，学生应该用发展的眼光来看待科学实验，从生活中去获取更多的素材，以此来完善他们的实验包。

二、鼓励自主性探究实验

一节科学课的时间是40分钟，在这短短的40分钟时间内，教师要完成旧知识复习、新课引入、知识介绍等环节，很多时候，当教师将需要讲解的内容讲解完成之后，会发现留给学生实验的时间就少之又少了，即便是给学生提供实验的机会，也无法让学生拥有足够的实验时间，因此，我认为小学科学实验应该从课堂延伸到课堂外，让学生投身到神奇的大自然中，投入到丰富的生活怀抱中，将一些科学实验留到课后，鼓励学生自主完成探究实验过程。比如在学习“小苏打和白醋的变化”时，我们为学生提供的实验是让柠檬水与小苏打反应，观察反应的现象以及产生的气体。这种实验操作起来相对简单，实验的素材全来自于家庭厨房，于是便可以鼓励学生利用课余时间完成这个实验，学生可以事先准备好鲜柠檬、凉白开水、糖、小苏打和杯子等素材，将切好的鲜柠檬鱼，凉白开水混合在一起，再往杯中倒入适量的糖，然后再向杯中倒入适量的小苏打，就可以观察杯子中液体混合后的现象。当然，实验结束后，学生还可以总结鲜柠檬、凉白开水、糖、小苏打的搭配比例，思考如何搭配才可以调制出一杯美味的柠檬水。

三、学写科学实验小论文

实验的目的是为了培养学生动手动脑的好习惯，但是学生动手动脑好习惯的培养绝非仅来自于实验的过程，很多时候实验的后续处理工作对学生的动手动脑习惯的培养有着更大的帮助，而很多教师恰恰忽视了这一点，他们从实验的准备、观察和动手等全过程出发，为学生设计了一次次精彩的实验，学生也从实验过程中体会到了不一样的乐趣，但是实验的完成就意味着实验的结束，学生很少有反思实验的时间，这是现如今小学实验教学的一大缺陷。我认为学写小论文是小学科学实验教学非常重要的一个步骤，如果说实验过程是一次动手尝试和实践的过程，那么写小论文就是一个总结和巩固的过程，二者缺一不可。那么如何引导学生学写实验小论文呢？首先，小论文应该具有总结的作用。小论文中应该对本次实验的目的、意义、过程和结果等做出一定的总结，比如在做了“开水养鱼”的实验后，就可以要求学生写一篇小论文，将“开水养鱼”的目的、意义、过程和结果以文字的形式写出来，不同的学生会有不同的侧重点，有的将侧重点放在对过程的描写上，有的将侧重点放在对结果的总结上，只要学生能够完整的将上述几点表述出来就可以了。其次，小论文中应该有自己独到的见解。小学生想法丰富，他们在实验过程中往往会有着自己不一样的见解，这时候就可以在小论文中加以表述，如在“开水养鱼”后，学生的想法就会异常的丰富，有学生表示：如果先往试管中放入冷水，再往试管的上半部分注入热水，还能达到同等效果吗？也有学生表示：为什么试管中的水只有一半能烧开呢？学生想法不同，自然就可以将其表述在小论文中，让其为自己所写的小论文增色。

总而言之，小学科学实验教学质量的提高还需全体教师和学生的共同努力，让学生充分利用起丰富的生活素材，在自主探究中展开丰富多彩的实验活动，加以实验小论文的辅助。我相信在未来的科学实验中，我们的学生可以收获多多，我们的科学课堂也可以更加的合理有效。

参考文献：

[1]刘达军.新课改下提高小学科学实验教学趣味性的实践研究[J]科学咨询(科技•管理)，2019年02期

科学课论文范文篇6

【论文摘要科学素养水平的高低直接关系到一个国家的综合国力，学生是一个国家潜在的人力资源，科学素养，应该从小培养。该探究报告通过在大量的文件检索和实际调查的基础上，明确了目前我国及昆明市的小学生科学素养水平状况，根据在现有基础和条件下尽可能低耗高效努力提高学生科学素养的理念，对可能影响小学生科学素养水平的因素进行了调查分析，重点放在教师科学素养方面，发现教师的科学素养水平直接影响学生的科学素养水平。针对昆明市目前状况提出了一系列提高小学生科学素养水平和提高科学教师科学素养水平的策略，并根据策略要求，开发研制了既具有资源库性质又具有开放性的小学科学教师备课系统，为科学素养的培养提供了支持平台。

一、新问题的提出

1、学生是一个国家潜在的人力资源。小学生科学素养的高低，不但会直接影响到他们个人生活质量的好坏，影响到社会发展的顺逆，而且也会影响到国家未来科学技术的兴衰，影响到国家未来的生存和发展。在我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革，明确地把培养小学生科学素养列为课程的宗旨。科学素养，应该从小培养。

2、以培养和提高小学生科学素质为重要目标的科学课，从学校的重视程度到教师队伍整体素质都和整个课改要求存在较大差距。从观念上看，一些学校把科学课列为另册；从教学计划上看，课时常被挪用去补语文、数学；从教师队伍看，兼职比例过高，水平参差不齐等等。

3、提高学生科学素养是深化课程改革的必然要求，是现代基础教育的基础，将其列为课题探究，在当前，不但具有必要性，而且具有紧迫性。

二、探究的目标

1、从理论和实践结合中探索出一整套有效促进小学生科学素养最优发展的策略，最后探究成果为探究报告。

2、进一步明确本地区小学科学教育存在的具体新问题及其原因，及时了解本地区儿童科学素养水平和小学科学教育的目前状况，进一步推进小学科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据。

3、对儿童科学素养状况以及本地区小学科学课程建设等方面的目前状况、存在新问题及其相互关系和影响因素进行初步分析，提出本地区今后小学科学课程的建设和持续发展的重点。

4、探索小学《科学》课程取得好成效的行动策略，为云南省创造性地使用《科学》课程提供可借鉴的经验。

5、研制开发“小学科学素养培养教师备课系统”，挖掘科学教育资源，为儿童科学素养的培养提供软件和硬件上的支持。

6、改革科学教育评价体系，建立儿童科学素养的发展性评价体系。

7、进一步发挥我区的科学教育的功能，扎扎实实地提高科学教育的质量，使全体学生爱科学、学科学、用科学。

三、课题探究组织的原则

以五华区教育科学探究中心为主牵头，专兼结合，上下结合，理论探究和实践操作相结合。以理论探究为指导，以调查探究为基础，以实践操作为依据，以策略办法探究为归宿。

四、探究的方法

以行动探究为主，结合进行理论探究和调查探究。

五、探究的过程

共包括理论探究、调查探究、行动探究和初步实施和总结分析几个主要阶段。从2003年3月到2005年11月，历时两年零8个月。

（一）理论探究

1、基础概念探究

科学素养是本课题的基础概念。对于这一基础概念的科学界定，直接关系着调查探究和行动探究的指导思想和设计原则。

通过多渠道查阅文献资料并紧扣课改有关理念，我们的对科学素养的概念性定义熟悉如下摘要：

在西方国家，科学素养一词的英文表达是ScientificLiteracy。literacy有着两个不同的意思摘要：一是指有学识，有学养，跟学者有关；另一个是指能够阅读，能够书写，对象是一般普通大众。《现代汉语词典》对素养的解释是“平日的修养，如艺术素养”。可见，科学素养主要是后天培养的修养。一种普遍的熟悉是摘要：科学素养是指个体对日常生活、社会事物以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的熟悉和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。具有科学素养的人，会对科学产生喜好并渴望探究，能发挥质疑、验证的科学精神，运用自己所把握的科学知识和科学方法，去发现新问题、提出新问题，去解答和实践有关的新问题，或者能描述、解释和猜测自然事物和自然现象的产生及发展规律。

国际公众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米尔（JonD.Miller）教授认为，公众的科学素养至少应该包括3个方面的内容摘要：

①熟悉和理解一定的科学术语和概念的能力；

②对科学探究的一般过程和方法有所了解，具备科学思维习惯，在日常生活中能够判定某种说法在什么条件下才能成立；

③全面正确地理解科学技术对社会的关注影响，能够对个人生活及社会生活中出现的科技新问题做出合理的反应。

结合国内外专家、学者对科学素养内涵的观点，联系我国教育、教学的实际情况，我们在文献综述的基础上归纳出科学素养四个核心要素，即摘要：科学喜好、科学知识、科学方法和科学精神。科学喜好指对科学的好奇心和求知欲，以及由此引发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；科学方法指对熟悉客观事物的过程和程序的了解或把握，以及知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头、身边的新问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判定、推理和决策，会同他人交往，并且能和他人共同合作、一起来解决难题；科学知识指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解；科学精神则指对科学技术具有正确的价值判定、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是，既能独立思索又乐于互助合作。

由此可见，科学素养的培养和提高，是教育和教学的统一。既要进行责任感、团队精神、追求真理、坚持真理等规范性教育，又要通过具体知识的传授，培养学生对科学探究的喜好，促进其个性的健康发展，促进其健全人格的形成和完善，提高他们的创造能力。这是一项需要多方紧密配合，共同实施的系统工程。

2、基础理论

皮亚杰“认知发展阶段论”为在小学阶段加强科学教育提供了依据；巴班斯基的“最优化”原理为科学教育提供了依据。

根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，整个认知发展基本上可分为摘要：感知运动阶段、前运动阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每一发展阶段均有一独特的基础的认知结构，所有儿童都遵循这样的发展顺序。阶段论提供了根据儿童心理特征，对不同阶段的儿童应教什么和怎样教的科学教育的心理学依据。小学阶段的儿童处于具体运算阶段，儿童数学水平较感知运动阶段的儿童提高，自然常识等科学课程中的概念和规律的理解和探索也成为可能。所以，在这一阶段进行科学教学利于儿童认知发展。但仅靠自发的探索对他们的科学思想的发展是不够的，而科学教育才使儿童的科学思想发展成为现实。皮亚杰所说的自然发生的科学的基本概念，在初等科学教育中起着重要的功能。

根据巴班斯基的“最优化”原理，根据教养目标和具体的教学任务，考虑学生、教师和教学条件，按教学的规律性和原则来制定一个最佳方案，然后灵活机动地执行这个方案，以期用不超过规定限度的时间和精力，达到对该具体条件来说是最大可能的结果。根据这一理论，我们所说科学素养培养最优化是针对我区小学生这一个体和群体的实际条件而言，以期遵循尽可能合理发展的进程及取得尽可能好的发展结果，尽量使我区小学科学教育做到低耗高效。

《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）中明确指出摘要：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决新问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。”

上述基础理论和课程标准的基本精神是相一致的，可以引为行动探究的指导性基础理论。

（二）调查探究

1、将概念性定义转化为操作性定义，使科学素养可测量可评价是本探究的重点，因此，我们确定了调查工具。

我们按科学素养的四大要素，依据国内现行小学自然教学大纲和《科学(3、年级)课程标准(实验稿)》并参照《小学生科学素养调查问卷》(国家教育部%26lt;小学科学课程标准%26gt;研制组)及公众科学素养调查表等，设计了评价工具《小学生科学素养调查问卷》及《五华区小学生实验技能考查办法》。其中问卷由两部分组成，第一部分是受测查人的基本信息，包括性别、年龄(周岁)、学校。第二部分由47道题目构成，分为判定题和选择题两大类，判定题共10题，用于测查物质科学、生命科学、地球和宇宙科学等学科领域的科学概念，其中有9题选自国际通用测试题，以便进行比较；选择题共37题，分别测查学生的科学喜好、科学方法(包括科学活动特征和动手能力)、科学知识、科学态度和科学精神。

个体科学素养的总分是由47道客观题经赋值后计算而得的，而《五华区小学生实验技能考查办法》作为对科学能力调查的重要补充，另外，我们还设计了《教师科学素养调查问卷》，以便相互印证，全面反映小学生科学素养的真实情况。

（1）对科学知识的了解

对科学知识的了解程度用22个新问题来加以测量，其中9个为是非题，13个选择题。

9个是非题为摘要：

电子比原子小。

千百年来我们生活的大陆一直在漂移并将继续漂移。

早期人类和恐龙生活在同一时代。

地心是热的。

我们呼吸的氧气来自植物。

激光由汇聚声波而产生。

抗生素能杀死细菌和病毒。

就我们目前所知，人类是从早期生命进化而来的。

地球围绕太阳转，转一圈为一年。

13个选择题是摘要：

计算机软件是指摘要：

DNA是指摘要：

“克隆”是属于哪个学科领域的尖端技术？

人的正常体温是摘要：

下列五组物体中，哪一组全由生物组成？

雏鸡在蛋里孵化21天。它在蛋里时从何处吸取营养？

将一片面包放在哪种环境中最轻易发霉？

植物的叶子进行光合功能主要是通过摘要：

植物的种子是从哪里长出来的？

流水、铁矿石、太阳、油哪一种不能做能源？

把蛋壳、塑料杯、纸盘、桔子皮几年后挖出来，试问哪样东西保持原有状态未发生变化？

滥伐森林所造成的主要危害是摘要：

蝴蝶落在叶子上产了卵．下面列出的四种变化顺序［］是正确的。

（2）对科学方法的测量摘要：

对科学方法的把握程度用13个新问题来加以测量

如图光线射到镜面上后会怎么样呢？

由白色谷粒和黑色谷粒磨出来的粉是什么？

为什么说水果和蔬菜中含有对健康有益的物质？最重要的一条原因是摘要：

昆虫把树上的花粉送到草的花上，最可能的后果是摘要：

小明往盘中浸湿的纸面上撒了几粒种子；小康的盘中没有纸但加满了水，也撒了同样的种子，并把它放在小明的盘子旁边。两天后，小明的种子发了芽，而小康的种子还是老样子。这是什么原因呢？

上腹部左侧疼痛，可能是摘要：

把温度计放人热水杯里，温度计中液体上升，这是什么原因？

下表记录了四个城市同一天的气暖和降水量（降雨或降雪）。哪个城市降了雪？

下图表示一块积木放在淡水杯里。假如把积木放在盐水里会是什么情景呢？

这是一只鸟脚．在什么地方常看到这样的脚？

小明、小英二人玩翘翘板。小明体重比小英重，小明坐左边，小英坐右边，小英怎样才能把小明翘起来？

一只盒子里放着铁粉和沙子。要把两者分离开来，最简单的方法是摘要：

小明想了解种子在亮处轻易发芽还是在暗处轻易发芽。他在浸湿的纸上撒了几粒种子，接下来需要做什么呢？

（3）对科学精神的测量

对科学精神的测量通过以下6个新问题来加以实施摘要：

在科学上是没有什么不能怀疑的。

有几个孩子在分辨三个灯泡中哪个最亮，你觉得谁说得最对？

你会使用电饭锅，电视机，录音机，VCD，电脑，电风扇，洗衣机吗

你使用过这些工具吗？榔头（锤子），螺丝刀，钳子，扳手锯，电烙铁，美工刀

你对算命之类摘要：

你经常注重自己身边的科学新问题吗？

（4）对科学喜好的测量

对科学喜好的测量用以下6个新问题来加以实施摘要：

你有没有参观过科技馆，自然博物馆，天文馆，动物园，植物园等等？

你阅读课外科普读物吗？

你有没有进行过小发明、小创造、小制作（玩具、模型）？

你是否喜欢上自然（科学）课。

你喜欢问一些科学新问题吗？

你喜欢保留科学文件吗？

2、通过调查，对目前状况有了较为具体、真实的熟悉。

（1）学生科学素养基本情况调查。

小学生科学素养调查分两部分进行，一是书面闭卷考查，以《五华区小学生科学素养调查问卷》为评价工具,卷面分值为100分，40分钟完成，学生单人独桌。本次调查的对象为五华、西山、盘龙等区部分学校六年级一班的学生。本次调查的时间为2003年9月，共发放问卷347份，回收问卷318份，有效问卷306份。

小学生科学素养调查卷总变量数为47个，新问题形式为客观题，以“分量表”形式出现，采用等距标度。由于调查样本容量大，采用分量表得分的内部一致性系数对其信度进行估计。

通过调查可以看出摘要：

第一，我区（昆明市主城区）小学生科学素养总体水平偏低，和全国小学生科学素养平均水平差距较大。

第二，城区和城郊学生科学素养水平明显高于山区农村学生。

第三，和全国平均水平相比较，我区学生优秀率高于平均水平，中等低于平均水平，较差高于平均水平，最低分低于全国水平。由此可以看出摘要：城区学生科学素养总体水平不低，差距主要在于山区学生。

第四，以城区小学生为对象的实验技能操作测查总体情况良好。四项测查（操作规范、过程科学、记录准确、结论合理）优秀率和良好率分别占到79.8%、78%、77.9%和80.8%，总体成绩接近80%。(祥见下表)

表1摘要:小学生（六年级）科学素养水平

优秀

中等

较差

最高分

最低分

平均分

学校类型

城区学校

27%

46%

27%

城效学校

17.8%

64.3%

17.9%

山区学校

8.4%

43%

48.6%

样本总体

11.5%

29.8%

58.7%

表2摘要：和全国小学生科学素养水平的比较

优秀

中等

较差

最高分

最低分

平均分

昆明市

11.5%

29.8%

58.7%

全国

8.0%

36.2%

55.8%

表3摘要:学生实验技能操作情况统计

等第

项目

优秀

良好

合格

不合格

％

操作规范

45.75

34.12

15.75

4.38

过程科学

41.38

36.75

14.75

7.12

记录准确

37.25

40.75

12.50

9.50

结论合理

47.50

33.38

16.25

2.88

(2)我区小学科学课教师科学素养调查。

此项调查采用中国科协分类题目，结合全区教师自然情况进行全面测查，结果如下摘要：

表4摘要：五华区小学科学教师科学素养的基本情况

个人情况

科学知识得分

科学方法得分

科学性质得分

性别

男

36.4%

12.24

2.32

16.16

2.69

27.19

4.21

女

63.6%

11.65

2.23

15.55

2.78

26.23

4.03

年龄

%26lt;35

63.7%

12.09

2.19

15.96

2.71

27.07

3.98

35-50

24%

11.86

2.25

15.89

2.71

26.80

4.12

%26gt;50

2.3%

11.30

2.54

15.46

2.97

24.93

4.37

学历

中专

19.0%

11.12

2.42

15.15

2.68

25.41

4.14

大专

64.2%

11.96

2.23

15.93

2.61

26.78

3.88

本科

16.8%

12.61

2.19

16.61

2.71

28.02

4.28

培训时间

≤30学时

65.8%

11.82

2.27

15.18

2.68

26.53

3.95

%26gt;30学时

34.2%

12.16

2.31

16.02

2.65

27.26

4.23

自然教龄

≤4年

51.0%

11.84

2.37

15.79

2.79

26.86

4.02

%26gt;4年

49.0%

12.05

2.21

16.07

2.53

26.72

4.10

职级

高级

38.1%

11.97

2.36

16.12

2.62

26.65

4.25

一级

51.6%

11.99

2.27

15.93

2.70

26.91

4.03

二级

10.3%

11.60

2.14

15.31

2.58

26.64

3.51

由上表可知摘要：教师们的科学素养偏低，和中国科协用同样的题目对公众的调查结果相比，情况并不让人乐观。这不仅体现在科学知识和方法上，更主要体现在不少教师对科学究竟是什么还没有真正理解。和科学素养水平有显著关系的首先是学历因素，其次是培训时间的长短。科学课的教龄只和科学知识和方法有显著关系，而和科学性质无显著关系。职级和三个方面都没有显著关系。此外，男教师的科学素养水平普遍高于女教师，教师的年龄和科学素养水平成反比。

3、讨论摘要：

（1）我市小学生科学素养水平一般。

我市小学生科学素养水平由于所处地域不同而有明显差异。造成差异的原因非常复杂。市区经济相对发达，师资优良，科学课资源投入力度较大，课堂教学形式活泼多样，尤其是近几年来较为注重推进素质教育改革，教育理念比较新奇；城郊学校由于应试压力相对不太大，教师和学生对待各门课程的态度相对平等、精力投放相对均衡，有利于学生科学素养的发展；山区学校应试教育惯性很大，学生往往重视语文、数学等所谓的主课，轻视或忽略科学等“副课”，导致山区学校科学教师学历偏低，兼职者偏多，自身的科学素养不高，再加上课程资源短缺和授课时间不足，学生的科学素养势必难以得到应有的发展。

此外，目前我国的科学教育主要还只是简单的知识传授，在培养小学生的科学精神和科学方法等重要方面，从观念上到策略上都还有待提高。要使学生对外界事物有正确的熟悉和判定力，有正确的方法来解决科学新问题，就必须要从小树立科学精神，让科学精神和科学方法渗透在他们的日常生活之中，而不仅限于课堂。调查显示昆明市的小学生具有较高的科学喜好，但真正参和科学活动的比例却不高，一方面是由于经济条件所限，另一方面也说明科学教育还没有很好地遵循学生的心理发展特征来开展。

综上所述，可以初步认为，本地区小学生科学素养的总体水平一般，但学生科学喜好比较浓厚，他们对世界、对具体事物、对学习过程都布满了好奇，对科学知识的把握程度较好，我们的科学课程改革在培养学生素质、科学素养等方面，取得了一定的成效。

（2）我区科学教师科学素养水平偏低。

从全国和我区的调查中发现摘要：教师对科学性质的熟悉水平比其所具有的科学知识和科学方法的水平更影响其在教学中的表现；科学方法把握程度的影响次之。

不少教师，在教学过程中，片面强调学习完成的结果，而忽略了学生的学习过程，非凡是对“尝试错误”缺乏正确的熟悉，因而“探究”常流于形式。这是妨碍学生科学精神和创造能力发展的不可忽视的新问题，反映了教师们对科学性质的理解和教学误区，这不仅体现在科学知识和方法上，更主要体现在不少教师对科学究竟是什么还没有真正理解上。

其次，教师在教学中不同程度地存在的非科学和伪科学行为摘要：虽然对鼓励学生自主探究、积极参和和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然较多采用竞赛、限时完成实验的做法；弄不清怎样正确理解和应用建构主义于教学实践之中，错把孩子们的幻想当成科学假说；今天任何一项重要科学成就，都来自于科学家之间、科学家和其他人之间的坦诚合作，然而我们的教师还没有真正理解科学本身不鼓励竞争，而鼓励合作这一特性。

（3）教师科学素养水平显著影响学生的科学素养水平。

调查表明摘要：教师科学素养的高低直接关系到学生的科学素养水平，不同类型的学校学生科学素养水平之间存在着显著差异。通过日常的教研情况来分析造成差异的原因，城区小学经济条件较好，科学课资源投入力度较大，注重科学课程师资的建设，课堂教学形式活泼多样，注重实施新课程改革，教育理念比较新奇；山村小学由于条件差，师资缺编，教育管理者对待课程的态度不平等、精力投放不均衡，这些因素不利于学生科学素养的培养和发展。当然，山村类小学是区划后划入五华区的学校，原有学科基础薄弱也是原因之一。

其次科学课程师资队伍建设方面，城区学校科学专职教师1.5人/校，城郊学校1人/校，山村学校0.2人/校。而各校专、兼职教师总体人数比为1摘要:4.5，学校专、兼职教师35周岁以下和35周岁以上总体人数比为1摘要:1.8。结合这些数据，我们将科学教师队伍建设的各个子项对产生学生科学素养差异的原因进行假设比较，成明显正相关。我们通过调查发现，影响学校对科学专职师资培养积极性的主要因素，在于学校管理者对于课程发展的相对均衡性的重要性熟悉不足，难以采取积极有效的管理和建设办法；制约学校管理者实施课程较为均衡发展的重要原因是区域中学录取时的评价内容——自然（科学）属于不在评价内容范围中的课程，因而较为忽视；同时我们发现有较好管理思想的学校，管理者一贯较为重视学生全面素质的提高，较为均衡的实施新课程，非常重视课程师资的均衡建设，这些学校的教育质量和办学的信誉度在区域内也一直得到受教育群体和社会的认同。

（三）行动探究

1、行动策略

从目前状况实际出发，以有效提高全体小学生科学素养，全面推进课程改革为目标，充分利用“三个优势”，抓好“四项重点工作”，即，充分利用城市中心区的区位优势，搞好和大专院校、科研单位、科普教育机构的协作，拓宽科学课教师培训渠道和中小学生科普教育渠道；充分利用我区现有现代教育技术装备条件优势，实现科学教育信息资源共享；充分利用现有科学课程骨干教师和学科带头人的优势，发挥团队精神，促进均衡发展。抓好科学课教师继续教育，提高科学课教师整体素质；抓好科学课教师备课系统和小学科学课实验室管理系统的开发研制工作，提高科学课教学现代化水平；抓好科学课课堂教学探究工作，充分发挥主渠道功能；抓好科普教育活动基地建设工作，拓宽科学教育渠道。

2、行动原则

以培养科学喜好为突破口，以传授科学知识和科学方法为支撑，以培养科学精神为目标。理论和实践紧密结合，课堂教学主渠道和科普教育活动紧密结合，学校教育和社区教育、家庭教育紧密结合，科学教育和人文教育紧密结合，统筹规划，分类落实，务收实效。

3、主要工作

第一，深化教学改革，拓宽教学渠道，促进学生发展。

=1\*GB2⑴开展了以“有效培养学生科学素养”为主题的系列教学研讨活动，其中《各种材料的锅》、《各种各样的液体》、《蜗牛》等一批好课，以培养学生的创新思维和实践能力为主，展现了新课程理念指导下教师的教和学生的学的有机结合，为众多的科学教师利用课堂这一主渠道提升学生科学素养起到了示范性功能，促进学生学习方式的变革。

=2\*GB2⑵创造条件让学生亲历探究活动，体验科学过程。

①组织学生参加各种科技竞赛活动，如“青少年科技创新大赛”、

“宋庆龄少儿发明大赛”、“全国劳技作品创新大赛”、“科学在我身边科普演讲故事会”、航模、海模、车模竞赛、风筝制作比赛等等；

②积极组织开展丰富多彩的校园科普活动，利用科技月、科技周带动广大学生参和到实践探究中来；

③开办各种形式的科普培训及讲座，教给学生科学的思维方式和实践方法；

④为学生搭建交流平台，提供展示机会，同时通过亲历探究活动，使学生领悟科学的真谛，体验科学带来的乐趣。

=3\*GB2⑶夯实科学知识的学习，注重科学思维的练习和科学方法的获得。围绕培养学生科学素养开展了多次交互性课件设计、教学设计、论文竞赛活动，促使教师反思、总结，涌现出一批优秀的课件、教学设计和论文。

=4\*GB2⑷挖掘社区资源，建立多维科学教育资源。

①组织学生定期到社区进行科普宣传，使社区成为学生科学实践活动的阵地；

②积极参加省市区科技节的宣传教育活动，制作宣传展版，向市民介绍科普常识；

③和物理探究所、生态所、昆明动物探究所等科研单位，云南大学、昆明理工大学等多家大专院校建立长期协作关系，为学生开展科普活动提供技术支持；

④积极开发利用家长资源，建立课外科普调查基地，同时聘请有能力的家长为课外辅导员协助指导活动的开展。

第二，针对提高小学生科学素养的目标，多渠道提升科学教师的科学素养。

=1\*GB2⑴开展了以“科学性质”为核心的培训。举办了五华区第一期科学教师骨干培训班。在理论学习的基础上，带领老师外出考察学习，并通过实践考核，促使教师们不断学习，不断提高。先后聘请了昆明市教具站的李晓老师进行昆虫标本、植物标本的标准制作培训指导；聘请了云南省特级教师董渭介绍地矿知识，并亲自带领培训班教师上山采集、制作化石标本；特级教师钟兴为培训班学员讲授进行课题探究的方法、过程；全国机器人制作培训获奖者、南站铁小的董老师对学员进行机器人制作培训指导；心理学专家彭华军对学员进行了科学学习心理学的培训。

组织教师外出考察学习。分别到美国、上海、重庆、西双版纳等地学习交流，取长补短。通过一系列的外出取经活动，增长了教师的知识，拓宽了教师眼界。

经过近300课时（含外出考察学习课时）的培训，切实提升我区科学课教师的整体素质。

=2\*GB2⑵成立科学教研协作组，同伴互助，共同进步。

针对科学学科的特征，我们成立了五华区小学《科学》课程教研协作组，分别由几所相邻学校组成的教研协作组，为教师搭建了交流的平台，强化了教师之间的交流，有利于帮助教师方便快捷地解决教学中碰到的实际新问题。通过教研协作组和全区性教研点面结合、有分有合的活动，有效提高教研活动的质量和针对性；通过个人、协作组、全区性教研活动三个层次的探究性学习，进一步提高了广大科学教师的素质，构建起一支学习型、探究型、创新型的科学教师队伍。

积极利用地区资源，组织教师参观昆明理工大学国土资源系地矿博物馆的化石、矿物标本展览，了解昆明地区动物的进化发展以及矿物储存开发情况。

=3\*GB2⑶建立专家支持系统，专家引领，专业成长。

课题组充分利用区位优势，聘请了我省仅有的四位自然特级教师，参和引领、指导课题探究，并现身说法，用理论和实践相结合的方式对教师进行培训。此外我们还积极争取各大专院校的相关教师参和五华区科学课程师资培训。同时，充分发挥我区现有市、区级自然（科学）学科带头的示范功能，请他们为其他教师上示范课、探究课。认真做好传、帮、带工作，在全区范围了开展一帮一结对子活动，即让一名学科带头人或骨干教师帮助一名青年教师成长，形成了浓厚的学术氛围，有效缩短了青年教师的成长周期，加快他们的成长速度。

=4\*GB2⑷规范实验室建设和管理，促进教师科学实践能力的提高

①在省市开展“普实”检查工作的基础上，我区定期进行实验室互检互查，进一步规范实验室管理，加强实验室建设；

②组织五华区小学科学教师参加省教科院举办的实验技能培训班；

③开展五华区小学科学教师实验技能竞赛活动；

④开展五华区小学科学教师自制教具竞赛活动，鼓励教师因地制宜开展教学实验。

=5\*GB2⑸促进信息技术和学科教学的整合，提升科学教师的信息素养。

作为现代教育的支撑，信息技术必须和学科课程整合。在科学技术迅猛发展的今天，信息素养作为科学素养的一个要素越来越清楚地出现在我们的视野中，学会搜集有用的信息，分析处理信息，把握科技进步的脉搏应成为科学教师必备的能力，为此，我们要求40岁以下的专职科学教师（不含新划入的学校）必须参加英特尔未来教育的培训，这是一个洗脑的过程。通过互动式的培训学习，教师们不仅更新了教育、教学理念，更重要的是，使教师在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把信息技术作为教和学的工具，有机地结合到课程中去，使学生也可以更好地利用信息技术提高学习水平。

第三，对小学科学教师备课系统进行应用和优化。

在实践应用中，我们不断收集科学教师对备课系统的使用反馈，根据培养学生科学素养的要求和教师的需要，不断优化教师备课系统，不仅弥补了市场上缺乏科学备课系统的空缺，而且使备课系统更贴近教育教学实际，按照教学设计和分析反思这两条线索组建资源，使其既具备资源库性质又具有开放性。框架构建的逐步成熟，资源储量的不断丰富，为教师们备课提供了一个有力的助手，一种有力的工具，减轻教师备课的劳动强度，省去了寻找各种资料的烦恼，教师可以参阅各种资料和教案而很快地写出自己的教案，为提高教学质量创造了良好的条件；为科学教师提供了丰富的背景性知识和相关的情报，有助于教师的专业成长；也为教师的课堂教学工作提供了多媒体资料，对增加课堂教学的直观性、生动性、可接受性具有重要功能。

第四，开发和优化实验室管理系统，促进实验管理的科学化、现代化。

在小学几乎没有专职实验室管理员，此职大多由自然教师兼任，由于工作量大，尽管教师们非常努力，也很难面面俱到，为此，我们开发了“实验室管理系统”，利用管理系统实现了学生分组实验记录表、教师演示实验记录表、实验教学统计表、实验室明细帐、借用登记表、维修保养记录表、报损报废记录表、正常损耗登记表等十余种表格的微机管理，使填写、查阅规范、方便快捷。

六、探究的成果

（一）明确了促进小学生科学素养最优发展的基本途径。

1.加强科学教师师资队伍建设，多途径加强师资培训工作，促进教师的专业成长。

2.在实验中培养学生的科学素养。

随着课程改革的进一步深入，我们越来越熟悉到摘要：科学学科课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决新问题的策略，为学生的终身学习和生活打好基础。实验是科学教学中有效的方法，也是实施素质教育、培养创新意识、提高实践能力的基本要素。所以，实验对于学生把握科学方法、培养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义。

3.抓好科学教育主阵地——科学课堂教学，以探究学习为科学学习的主要形式，夯实科学知识的学习，注重科学思维的练习和科学方法的获得。

4.构建以课堂教学为核心、各种活动为双翼、各界教育力量为支撑的儿童科学素养教育网络。通过丰富的活动，建立开放的科普活动内容体系，全面培养学生的科学素养，引导学生学会做人、学会学习，使科普活动内容密切联系学生生活、现代社会和科技发展，向自然回归、向生活回归、向自身回归。

5.加强科学课程教学和科技教育的整合，培养儿童的科学情感，每学年至少举行一次形式多样、内容丰富的科技节或科技周；有条件的学校创科技特色学校。

6.加强科学教育的社会实践性，多途径培养学生的实践能力和创新精神。

（二）形成了提高教师科学素养的基本策略。

=1\*GB1⒈建立以科学性质的培训为核心的科学教师培训机制，加强对科学教师的培训。

引导教师转变教育思想，树立新的教育观念，学习新的专业知识，明确自己在新课程背景下的角色定位，改变教学方法和模式，确立学生主体地位，引导学生转变学习方式，进行自主学习，合作学习和探究学习。提高探究水平，形成一支懂业务、善反思的科研教师队伍群体。

=2\*GB1⒉创造条件鼓励教师学历晋升。

=3\*GB1⒊加强学校教研组建设，有条件的学校应独立科学教研组，或加入区域科学教研协作组，加强校本教研。

=4\*GB1⒋开发科学教育网络系统，为科学教育提供广阔的信息平台，减轻科学教师负担，提高备课质量。

我们开发的科学课多媒体备课系统，涵盖了教材分析、教学建议、优秀教案、CAI课件、教学参考资料等内容，可以大大节约教师查阅资料、理解教材、制作课件的时间，使用多媒体备课系统进行备课一般每课时需要30分钟，而且备课系统中，设有课后小记，备课心得等栏目，教师可随时记录备课时的心得心得及教学反思，计算机能自动存诸，便于教师间的相互交流提高。

备课系统的使用，不仅为教师的教和学生的学提供了丰富的资源，更利用其交互性强的特征，为学生创新思维、合作学习、主动探究创造了条件，同时为教师提供了便捷的反思、课后交流平台。

（1）、提供新课程理念指导下的教材分析、教学建议；

（2）、每个教学内容配有多篇风格各异的优秀教案；

（3）、每课配有CAI课件及相关的信息资源，供教师根据教学需要任意组合和选用；

（4）、提供丰富的教学参考资料及学生课后拓展资料。

5.通过提高教师的信息素养促进教师的科学素养水平。

6.加强实验教学管理，提高实验教学质量，进一步加强并完善实验室建设，提倡灵活开展探究教学，自制教学用具，有效开展教学活动。

调查发现，小学科学教师工作量较大，一般情况下每周16—18节课，有的达到24节之多，每位教师备一课时大约需要74分钟左右，年青教师所需时间则更长。而且在小学几乎没有专职实验室管理员，此职大多由科学教师兼任，所以碰到实验课预备分组材料时所需时间还更长，上完实验课后，除实验材料的清洗、分类、入柜等工作外，教师还要填写各种实验记录表格。因此，教师很少有时间进一步了解学生，探究学法，从而阻碍了教学质量的提高。自然（科学）实验室管理系统软件的开发使用，不但使实验室的管理更加科学规范，而且减轻了教师劳动强度，有效提高了教师的工作效率，及实验室的使用效益。如实验室明细帐，按常规教师需要1-2天才能做完，但使用实验室管理系统软件来做明细帐仅需20---30分钟即可；又如填写借还登记表一般需要6分钟左右，而使用实验室管理系统软件仅需几秒钟即可完成。

（三）形成了一批物化成果摘要：

1、开发了小学科学教师备课系统。

2、开发了实验室管理系统。

3、形成和课题配套的优秀科研论文集锦。

4、形成了课题探究报告。

5、摄制了一批优秀课堂实录，为教学探究的开展提供了支持。

七、结论和思索

科学新课程的改革是提高区域儿童科学素养的良好契机，首先需要教育各条线思想熟悉上的统一和合作，教育管理和服务部门、学校，需要统一熟悉，需要站在建设一流学校，培养全面发展学生的角度，实施较为均衡的发展课程的理念，从而全面均衡发展学生素养；其次要加强师资建设，巩固有效教研办法，创新教研思想，点面有效结合，走大众教研之路。

（一）通过本课题探究，促进了我区小学生科学素养的“最优”发展。在课题探究期间，我区学生参加了全国青少年十八届、、二十届科技创新大赛、宋庆龄少儿发明奖评选、全国劳技教育创新作品大赛，共有1243人次分别获全国、省、市、区级奖励，其中“自动环保垃圾车”等小发明已申请并获得了国家专利，另有一部分的发明专利正在申请办理过程中，学生科学素养的综合提高由此可见一斑。

（二）促进了我区科学教师科学素养，促进了我区科学教师的专业成长。提高了我区科学教师的科研素质，自主、学习、交流已经成为教师成长的内在需要。促使教师向学习型、探究型、专家型转变。出现了一批在五华区，昆明市，甚至云南省、全国都小有名气的名师。

（三）明确了本区小学科学教育存在的具体新问题及其成因，及时了解本区儿童科学素养水平和小学科学教育的目前状况，进一步推进我区小学科学教育的改革，为课程改革持续性开展积累资料、提供科学依据。

（四）促进了科学课考试和评价制度的改革。

传统纸笔测验独占考场的模式正在静静静地发生着天翻地覆地变化。我们熟悉到摘要：考试和评价制度直接影响学生科学素养的培养。因为科学素养中核心的科学思维、科学品质等不是简单的纸笔测验就能测量出来的。而且，考试和评价制度的导向功能将决定科学课程未来的走向。所以，我们将实验技能考核列为重要的补充。用发展性评价，多次评价，多元评价呵护儿童的好奇心。

在课题探究期间，我区科学教师43篇论文在各级获奖或发表，有7节竞赛课在市级以上获奖，有12个课件获奖。课题组成员更是硕果累累，有2人代表云南省参加全国科学课竞赛获一等奖，4人被吸纳为云南省讲师团成员，5人被评为云南省优秀自然教师，5人被评为全国科学教育先进个人,7人为省、市课堂教学上示范课。

我区科技辅导员主要由科学教师担任，课题探究期间，共11位教师获省、市、区优秀科技辅导员称号；212篇科技教育活动方案获省、市、区级奖励；4所学校被命名为省、市级科技示范学校。科学教师已逐渐成为我区教育改革的带头人。

八、未来和展望摘要：

科学素养的培养和提高是一项长期的艰巨任务，持之以恒，长抓不懈，才能为国人的科学素养整体提升打下坚实的基础。今后仍应在以下几个方面做进一步探究。

1、课程标准下的新教材实验。

小学科学新课程实验不仅仅是一个验证课程标准和新教材的过程，更是一个布满探索、创造和建设的教育改革实践过程。如何以使用新教材实验来推动本地区的科学课程改革，同时又通过课程改革实践为教材的进一步完善提出意见和建议，探索具有地方特色的小学科学课程的特征和构建方式是今后的探究方向。

2、教学改革中亟待解决的新问题及策略。

新课程提出了许多新理念，如何落实？如何在理论和实践间找到结合点？例如摘要：如何“用教材教”？如何体现“科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”？等新课程实验中碰到的新问题及策略是我们今后的探究重点。

3、科学课程评价方式的改革。

目前，新课程评价改革滞后已经成为阻碍新课程实验的瓶颈，科学课也是如此。虽然在本探究过程中做了一些有益的探索，然而，如何建立科学的评价体系，并实施科学化的评价程序仍须进一步探索。

十一、参考文献

1、樊琪、赵骏《小学生科学素养透视》《小学自然教学》2002年第6期

2、李大光《中国公众科学素养调查的目的和意义》中国公众科学素养调查，2000年

3、商务印书馆《现代汉语词典》中国社会科学院语言探究所词典编辑室编1992年

4、周世琴《农村小学开展探究性科学专题活动的实践探究》

http摘要:///jwt/info/doc/2003-10/17/25080/

5、金兼斌《科学素养的概念及其测量》

http摘要:///docsn/cbx/newmedia/academic/theory/zw/scientific%20literacy.htm

6、《科学课程标准（3－6年级）》教育部制订北京师范大学出版社

7、张红霞《科学究竟是什么》教育科学出版社2003年

8、李峻《综合理科课程的开发和科学素养》《学科教育》1999年第3期

9、张红霞、郁波《小学科学教师科学素养调查探究》

10、李建平《中小学科学教育如何一路走好》《中国教育报》2002

11、张俊《小学生科学学习目前状况的调查》《江苏教育》2004

【论文科学素养小学生科学教师策略备课系统

一、新问题的提出

3、提高学生科学素养是深化课程改革的必然要求，是现代基础教育的基础，将其列为课题探究，在当前，不但具有必要性，而且具有紧迫性。

二、探究的目标

1、从理论和实践结合中探索出一整套有效促进小学生科学素养最优发展的策略，最后探究成果为探究报告。

4、探索小学《科学》课程取得好成效的行动策略，为云南省创造性地使用《科学》课程提供可借鉴的经验。

5、研制开发“小学科学素养培养教师备课系统”，挖掘科学教育资源，为儿童科学素养的培养提供软件和硬件上的支持。

6、改革科学教育评价体系，建立儿童科学素养的发展性评价体系。

7、进一步发挥我区的科学教育的功能，扎扎实实地提高科学教育的质量，使全体学生爱科学、学科学、用科学。

三、课题探究组织的原则

四、探究的方法

以行动探究为主，结合进行理论探究和调查探究。

五、探究的过程

共包括理论探究、调查探究、行动探究和初步实施和总结分析几个主要阶段。从2003年3月到2005年11月，历时两年零8个月。

（一）理论探究

1、基础概念探究

科学素养是本课题的基础概念。对于这一基础概念的科学界定，直接关系着调查探究和行动探究的指导思想和设计原则。

通过多渠道查阅文献资料并紧扣课改有关理念，我们的对科学素养的概念性定义熟悉如下摘要：

国际公众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米尔（JonD.Miller）教授认为，公众的科学素养至少应该包括3个方面的内容摘要：

①熟悉和理解一定的科学术语和概念的能力；

②对科学探究的一般过程和方法有所了解，具备科学思维习惯，在日常生活中能够判定某种说法在什么条件下才能成立；

科学课论文范文篇7

自觉遵守学校规章制度，本学期。注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。热爱学校，把学校当成第二个家，注意维护学校的良好形象，家长、同行面前宣传学校的良好形象。热爱学生，关心学生的学习、生活、情感，努力为他身心健康发展发明良好的环境。

一丝不苟。本着对学生负责的态度去完成每一样工作。注重学科渗透，教育教学工作上兢兢业业。课堂教学联系学生的实际生活，创设民主、平等、和谐、融洽的氛围，体现自己幽默、诙谐的教学风格，使学生乐学、善学。关注学生，关注学生的全面发展。作业批改及时，并做好复批工作。

时刻觉得自己有一种被淘汰的紧迫感受，紧张工作之余。要为自己充充电，特别是作为一名小学的科学教师，学生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教学过程中，总觉得自己在各个方面的知识还欠缺，教学上时常遇到一些知识上的难点，书到用时方恨少，没办法，只能平时自己多看些杂书了头脑中多贮藏一些知识，这样面对学生的难题时，能够坦然相对。另外，多争取外出听课的机会，以学习外地优秀教师和专家的先进理念，相对而言，这个学期也是外出较多的自我感觉在教学理念上，也慢慢地有了自己的一套思维，只是经常外出难免影响教学，也给一些教师带来了代课的烦恼。

科学课论文范文篇8

在教育教学工作上兢兢业业，一丝不苟。本着对学生负责的态度去完成每一样工作。注重学科渗透，课堂教学联系学生的实际生活，创设民主、平等、和谐、融洽的氛围，体现自己幽默、诙谐的教学风格，使学生乐学、善学。关注学生，关注学生的全面发展。作业批改及时，并做好复批工作。

在紧张工作之余，时刻觉得自己有一种被淘汰的紧迫感受，要为自己充充电，特别是作为一名小学的科学教师，在学生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教学过程中，总觉得自己在各个方面的知识还欠缺，教学上时常遇到一些知识上的难点，书到用时方恨少，没办法，只能平时自己多看些杂书了，在头脑中多储备一些知识，这样面对学生的难题时，能够坦然相对。另外，多争取外出听课的机会，以学习外地优秀教师和专家的先进理念，相对而言，这个学期也是外出较多的，自我感觉在教学理念上，也慢慢地有了自己的一套思维，只是经常外出难免影响教学，也给一些教师带来了代课的烦恼。

本学期担任科学组组长，我除精心设计教案，认真上好每一堂课外，还积极带领组员进行教育教学研究活动。本学期听课、说课、评课、教后反思等方面的教研活动开展正常。本人还在这一学期中，代表科学组，面向全校上了一节科学课《认识消化器官》。除了教学上，还带领科学组教师参加了一些科学竞赛活动，如市级的车模、船模、科学小论文等，并且取得了较优异的成绩。

科学课论文范文篇9

在教育教学工作上兢兢业业,一丝不苟。本着对学生负责的态度去完成每一样工作。注重学科渗透,课堂教学联系学生的实际生活,创设民主、平等、和谐、融洽的氛围,体现自己幽默、诙谐的教学风格,使学生乐学、善学。关注学生,关注学生的全面发展。作业批改及时,并做好复批工作。

在紧张工作之余,时刻觉得自己有一种被淘汰的紧迫感受,要为自己充充电,特别是作为一名小学的科学教师,在学生的心目中似乎懂得要更多一些,然而在教学过程中,总觉得自己在各个方面的知识还欠缺,教学上时常遇到一些知识上的难点,书到用时方恨少,没办法,只能平时自己多看些杂书了,在头脑中多储备一些知识,这样面对学生的难题时,能够坦然相对。另外,多争取外出听课的机会,以学习外地优秀教师和专家的先进理念,相对而言,这个学期也是外出较多的,自我感觉在教学理念上,也慢慢地有了自己的一套思维,只是经常外出难免影响教学,也给一些教师带来了代课的烦恼。

本学期担任科学组组长,我除精心设计教案,认真上好每一堂课外,还积极带领组员进行教育教学研究活动。本学期听课、说课、评课、教后反思等方面的教研活动开展正常。本人还在这一学期中,代表科学组,面向全校上了一节科学课《认识消化器官》。

教师参加了一些科学竞赛活动,如市级的车模、船模、科学小论文等,并且取得了较优异的成绩。

科学课论文范文篇10

一、学习理论及小学科学教学观

1．科学教育的学习理论依据———变构学习理论

瑞士学者安德烈•焦尔当在学校科学教育过程的大量观察中，发现经验主义、行为主义、建构主义三大传统学习理论不足以深入揭示学生在科学课程学习中的运行机制。在对三大传统学习理论模型的贡献与局限进行梳理、审视的基础上，安德烈•焦尔当从“变构蛋白质”的特定结构与功能得到启发，认为学习犹如蛋白质的“变构效应”。这些蛋白质酶分子是构成生命的基础，其形态的变化以及由此而导致的功能的变化取决于其赖以生存的条件。变构学习理论认为，学习者只能从自身概念出发，只有本人才能转化他们自己的知识；学习者必须穿越自身概念或与之唱反调，并且不能在没有他者存在的情况下学习；在具体教学中，教师或教学组织设置适当的“教学环境”，当穿越自身可调用概念的学习者的心智活动和为促进学习而设计的环境之间建立起丰富互动的时候，知识的炼制和调用也得以实现，同时知识也开始在学习者的头脑中增长；如果不考虑上述事实，传递的知识就会被规避、变形或与学习者熟悉的知识相远离。根据以上论述可知，变构学习理论从大量的科学教育实践中来，是复杂系统思维与现代分子生物学理论的有机融合，对解决当前课堂教学中说教式教学、训练刺激式教学、探究式教学存在的弊端，促进小学生形成科学的认知方式具有非常积极的指导作用。

2．小学科学的教学观

从20世纪中后期以来，每次学习理论或主义的流行，总是让教育者似乎觉得找到教学妙方，可最终却未能在教学实践中有长期效果或更多的建树。Snelbecker认为，不应受制于某一种学习理论的结论，而应努力从中选出对具体的教育情境最有价值的原理与概念。对变构学习理论亦是如此。换言之，对一线的小学科学教师来讲，不能局限于对变构学习理论结论的逐条罗列，而是需要对该理论的对应物———教学，即“教学观”有深刻的理解，因为这些直接影响到教学设计（或教学处方）的生成及具体的教学实施。小学科学教学，由于教学对象的差异性、教学情境的复杂性，需要紧紧抓住变构学习理论对教学的两个重要启示：其一是对于小学生而言，他们对自然科学的认识、思维并非完全空白，这些存在于大脑中的先前概念体系、观点序列，既可能促进也可能阻碍现阶段的学习；其二是对于教师而言，不能直接作用于个体思维，只能通过运用现阶段个体有能力启动和调用的关联，并与学习者的概念体系相互干预的教学环境来促进学习。如果把教学比做一套复杂的“炼丹术”，那么教师就必须在教学操作层面为小学生构筑一个有利于炼制知识的教学环境。因为在变构学习理论看来，学习是高度依赖环境，教学必须走出过去各种模式或惯习的框架，对教学的重新定位应该着眼于促进学习的各种条件整体，其实质就是教学环境的构建。教师的任务就在于调节这些教学环境作用因子，使小学生萌发学习的意愿、完成概念的转化、解构和建构等认知活动，并学会科学方法及养成科学态度。

二、小学科学教学的基本策略

变构学习理论从本质上解释了“教学环境”对促进学习者全方位学习的可能与必然。在小学科学教学中，“教学环境”的创设、操作是实现有效教学及课程培养目标的关键。由于“教学环境”构建是一个庞大的体系，限制因子众多且都处于相互作用之中，导致很难完全推导、预测、调节有利于促进教学的各个参数，似乎给人无从下手的感觉。然而，构建一个十足完美的教学环境毕竟是理想的，提出一个一致性、符合逻辑的教学环境操作策略是现实可行、迫切的，因此，需要抓住问题的关键和核心。笔者从庞大的“教学环境”体系中抽取主干因素，在一线教师参与论证和实践的基础上，确立了小学科学课堂教学中通用的、必不可少的策略，分别是萌发学习意愿策略、转变学习者概念策略、知识建构策略和启动元认知策略。

1．萌发学习意愿策略

教育家夸美纽斯认为“强迫孩子去学习，是大大地害了他们”。教学环境应该给他们带来兴趣、愉悦，使他们从内心深处形成持之以恒的学习愿望。小学生正处于思想启蒙阶段，对未知世界有与生俱来的好奇心和求知欲，在教学过程中常常会有各种各样的问题，而且很多是荒谬、幼稚的问题，作为教师不能置之不理，而应该热心回答、耐心解释，保护好他们的好奇心。为激发学习意愿，教师也可以采取多种方式，比如观看多媒体资料、实物观察、参与实验等等。比如在“磁铁的两极”的教学中，在每组同学的桌上放置小弹珠和磁铁，让每位学生拿着弹珠从磁铁的一边移到磁铁的另一端，让他们感受距离远近的变化给手带来的感觉。在教学中，学生的学习意愿是多种多样的，但是不管如何，切勿采用直入主题式的知识结论的教学，教师应该从学生内部需求出发，通过他们自身创造满足感，以达到萌发学习意愿的目的。

2．转变学习者概念策略

小学生对一些科学现象或多或少有一些认识，这些认识既是教师可以利用的对象，又是需要改造的对象，这是一个矛盾的过程。对小学生来讲，放弃先前的概念、接受新的概念是“疼痛”的过程。在教学中，教师对小学生先前的概念不要急于否定，而是先站在他们的立场，从他们的概念出发，在师生双方共同意识的作用下，充分利用演示、讲解、辩论等手段，推导出他们先前认识中可能存在的矛盾和局限性。当他们对先前概念发生松动的时候，因势利导，通过教师的干预帮助他们完成概念的转化。在干预过程中，要注意小学生的情感、人际关系、认知等诸多因素的交互作用，同时干预的强度要拿捏得当，干预太弱则无法撼动他们先前的概念，太强烈又容易导致学生思维陷入迷茫，甚至失去自信心。因此，这个过程需要在平等协商、对话交流的氛围中展开，并要借助小学生自身概念的限制条件，让他们自己主动、有意识地放弃先前概念。切勿采用灌输强制、刺激训练式的教学方式，这样很容易损害小学生的自尊心及对他人的信任感。

3．知识建构策略

变构学习理论认为学习不是简单的信息的添加，而是需要把新的知识内容整合到已经“在位”的思维结构中。知识建构策略的目的是将学生头脑中的信息、经验和知识建立联系，并对其进行有效组织形成“蜘蛛网”，从而实现有意义的学习。近年来，思维导图工具在教学中取得广泛应用，在小学科学教学中可以帮助小学生形成良好的思维习惯。教师应该经常使用“概念图”“流程图”“符号”“模型”等方式来组织教学，同时要求学生在白纸上通过手绘的方式搭建知识网络。在教学实践中发现，手绘可以给大脑留下深刻的轨迹，有助于快速地调用所学的知识。比如在“认识更多的生物”的教学中，要求小学生利用概念图列举各种各样的生物，对生物的特点进行描述，找出相似点和不同点，并尝试进行生物归类。因此，知识建构不仅让学生成为学习的参与者，甚至可以变成“创作者”，激发学生有针对性深入探究的精神，对促进小学生科学素养的形成具有非常重要的作用。

4．启动元认知策略

学习不仅仅是认知的问题，同时也涉及元认知。元认知是个体对自己认知活动的认知（反思）。由于小学生的性格特征发展不成熟，其学习困难并不一定来自于知识的理解障碍，往往在于他们在学习过程中缺乏积极的学习信念、有效的学习方法和自觉的行为监控。在积极的学习信念方面，引导学生设置现实的期望，及时给予鼓励，消除无益的、不良的情绪；在有效的学习方法方面，引导学生学会反思自己学习方法的有效性，帮助他们找到问题，并进行调整；在行为监控方面，提供给学生一些简单的启发式的纠正方法，让学生之间相互评估、自我评估。除了上述要求学生主动配合的策略之外，在课堂教学中，教师也可以主动向学生示范元认识过程，向学生展示自己是如何处理一项任务的，让他们逐步看清自己元认知的各个阶段。比如，在“运动与摩擦力”的教学中，教师从生活中常见的一些现象出发，通过分析这些现象，得出一些影响摩擦力大小的因素，然后在实验过程中不断调整接触面的粗糙程度和物体的轻重程度，最后总结出结论。整个过程环环相扣，把教师的思考、假设、验证过程全部展示出来，有利于小学生快速掌握科学探索的策略，促进了他们的元认知发展。

三、课堂教学案例分析———以“认识水”为例

课堂教学是学校教育的基本组织形式。基于变构学习理论的教学观、教学策略都需要通过课堂这一主渠道来实现。以下是对江西省赣州市某学校教师在小学三年级《科学》（上册）中“认识水”一节课堂教学视频实录的文本解析，该教师对动态生成的课堂情境进行了灵活处理，很好地诠释了变构学习理论在小学科学课程教学中的应用。

作者:温小勇温瑛单位:赣南师范学院新闻与传播学院信丰县西牛中心小学

第二篇：小学科学教学之策略

一、我校小学科学教学现状

（一）科学课得不到应有的重视。我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大多数教学班没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏，学校基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此，科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着，谈何科学课的教学。

（二）师资力量薄弱。受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教育主管部门、学校、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。

（三）教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。没有经费投人，无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到非常困难，导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。学校的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。

二、我校小学科学教学实际现状的策略

（一）完善保障制度、加大经费投入，改善我校科学教学条件

转变观念，提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而确保科学课的学科地位。

（二）壮大科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量

小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能达到教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。

1.实施科学教育的关键在教师。长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。

2.提升我校小学科学教师科学素养势在必行。科学课本应是学生最喜欢的课程之一，可是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与学校科学课教育资源有限、很多内容无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性，小学校长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下，镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于通过竞赛激发教师自我教育、自我提高，比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给我校科学教师提供很多的机会展示自己，不断地提高科学教师自身的素养。

综上所述，针对我校小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量，从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学能力是关键，结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学内容，这能着实提高我校的科学教学质量。

作者:向泽会单位:重庆市石柱县三河镇小学校

第三篇：小学科学教学方法的选用策略

一、采取各类教学竞赛促进教师教学质量的提高

虽然目前绝绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目，并且小学科学教育的地位也有显著提高，但是相对语文、数学等主科来说，仍属于边缘学科，而且学校以及社会并未了解小学科学课程的重要性。这也在某一程度直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏相关教学热情，绝大多数课堂教学仍旧停留在完成任务的层面。在这个大环境下，教师普遍缺乏教学热情，而科学研究却表明当人在处于竞争环境中，人们通常会渴望更好的完成任务，完成任务的动力也会更加的强烈。所以，本地的小学教学主管部门可以通过定期举报校园科学教学竞赛或是区域间的科学竞赛活动，让更多的教师能够直接参与进来，通过这样的竞争能够在某方面激励教师在课前充分备课，在课堂上认真授课，在课后布置相关的课后作业并且批阅，最终教师也会更加关注课堂教学研究，积极思考更加有效的教学方法和策略，最终促进教师和学生的共同提高。为了更好地完成科学竞赛活动，教师也需要阐明相关的教学方针和策略并且通过实践教学，让更多教师能够参与并且有所学习，这样帮助更多的教师了解和掌握相关的教学方法，最终促进小学科学教学的全面发展与提高。

二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动

科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学习能力必须要在自我实践中才能够不断提升。所以教师也要提供给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。例如在学习“温度的测量”时，教师就可以先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具，怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等。在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。当学生自己亲自进行演示时，一定会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要保持一个标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着一定的出入。因此，教师这个时候就要强调学生们的出错点，更正他们的操作方法。学生在经过教师的指点后就会明白自己实验的错误点，并且形成自己的认识，再次操作实验，加深印象，从而学习到温度测量的正确方法。整个过程都是学生自己进行观察、操作、纠正，最后学习到正确的方法，对这一课的知识掌握到位。所以，学生独立自主的实践探究活动才是科学学习的根本，并且也只有在学生自己的探究过程中才能够了解到自己的出错地方，并且能够根据教师的指点进行及时地更正，到达学习的效果。

三、让学生在科学实验中体验快乐