课堂学习计划范文10篇

时间:2023-03-20 17:18:29

课堂学习计划

课堂学习计划范文篇1

一、指导思想

开展“机关干部课堂”活动要坚持以科学发展观为统领,深入贯彻落实党的十七届四中、五中全会精神,紧密结合加强机关作风建设工作要求,紧扣“强化素质、提高能力”主题,坚持联系实际,按需施教、突出重点,全员培训、活化载体,注重实效、训用结合,保证质量的原则。通过开展“机关干部课堂”活动,进一步加强工作经验交流,提高业务技能,增进相互间业务了解,使干部职工熟知全局、精通本职,熟练服务、高效服务,不断提高政策水平、工作创新力和工作本领。

二、学习时间及安排

从2012年3月份开始,每周五下午安排一次业务学习,每次学习时间不少于一小时。如遇特殊情况,本次业务学习不能按期组织的,推迟至下周进行。

“机关干部课堂”由局政工科负责组织实施,2011年共安排39次。其中,局领导、科室负责人或业务骨干集中授课17次,邀请党校教授、法律专家以及退二线的水利老专家授课4次,现场观摩、实地授课10次,科室自行组织3次,观看电教、宣传片2次,业务测试2次,学习汇报交流会1次。

三、学习内容及业务测试

学习内容由授课人结合工作实际自行确立,科室负责人及业务骨干授课内容由局分管领导审核把关,要求内容丰富、形式活泼、实用性强。集中学习内容涵盖水法律法规、中央及省一号文件、防汛抗旱、农田水利基本建设、水利工程建设与管理、河道治理、水库除险加固、水利工程勘测、设计与施工、水文水资源、水行政执法与规费征收、水土保持等方面;现场观摩、实地授课主要采取组织专业技术人员观摩已建及在建水利工程现场,由高工、专家或工程技术负责人重点讲解水利专业知识在工程中的实践与运用,解答专业技术人员在实际工作中遇到的难点与问题等;科室自行组织的业务学习,由各科室根据各自工作实际确定学习内容、授课人及讲课形式,于学习日前一周报局政工科。同时,每次课后要留出4道思考题,并给出答案,由政工科负责汇总,作为考试备选题目。

为切实检验学习效果,每半年度进行一次业务测试。测试采取闭卷的形式进行,内容为每次授课后的思考题,测试结果将在学习园地公布。

四、工作要求

课堂学习计划范文篇2

关键词:导学案遵循的原则;高中物理习题;自主学习

新课改的实施加强了学生在学习上的自主性,改变了传统的教学模式,强调主动学习更能带动学生在课堂上的积极性,从而提高学习兴趣。但高中物理属于较难的学习科目之一,涉及的知识面较广,需要非常强的理解能力,通常在学习中会遇到各种问题,导致学生降低学习兴趣。此外,由于学生的物理知识水平不尽相同,不同的学生能够反映出不同的物理学习难题,所以加大了教师工作量,降低了解题效率,导致教学目标难以实现,学生在学习过程中出现知识点混用的现象。运用“导学案学习计划”教学可以很好地解决这些问题,学生在课前根据教师的提问,积极有效地反思学习内容,完成学习任务。

一、导学案遵循的原则

(一)主体性原则。主体性原则是指在教学过程中教师需要尊重学生的主体性,新课改的实施就是要打破传统教学的观念,而不是全程手把手式教学。教师需要提高学生在学习过程中的自主学习能力,引导学生正确的学习方向。(二)导学性原则。教学计划设计的主要目的是引导学生的学习方向。因此,在教学计划设计中应注重研究“教学”功能。一方面,为了让学生有一个适应过程,在进行物理辅导任务时,应该由易到难;另一方面,应注重培养学生自主学习的能力。目前,指导性学习计划的设计主要是将学习方法融入指导性学习计划中。(三)层次性原则。层次性原则主要是对高中物理知识掌握程度的不同进行划分,由于每个学生的思维能力、基础能力不同,教师在高中物理教学计划中需要考虑到学生对物理知识掌握能力,合理安排授课内容,高中物理教学计划的设计必须考虑到学生之间的差异。设计的教学计划应能满足不同层次学生的需求,从而提高学生的整体水平。

二、借助导学案引导高中物理自主学习

(一)课前设置预习计划。我们应树立“先学后教”的理念,教师设计指导性学习问题,不是把课本所学的知识转化为问题,然后简单地列出问题,而是根据课本的知识点有针对性地对不同层次的学生设计出不同的问题。问题的形式可以多样化、简易化,学生可以基于简短回答、材料分析、实验查询等,根据不同的学习内容采用不同的形式。学习高中物理时,需要学生提前预习,这样在课堂上才能跟上教师的节奏。所以学生要有针对性地预习物理知识,在预习过程中标记重点和难点。学生提前学习后,了解了部分内容。教师在课上就可以引导学生在界定疑问后进行猜测和实践,结合课本知识点内容将理论知识用到生活中,最后将问题有效解决。(二)在课堂上建立自我调节的学习指南。传统的灌输式教学方式不能有效地吸收知识,更不能将知识转化为能力。因此,新课改实施主要是改变传统的教学,提高学生在学习过程中的主观能动性。在课堂上建立自我调节的学习指南,教师在授课时所讲到的知识点,学生需要通过自己的方式去吸收,甚至可以对教师的授课内容提出质疑,即便你的质疑是错误的。值得肯定的是,在提出质疑的同时,学生能够进行独立思考,教师通过在旁辅导,会使学生对学习的兴趣更加浓烈,从而更好地掌握物理知识,提高物理学习效率。(三)熟练制订实验指导方案。物理教学实际上也是实验的教学,物理大多是从生活现象出发,所以高中物理教学将涉及大量的探索性实验。为了加强学生对物理原理概念的理解,以及对物理性质的掌握,提高学生的实验操作能力,首先要根据教学内容设计相关的实验。

三、高中物理习题课自主学习导学案的实施策略

(一)把握好发放导学案的时间。高中物理辅导计划的时间直接影响学生的课前学习效果。在不合理的时间辅导计划,会降低辅导效率,并影响学生的完成效果,不能发挥辅导计划的作用。此外,在指导学习计划时,教师必须解释下一课的具体任务、掌握什么知识、做什么练习,以完成对学生的指导工作。学生应该理解学习计划只是一种辅助教学方法,不能完全依赖于导学让学生完成物理的学习,应该以书本为基础,课外练习为辅助。(二)掌握习题练习的方法。教师在课堂上需要用简易的语言去表达物理知识,使其通俗易懂,因为学生的理解能力有限。教师在讲解练习时应首先考虑学生的接受能力,然后结合多媒体、物理实验等形式来让学生理解物理现象及物理概念,同时还可以通过对知识点进行类比分析,找到同一类型题目的解题策略。另外,在讲解问题时,教师要掌握重点,并能自由地领会。如果学生对问题解释过于浅显,说明学生还未能真正理解;反之,如果学生对某个问题有了很深刻的解释,那就表明他们对此类物理知识点掌握得非常透彻。(三)课后知识点巩固练习。我们通常学习完一节课的知识点后,需要对知识点进行回顾。一般教师在课后会布置一些作业,巩固所学知识,让学生灵活运用课堂知识进行解答,从而测出学生在课堂上对知识点的掌握情况。学生在高中物理知识的学习中,如果有某个知识点没有掌握,将会影响后续的物理内容的学习。所以教师在教学过程中应该通过制订一些教学策略来加深学生的学习印象。比如,在日常学习中可以通过习题练习来巩固知识点,出错的地方可以咨询教师,给出合理分析,避免下次犯同样的错误。因此,课后知识点巩固对提高学生物理学习有很大的帮助。

四、基于导学案的高中物理教学模式的设计

(一)具有正确的设计理念。高中物理教学与初中物理教学不同,无论从本质上还是从表面教材上看,都有很大的变化。教师需要创新教学方法,学生需要提高自己的学习积极性。高中物理教师在指导计划中需要提前做好充分的准备。教师运用正确的导学设计理念来为学生制订导学课程,虽然学习物理比较枯燥,大多都是概念性内容,但也不能忽略学生对物理兴趣的培养。例如,在学习匀速直线运动规律时,教师可以利用实验方法进行教学,这样学生就可以在自己动手的实验中找到学习物理的乐趣。通过这种方式,不仅能培养学生的动手能力,对于学生自主学习能力的提升也非常有帮助,有助于开发学生的智力。(二)应遵循教学环节实施。1.课前准备。所谓学前准备是指编制和指导性学习计划的过程。在这一环节中,教师可以通过提问式方法检测学生在课前预习中对课本的掌握程度及如何解决遇到的疑难问题,从而确定教学过程中学生要掌握的重点和难点。课前预习对于导学案教学来说也是不可或缺的,教师在教学中要教学生掌握预习的要点,以便更轻松地学习物理新课。2.课堂教学。学生通过提前学习,对课本知识内容有了一定的了解。教师可以引导学生在界定疑问后进行猜测和假设,并将学生分成几个小组,结合学生学习方法和学生特点的不同进行分组,对他们的疑问进行假设和验证。物理教学课堂更加注重活跃的课堂氛围,只有在轻松愉悦的环境中,才能确保学生在精力充沛的状态下提升对物理知识的理解能力。另一方面,它不仅可以帮助学生补充和完善指导性学习计划,还能让教师编写的指导性学习计划更符合教学的要求。3.课后练习。课后教师应将修订后的指导性学习计划分发给学生,并以此来评估学生的成绩,加强和完善实验教学课堂管理,培养实验组组长和关键成员,帮助教师做好本组学生的管理工作。因此,小组学习可以应用于辅导计划的课前预习,这样会大大提高学生的预习效率。只有通过不断优化预习方式,并对其进行指导性学习计划的制订,才能有效地提高教学质量。(三)提前将导学案发放给学生。教师在学生预习过程中,扮演的是引导性的角色,指导学生更加有效地进行预习。在课堂教学中,由于学生通过自学解决了许多物理问题,所以当采用小组合作学习的方式时,教师应多多关注小组讨论中无法解决的问题。例如,在解释“加速”一节的内容时,教师设计的教学计划应包括三个部分。第一部分是教学计划,教师从三个层次进行教学。首先是对加速度的物理意义的理解,其次是对加速度的矢量理解,最后是对物理知识理解后的灵活运用。除此之外,学生需要对预习知识的重点和难点进行独立思考。第二部分是引导式调查方案,教师要针对重点知识和困难问题让学生做一些有价值的练习,提高他们对知识点的掌握度。第三部分是指导性学习扩展计划,这部分的内容主要是练习。与上述两部分的练习相比,第三部分的练习难度将进一步加大,主要是物理知识在本节中的具体应用。

总之,在导学案教学模式下,物理教学效果得到了大幅提升,并基于学生课堂主体地位的呈现,有利于培养学生的自主学习能力。学生在高中物理学习系列活动中的提问、调查和研究,是学生学习物理最基本的途径和可行性策略。导学案作为一项有效的教学模式,在物理课堂教学中发挥着举足轻重的作用,在制订高中物理指导方案的过程中,物理教师可以提前设置一些提高课堂效率的问题,并在课堂教学上引导学生回答,在遵循唯一性原则前提下确保指导方案的合理性。

参考文献:

[1]裴国华.“导学案”为载体的高中物理习题课自主学习研究[J].中学课程辅导(教师教育),2016(2).

[2]周子佳,杨雨平.高中物理“导学案”教学模式下学生自主学习能力探究[J].考试周刊,2015(44).

课堂学习计划范文篇3

关键词:翻转课堂;元认知;自主学习

随着当今社会信息科技的飞速进步,翻转课堂也越来越被各界人士所重视。翻转课堂对传统的教育模式有着颠覆性的影响,这种教育模式可以很好的培养学生的自主学习能力和创新能力,因此翻转课堂将会在未来得到更广泛的应用。

一、翻转课堂与自主学习能力

翻转课堂作为近年来迅速崛起的一种教学模式,完全区别于传统教学中教师进行知识传授及学生进行知识接受的过程。翻转课堂中学生在课外进行知识的摄取,在课堂中教师帮助学生将所学知识进行内化吸收。学生利用教师录制的视频以及网络上的内容进行自主学习,在回到课堂后,与教师和其他学生就学习成果及学习中遇到的问题、困难进行交流互补,教师再根据学生们遇到的不同问题进行有针对性的指导。翻转课堂是学生通过一些视频及网络内容,针对自身的情况对学习方法进行选择,对学习成果做出评价的一个过程。翻转课堂的性质使学生对学习的内容及学习的时间地点有着极大的自由度,这就需要学生通过元认知保证自主学习的自律性。

二、学生自主学习能力在翻转课堂中的重要性

翻转课堂能否顺利进行很大一部分取决于学生是否能够自主学习。因此,需要学生有一定的自主学习能力,这样才能在没有教师的情况下通过视频理解课堂知识,且发现问题,再通过教师的指导和其他学生交流互助将问题解决。如果学生不具备自主学习能力将难以在没有教师的指导下通过视频进行知识的摄取,也无法发现学习过程中的问题并加以解决,致使翻转课堂无法顺利进行[1]。所以中学生的自主学习能力是翻转课堂顺利进行的重要因素。翻转课堂中学生从被动接受知识转变成为主动摄取知识,教师从主导者转变成为辅导者。学生自己制定学习计划,自己发现学习过程中遇到的问题,将问题带进课堂,教师针对学生遇到的问题进行讲解。这样学生在课外学习知识,在课内对学习成果进行交流互补,课堂上教师也有更多的时间从旁辅助学生解决问题,使学生成为学习的主体。

三、翻转课堂对培养中学生自主学习能力的研究

1、选择微课教学模式,激发学生学习主动性

当今社会随着信息技术的快速发展,教育事业也应该跟上时代的步伐有效利用这些新兴科技培养中学生的自主学习能力。例如,教师提前录制好微课并将其上传到学校的网络上面,由学生在课前自行观看学习。学生在观看了教师上传的微课后,可以在网络上做题检测自己的学习效果,之后学生可以依据检测结果找出自己还没有掌握的知识再次进行重点有针对性的学习。通过微课学生不但能在课前对课堂内容进行预习,还能培养学生的自主学习能力。教师在微课的录制中加入一些学生感兴趣的课外内容,可以有效提高学生对于学习的积极性。但是,教师在加入课外内容时要掌握好度,不可以为了吸引学生录制大量的课外内容,反而忽略了真正的教学内容,导致学生不能从微课中学到应有的知识。因此,在录制微课时教师应该把握住课堂重点,适当的穿插一些相关课外内容及拓展性知识,这样既增加了学生的知识面,也能帮助学生更好的掌握课堂知识[2]。同时,教师应该适当的使用各种道具,帮助学生更好的理解微课中教师讲授的内容。

2、制定课堂教学目标,鼓励学生自主探究

教师在翻转课堂的教学过程中,要注意教学内容的难易,制定合理有效的教学目标,促进学生进行自主探究。微课中教学内容的难易程度对学生的学习过程以及学习积极性是有非常大的影响的。教师制定了过难的教学目标会导致学生无法完成对教学内容的学习,从而导致学生失去自主学习的自信,而太容易的教学目标会导致学生对教师设计的教学内容和题目生出轻视心理,从而产生对学习的懒惰性。因此,中学教师应当结合学生的学习情况,把握好课堂内容的难易程度制定合理有效的教学目标。教师可以将教学目标分为三部分:第一部分是帮助学生学习理解课堂知识,第二部分是锻炼学生分析问题的能力,第三部分是学生根据教师设计的创新问题情境进行探究创新,促使学生自主创新能力的提高。

3、多方参与学生评价,提高元认知控制能力

元认知是指一个人对自己认知过程的认知。学生可以通过元认知对自我课堂学习效果进行检验、评价,针对自己的情况作出相应的调整。同时,教师应促进多方参与到对学生的学习评价中,提升学生在翻转课堂中的自主学习能力。学生是翻转课堂的核心,在学生还没有足够的元认知控制能力时,教师需要联合家长及学生等多方参与到学生翻转课堂的学习过程以及学习成果评价中去。教师要充分了解学生的学习情况及学习能力,在此基础上引导学生制定合理有效的翻转课堂学习计划;学生一般很难长时间集中注意力,所以在学习过程中,家长要配合教师和学生多多沟通、交流互动,可根据情况适当调整学习计划和学习方法,使之前制定的学习目标可以顺利达成[3]。同时,学生可以通过教师设置的题目对自己的学习成果进行检测,根据自身的学习状况来调整心态,完善方法,从而提高自主学习能力。

四、结束语

翻转课堂就是利用现代信息技术,教师根据教学内容录制教学视频让学生进行自主学习,并在学习的过程中发现问题,将问题带到课堂上,通过课堂上和其他学生的交流心得以及老师的辅助指导,将问题解决,实现学生自己制定学习计划,培养学生自主学习能力和创新能力,成为一名全面发展的中学生。

作者:祁振民 单位:西北师范大学教育技术学院

参考文献:

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(01):58-64.

课堂学习计划范文篇4

关键词:网络教学平台;学习现状;自主学习

根据行为理论研究,学习过程是一个复杂的过程,学习行为不但包括如交流、查找和训练等经过观察研究和测量的外在行为,还包括记忆、分析等内在的隐性思维[1].网络自主学习的不断发展带动着学习者思维能力、沟通能力和学习效率的提高.因此,对于大学生而言,基于网络教学平台的自主学习方式对促进大学生的个人专业成长具有更加深远的意义.

1基于网络教学平台的大学生自主学习情况调查

结合本校实际情况,针对基于网络教学平台的大学生自主学习情况进行了调查.调查共发出问卷297份,回收279份,问卷回收率为94%,其中有效问卷为267份,问卷有效率为96%.性别、专业、年级分布合理,符合研究需要.从登陆网络教学平台的频率看,学生们投入了一定的精力来进行网络学习,但网络教学平台的使用情况还有待提高.从平均每次在线学习时长来看,63.3%的学生可以保持在0.5~1h.网络学习的质量与在线时间没有必然的决定关系,但在线时间的长短在一定程度上也可以反映学习质量.通过访谈得知,部分学生能够保持1h以上的原因是:教师将登陆时间作为评价学生的指标之一;课程设置符合学生的学习需求.从使用网络教学平台的目的看,“学习感兴趣的课程”、“浏览教师提供的课程学习资源”和“查找作业信息或上传作业”是学生使用网络教学平台的主要目的,其中“浏览教师提供的课程学习资源”所占百分比最高,达到了86.1%.关于网络学习的接受和适应程度,参与调查的学生中有50%以上的人对于网络学习很感兴趣,只有很少一部分,约10%的学生仍习惯于传统课堂的面授.在利用网络教学平台进行自主学习时,仅有16%的学生能够完全不受无关信息的干扰,完成网络自主学习任务;74%的学生会不同程度地受到来自网络信息的影响;其余10%的学生则由于缺乏较强的自主学习动机,学习专注力较差,经受不住网络其他内容的诱惑,疏远学习.绝大多数学生对于学习计划没有深刻的理解,只有极少数的学生会制定学习计划并执行下去.调查者中90%以上的学生认为学习态度是影响自主学习的主要因素,同时分别有72%,66%的学生偏向于学习方法及学习目标.关于网络教学平台的满意度,46.7%的学生认为课程平台的功能存在欠缺致使平台使用率不高,师生互动不充分,学习效率不高;大多数学生对教师提供的媒体资源的重要性具有非常高的认同,但32%的学生认为课程平台提供的资源种类单一、更新缓慢.

2基于网络教学平台的自主学习中存在的问题

2.1网络教学平台建设水平不高

从调查中发现,建设水平不高是制约网络教学平台使用率的关键因素.由于校园网络连接速度及稳定性的因素,常常导致平台无法正常使用,更新速度缓慢等现象的出现.另外,网络教学平台的功能并未得以充分的开发和利用,受教师和学生的教学理念以及操作水平限制,多数课程平台仅限于提供各类型的学习资源下载,通知及问卷发放等简单功能.研究型学习、学习论坛等有助于促进学生深度学习,提高学生自主学习能力的模块并没有得到更好地设计和使用.再者,平台的资源建设往往优于教学,而平台所提供的学习资源更多是依据知识结构,并非是按照学生的认知规律.因此,设计出的学习资源经常是与传统课堂授课内容与形式相差无几.

2.2自主学习计划不合理

网络教学平台为学生提供了更加自由和灵活的学习时间和方式,但自主学习能力不高导致了学生无法制定科学合理的网络自主学习计划.即使部分课程的教师在课前帮助学生制定了学习指导,但网络学习往往缺乏教师实时的监督和指导,使学生们在学习过程中自律性不强,学习目标不明确,时间分配不合理,学习计划在实施过程中也因为学生的个体差异而难以有效实施.尤其当面对网络游戏、聊天和视频等诱惑,常常会迷失在网络里,这很大程度上影响了学生的学习效率和质量.

2.3网络学习与传统课堂教学脱节

根据调查发现,网络教学平台主要的使用目的是完成作业和浏览学习资源.课堂教学过程中,教师以讲授教学内容为主,而网络学习过程中,学生则以下载资源进行复习,完成作业为主.尽管多数教师会将课程内容的扩展资源到网络教学平台供学生参考和学习,但主要的学习资源内容仍与课堂教学内容类似.这使得学生对学习内容反复学习,教学活动的参与度不高,无法激发学习兴趣.另外,网络学习的教学环节缺失,若缺乏课堂教学的有效指导,学生在进行网络学习时,常常无法明确学习目标,不能获得学习方法的指导,面对丰富的网络学习资源束手无策,这成为影响学生进行自主学习的主要因素.

3提高大学生网络自主学习能力的策略

3.1加强网络教学平台建设

网络教学平台的发展为大学生提供了基础的学习环境,促进大学生的网络自主学习,需要进一步完善网络教学平台的建设.大学生通过网络教学平台开展自主学习,明确目标、自主探究及自我评价一系列的行为无疑促进了其自主学习能力的培养与提高,更好地促进了知识的迁移与创新应用[2].如何提高资源的 丰富度,及时地更新和管理信息资源,对提高教学平台的使用有着至关重要的影响.而相关模块的开发和使用,将有效地增强学生的教学活动参与度,弥补课堂教学时间空间的限制.另外,学校应加强对教师的考评及对课程的有效管理,如教师培训、奖励政策和监管手段等,将有助于提高教学质量,推动网络教学平台的规划和建设.

3.2制定可靠的网络自主学习计划

网络学习计划要科学、周密和切实可行,既讲究原则性,又具有一定的灵活性.制定计划主要是针对课余时间而言的.因此,制订学习计划必须从科学、合理地利用课余时间入手.网络学习过程中,不能盲目毫无章法地学习,由于不能及时地获得教师实时的学习指导,因此,在教师的指导下,制定符合个人实际情况的网络自主学习计划尤为重要[3-4].作为网络自主学习的主体,在网络环境下,根据教师的相关学习指导和丰富的学习资源以及功能模块进行课程内容的学习,完成学习任务.同时,鼓励学生积极开展协作学习和探究学习,发现问题及解决问题,在探究和协作过程中,获取知识、提高技能,进而培养学生的批判思维能力和自主学习能力[5].

3.3注重传统教学和网络教学的整合

网络教学为学生提供了较大的灵活性和自主性,这是以前传统课堂面授教学所欠缺的.但无论是课堂教学还是网络教学,学生和教师都是教学的主体.因此,面对学生在网络自主学习中可能会面临来自自主学习能力和经验不足的挑战,教师应为学生提供学习活动建议,为学生的课堂学习和网络学习搭建桥梁,以帮助学生顺利实现学习目标.通过教学实践发现,教师除了在课堂教学中教授理论和方法外,适当增加远程实时教学、网上异步交流、实验教学、基于任务的小组协作、集体讨论与交流等形式的活动[6-7],不但能够使学生有机会体验网络学习的过程,激发学生进行网络学习的学习兴趣,同时,有利于培养学生进行网络学习的实践技能.

4结束语

综上所述,网络学习为学习者提供了丰富的学习资源及大量的参与学习过程的可能,学生可以通过课上和课下的网络学习重新组织和反思所学,并与其他的学习者协作建构知识.面对教学重心从教向学的转变,加强网络教学平台的建设,不仅能够实现传统课堂面授教学的记忆理解、应用分析和综合评价各个阶段,也能够更好地进行因材施教.在学习中更加注重学生主体地位的体现,关注学生学习的参与性和有效性[8].同时,网络教学平台能够帮助教师获取相关教学信息,对教学进度及相关问题进行处理,以应对全新教学环境带来的机遇和挑战.

作者:朱文龙 杨双双 朱玲 刘彦忠 单位:齐齐哈尔大学

参考文献:

[1]彭文辉.网络学习行为分析及建模[D].武汉:华中师范大学,2012:11

[2]潘庆红.Web2.0环境下学习行为的基础——网络自主学习形态研究[J].中国远程教育:综合版,2012(21):35-39

[3]吴耀宇,吴凡尘.网络环境下大学生自主学习能力培养策略[J].电脑知识与技术,2016,12(21):144-145

[4]史先红.网络环境下大学生自主学习现状调查与分析[J].中国现代教育装备,2016(15):107-110

[5]林秀曼,谢舒潇,吴芸.基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究[J].电化教育研究,2013(9):57-61

[6]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志,2013,31(3):64-70

课堂学习计划范文篇5

关键词:高中生物;学习习惯;养成教育

生物总分值在理科综合里所占的比例为24%,相比于物理、化学,这个比例是最小的,所以许多高中生对生物并不那么重视。受各方面因素的影响,在新课改的要求下,高中生必须培养自己良好的学习习惯,提升自己的物理成绩,实现提升自己综合素质的目标。

一、高中生生物学习现状总结

高中生在生物学习中存在许多问题,尤其是在学习习惯上还有待改善,所以我们首先应该正视这些问题,然后对症下药,找到应对措施。

(一)学习习惯不好

许多学生在学习中过于自信,认为自己的知识接收能力很强,思维也很活跃,能够跟上教师上课的节奏,所以不愿意预习功课。以为课堂上能够听懂老师所讲的内容,课堂上的知识点都已经深深刻在了自己的脑海里,因此不愿意动手动笔,一堂课下来,笔记本上还是空白。课后也不加强复习,不做习题巩固知识,等到考试检验学习成果时,才发现自己知之甚少,落下的知识太多。

(二)没有好的学习计划

学习计划能够帮助学生合理安排学习时间,让我们对学习进度做到心中有数,并且按部就班的完成学习任务还能够减小我们的学习压力。但是,据了解,大部分的学生都没有制定过学习计划,或者制定了计划却没按照计划去执行,做不到持之以恒。有的学生想制定学习计划,由于不清楚自己的学习目标,没进行过自我分析,更不懂得如何去安排学习时间,所以不知道如何去制定学习计划。

(三)对生物没有兴趣

高中生物知识比较复杂,许多知识又比较抽象,与其他科目之间还存在紧密的联系,这导致许多学生认为生物太难,学不懂,所以对生物没有学习的兴趣。比如,在DNA的学习中,涉及到DNA的结构、DNA的复制,基因工程,DNA变异造成的人类疾病等等知识,其内容不仅多,而且复杂,令许多学生望而生畏,难以提起学生的学习兴趣。

二、高中生物学习习惯的养成教育策略

(一)养成制定学习计划的习惯

比如,学习高等动物的个体发育,早上我们的头脑最清醒,适合记忆,我们可以对爬行动物的胚胎结构、原肠胚的结构进行记忆,掌握胚胎发育和胚后发育的过程和细胞的变化;下午可以对胚胎发育和胚后发育的过程做一个对比分析,帮助我们理解两种发育过程的相同和不同之处;晚上的学习状态好,则可以做一些练习题来巩固我们所学的知识,并对知识总结分析。另外,课前预习-课堂上记笔记-课后复习,其实也是一个基本的学习计划。如果对每一个大的知识点,我们都能制定一个学习计划,那么,学习中遇到的困难就不会累计起来,我们的学习压力也会小很多,学习成绩还能得到显著的提升。

(二)要养成多练题的习惯

理科讲究题海战术,多做练习题,一是能够检验我们对知识的掌握程度,二是能够帮助我们巩固所学知识。并且,练题应该注重质量,而不是只求数量,要选择性的练。比如,在减数分裂中,对于减数分裂的定义、类型、过程、细胞变化、染色体的变化等都应该做一部分练习题,而不能只重视一部分内容,忽略其他内容。对于做错的练习题,可以准备一个错题集,整理出来进行分析、总结,找到出错的原因,加深对掌握得不是很牢固的知识点的巩固。练题可以训练学生的生物思维,提高学生对知识的运用能力,在做题的过程中查漏补缺,真正的掌握知识,提升学生的生物成绩。

(三)养成多思考,勤总结的习惯

在学习中,要保持自己的大脑处于活动状态,多思考、多提问,在思考中找到问题,在提问中找到答案。尤其是在生物实验中,对于实验中的每一个生物现象,我们都应该带着怀疑的态度去寻找答案。例如,在生物实验还原糖的鉴定中,我们应该思考其中的一些问题,如为什么要选用斐林试剂来作为实验的检测物质,通过学习我们应该总结出,还原性糖与斐林试剂在隔水加热的情况下,能够发生化学反应,产生砖红色沉淀,这就是选取实验材料的依据。那么,斐林试剂是如何制出来的,应该按照什么样的比例来配制呢?在试验中斐林试剂的用量对实验结果会有影响吗?这些都是我们在实验前应该思考的问题,只有这些问题都弄明白了,才能正确的操作实验。实验后,我们应该对实验的每个环节进行总结,找出其中的不足之处和改进的办法。总之,多思考、多总结,对生物学习是有利无害的,我们要充分利用自己的大脑,有效的提升生物成绩。

三、结语

综上所述,高中学生的学习习惯对生物成绩的影响是很大的,要养成好的学习习惯,才能够帮助学生减轻学习压力。制定合理的学习计划、多做练习题、勤于思考、善于总结,这些都是好的学习习惯,将这些习惯带到生物学习中,一定能够提升高中生的生物成绩。

作者:张译之 单位:湖南长沙市明德中学

参考文献:

[1]张艳.高中生物学习习惯的养成教育论述[J].中国校外教育,2014,(32).

课堂学习计划范文篇6

关键词:英语自主学习

有些初中学生英语学习自主性程度较低,学生对教师依赖性强,要改变这种状况,就要增强学生的自主意识,培养学生自主学习能力,在教学中突出学生的主体性。笔者在初中英语的教学实践中,就如何培养初中生英语自主学习能力进行了一些探究与思考。

1.教会学生设立学习目标和制定学习计划

学生要学会学习,首先必须学会设立英语的学习目标和制定学习计划,按计划进行学习,用计划监控学习,并对计划的实施情况不断总结,发现问题及时调整。初中英语的学习目标有近期和远期之分。远期目标是指学生初中毕业要达到的水平;近期目标则指每学期要达到的目标。近期目标必须落实到每月、每周甚至是每日的计划上,这些计划应该非常具体。比如,每天背多少单词,听课文磁带多少遍,每周做多少英语课外练习,时间如何安排,采取何种学习方式,达到怎样的预期效果等等。倘若每个初中生都能在明确学习目标的前提下为自己制定切实可行的计划并付诸实施,那么他们每天都会有新的收获和成就感。这样他们的学习英语的兴趣就会提高,内在学习动机就会得到激发和强化。因此,教会学生设立学习目标和制定学习计划,是加强学生自主学习能力的首要条件和基本目标。

2.指导学生合理安排学习时间

是否能有效地利用时间对初中英语的学习非常重要。对此,作为初中英语教师来说,可以指导学生监控时间的使用。具体做法上,课堂上每一项学生活动都有时间限制,让学生了解这些时间限制,有利于学生根据个人情况调度自己的课堂时间。教师在课堂上对各项学习任务做出具体要求,让学生在集体中展示时间使用的成果,如背诵、表演、单词记忆、考试等,引导学生横向对比,自我反思分析时间使用效果差异的原因,从而调整学习策略。此外,布置学生回家做作业要告诉学生大约用多少时间完成,让他们自己学会控制做作业的时间。笔者认为,这种时间观念对学生来说十分重要。

3.培养学生掌握自主学习策略

我们的英语教学实践表明,在初中英语教学中,只要我们采取切实有效措施,不断激发学生学习积极性和主动性,把学生身上的潜能激发出来,就会有效提高初中学生的自主学习能力。具体地说,促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。

3.1让学生自辩学习疑问。

古人曰:“学贵有疑。”在英语课堂上,学生才是解决课堂上疑难问题的主人。教师在英语课堂上,就应让学生更多地参与讨论,进行辩解,敢于对问题提出不同的看法。通过“辩论”,最大限度地激活学生的思维,使学生的思维更加活跃,增强学生自主学习能力。比如,在笔者的一节英语课上,有这样一道改错题“Therearealittlesheeponthehill。”正确的改法是将are改为is。有个学生质疑:“不是应该将alittle改为afew么,绵羊是可数名词啊?”真是一石激起千层浪,学生们都开始有了疑问。此时,笔者要求学生展开小组讨论。顿时,学生展开了热烈的讨论,纷纷举手发言。有的说,“我认为应该将alittle改为afew,我们学过alittle修饰不可数名词,afew修饰可数名词”;还有学生说“sheep应该改为sheeps”。最终在激烈的讨论中解决了这道题。由此可见,对英语课堂上疑问让学生多争辩,可以更好地促使学生更好地自主学习。

3.2让学生自学学习内容。

新课程要求,在教学中要努力体现学生的主体地位,发挥好学生学习过程中的积极性的主导性,而这些积极性、主导性的发挥,离不开学生自主学习能力的培养。因此,笔者让学生预习英语时,会设立一些自我提问的学案,例如,本单元的学习目标是什么?每个步骤的内容打算什么时间学习?我从预习过程中学到了什么?我对自己的预习结果是否满意?有哪些问题我自己不能解决,需要老师的帮助?通过有目的预习,学生的“自主”权得到实现。

3.3在自拟练习上让学生自主。

课堂学习计划范文篇7

高职院校;英语自主学习能力;“互联网+”时代;学习策略

1“互联网+”时代高职英语教学环境的特点

“互联网+”是信息碎片化及信息极细化的时代,在这种背景下,高职院校学生学习英语的自主性和积极性与英语教学环境的与时俱进有十分紧密的联系。学生可以很快地通过其他非传统课堂的渠道获取大量信息,但这并不意味着传统课堂可以从此退出历史舞台。传统课堂可以通过以下三方面努力凸显其优点并呈现新的生命力。首先,“互联网+”时代决定了高职英语教学应由教师单方面传授向“多渠道传授+学生主动反馈”过渡。在现代化教学手段的催化下,单一的由教师进行英语语言知识传授的现象越来越少,越来越多的英语教师已经意识到传统的教学模式对于学生英语自主学习能力的培养并没有起到很好的作用,所以大部分教师都会做出相应的改变,多媒体手段的运用就是其变化之一,尤其对于高职院校非英语专业的学生来说,英语语言基础相对薄弱,如何引导学生进行自主学习,现代化教学手段不可或缺。其次,“互联网+”时代下教师与学生身份的重新建构是必不可少的。学生和教师必须摆脱传统意义上对两者的定位,英语教学课堂应更多地体验多种教学模式,PAD课堂、慕课等也因此应运而生。再次,“互联网+”时代下传统课堂的教学资源应重新整合优化,以学生的学习需求及自主学习能力的发展为主要目的,创设有效的教学环境。本文以高职民航专业学生的英语自主学习能力调查为切入点,探析学生的自主学习能力以及学习策略制定的影响因素和带来的启示。

2“互联网+”时代高职学生自主学习能力包含的要素及特征

2.1自主学习模式的理论研究。束定芳将自主学习的理论内涵概括为三方面:一是态度,即学习者为自己的学习负责的态度;二是能力,即学习者培养自身主动学习的能力和科学的学习策略;三是环境,即教师为学习者创设有利的学习环境,并提供大量的机会和条件[1]。本文的关注点和探讨方向主要为第二点,即学生的自主学习策略。近十年,对于自主学习模型的研究大致有两大类:一是元认知导向型;二是目的导向型。元认知过程导向模型主张自主学习是元认知的控制过程,需要根据不同变换的任务使用不同的认知策略并将认知、动机、个人和情境因素进行融合;而目的导向型模型则是将自主学习定义为学生使用策略调节他们的认知,如使用不同的认知策略、元认知策略和资源管理策略来控制学习,包括计划(forethought)、监控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四个阶段[2]。Zimmerman&Bonner对自主学习模型进行了深入发展,强调自主学习能力的形成来源于社会,并由此内化成自身能力,在此过程中形成了自主学习能力发展的社会认知理论模型。上述理论研究都强调了人作为社会主体,其认知能力对于其自主学习能力的影响以及自身认知策略的使用与自主学习策略使用的相互关联。这为我们后续的研究提供了一定的理论支撑。2.2“互联网+”背景下高职学生英语自主学习的特征。“互联网+”时代的学习资源具有碎片化、零散化等特点,学生可从英语课堂及课下接收大量的语言资源,如何筛选并有效利用这些语言资源为己所用是高职学生进行自主学习的目标。在此过程中,我们不难发现以下特征:(1)高职学生自身英语学习基础极大地影响自主学习的积极性和主动性;(2)高职学生英语课堂学习能力与课下自主学习能力成正比;(3)高职英语的教学策略对学生自主学习的动机具有重要指导作用。下文将结合高职院校民航专业学生英语自主学习能力调查的部分结果作进一步分析。

3高职民航专业学生英语自主学习能力调查

3.1研究方法。本文对民航院校经营管理学院空中乘务专业学生(一年级3个班共计150名)进行了英语自主学习能力问卷调查,均为有效问卷。问卷从以下四方面(共12题)考查学生的自主学习能力:(1)教师的教学目标和课堂要求;(2)制定学习目标和学习计划;(3)有效地使用学习策略;(4)对英语学习方面的监督与评估。学生根据实际情况从五个等级进行回答:(1)坚决反对;(2)基本不同意;(3)不确定;(4)基本同意;(5)非常同意。3.2研究问题。本文限于篇幅,着重研究以下两个问题:(1)高职民航专业学生对课堂教学目标实施的理解与其实施自主学习策略是否密切相关;(2)英语自主学习策略制定实施的影响因素及启示。3.3数据搜集和分析。必须指出的是,本次调查的所有学生均为女生,因此性别因素不在该调查研究分析的变量范围之内。从相关分析(correlation)的角度,我们将教师的教学目标和课堂要求的三个问题作为分析项(Y),将学生自主制定学习目标和学习计划以及如何使用学习策略作为分析项(X),探讨英语课堂教学实施与学生课后自主学习英语之间的相互关系。本次问卷调查的学生在进入大学阶段学习前,在校系统学习英语的时间已达6-10年,利用统计软件可以看出,问卷学生在领会教师教学目标和课堂要求的情况与学生展开自主学习之间的关联性,结果之一见表1。由表1可以看出:(1)学生对英语课堂授课目标和课堂要求的理解与其制定学习策略和学习目标有密切的关系,两者呈正相关关系;(2)在第一方面的三个变量中,第二点即学生是否能够把教师的教学目的转化为自己的学习目的与学生制定学习策略的关联性最强;(3)学生的课堂参与情况与学生对教学要求的理解这两个变量与学生调整学习策略的相关性依次排在第二和第三位。从上述三点可以看出学生的自主学习策略很大程度上取决于课堂教学目的,这是制定学习策略并制定相关学习计划的关键和核心。学生自主学习的过程离不开英语相关课程的学习,本次问卷调查中学生的英语课程包含大学英语课程(精读课程加口语课程)、ESL课程(外教授课)。因此,问卷结果显示绝大多数学生对课堂教学目标都有一定的了解,而课堂笔记、问题回答等课堂活动的参与可以看作是学生对教师教学要求的一种反馈,是从了解“是什么”到“怎么做”的过程,这对于学生制定自主学习策略提供了参考依据。3.4调查对“互联网+”时代高职学生英语。自主学习能力培养的启示在“互联网+”时代,英语教学资源的多样化、多变性以及普及化已经成为一种趋势,正因如此,学生英语自主学习能力的培养才更为重要。以民航专业学生为例,其专业属性决定了学生就业岗位对语言能力的特定要求,其特定的就业环境决定了她们必须熟练、恰当地使用非母语处理日常工作沟通问题。因此,从上述调查结果并结合图1[3],可以得出下述几点启示。首先,民航专业的学生在进行英语自主学习时,较易将课堂所学知识投射到整个学习过程,即教学过程中优先安排的教学内容自然也会成为学生安排自主学习、制定学习策略优先考虑的知识。因此,如何顺应时展,调整课堂授课内容十分必要。有意识、有针对性地语言输入并对学生反馈机制进行分析,从中改进教学框架,能够提升学生制定学习策略的能力。其次,本文提出的培养高职民航专业学生英语自主学习能力、提高学习策略制定和实践能力的关键在于从根本上提升学生对语言情境因素的认知,这也是由“互联网+”时代的发展特点决定的。调查发现,学生回答六项关系学习策略制定的问题,即:(1)了解教学目的和要求,除了布置的学习任务,学生还制定了自己的英语学习计划;(2)会规划自己的英语学习时间;(3)会有意识的在学习中使用有效的听力策略;(4)会有意识的在学习中使用有效的阅读策略;(5)会有意识的在学习中使用有效的写作策略;(6)在学习中会评价自己的学习方法并找出存在问题和解决方法时,六项之间均呈现显著性,有着正相关关系,相关系数值分别是0.480、0.399、0.433、0.452、0.426、0.508,相关系数值均大于0。数据显示,高职民航专业的学生能够较好地消化课堂授课内容,学生也会自主制定学习计划,对听说读写学习策略的制定也有一定的认识,这显示了高职语言课堂教学水平一直在不断地进步。然而,由于“互联网+”时代的英语学习资源和渠道十分庞大,而且一直处于不断更新中,情景化教学不应只是一句口号,而要实实在在地落实到课堂中,创设模拟虚拟语境的语言环境。只有学生在课堂中真实地感知语境因素的存在,才能在后续的自主学习策略制定中构架语言认知框架,真正提升语言运用水平。对于高职非英语专业的学生来说,这是具有分水岭性质的实质性语言能力的全面提升。另外,在“互联网+”时代,必须注重高职学生语言创新能力的提升,只有这样,才能让他们真正学会自主学习,并最大限度地为己所用。

参考文献:

[1]章叶萌,张雪迟.非英语专业大学生英语自主学习能力培养刍议[J].长江大学学报(社科版),2014(3):135.

[2]程芳.大学英语学习中的自主意识探究[D].上海:上海外国语大学,2008:7-8.

[3]樊巧玲.互联网+教育时代下英语口语自主学习研究——以沪江CCTalk英语学习社群为例[D].太原:中北大学,2017:14.

[4]于婷婷.“互联网+”时代大学英语教师信息素养研究[J].吉林医药学院学报,2018(4):317-319.

[5]宋广波.大学生自主学习能力研究[J].山西大同大学学报,2009(4):89-92.

[6]段宏毅.“互联网+”时代激发高职学生自主学习动机的策略[J].长春大学学报,2018(4):76-80.

[7]高岩.“互联网+”背景下的大学生英语自主学习策略研究[J].现代交际,2018(15):26-27.

[8]朱贵玲.论高职学生英语自学能力的研究[D].哈尔滨:黑龙江大学,2010.

课堂学习计划范文篇8

关键词:高职;英语;翻转课堂;自主学习能力

一、引言

随着全国教育信息化工作的推进,一批新的教学模式如微课、慕课、翻转课堂、混合学习等也应运而生并在中国教育界各个阶层和领域得到推广。其中,源自美国林地高中的翻转课堂教学模式因其将线上线下学习相结合,真正实现了以学习者为中心而风靡全球。翻转课堂极大地影响了并将持续影响中国的教育界。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出,高等教育改革和发展的下一步工作任务就是建设一批以慕课为代表的线上课程,并大力推广新的教学模式(如翻转课堂、混合学习等),建立有利于教学方法创新和学习者自主学习能力发展的教学实施机制。那么,翻转课堂究竟会对高职学生的自主学习能力产生哪些积极影响,值得探讨。

二、翻转课堂和自主学习能力

翻转课堂就是课前学生通过观看微视频完成知识的传递,课上通过师生之间的互动完成知识的内化。翻转课堂将原本在课堂上完成的知识的传递移到了课前,拓展了学习的时间和空间,真正实现了课堂从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变,学生在课堂上有了更多的开口说话的机会。而这些正是现阶段高职英语课堂最需要解决的问题。许多学者积极探索构建高职英语翻转课堂的实施模式,研究发现高职英语翻转课堂有着传统英语课堂无可比拟的优点。Holec(1981)认为自主学习能力就是学习者能对学习负责的一种能力。其内涵包括学习目标的确定、学习内容和进程的决定、学习方法和技巧的选择、学习过程的监控和学习效果的评估五个方面。许多学者调查发现目前我国高职学生的自主学习能力普遍较差,并积极尝试探索高职学生自主学习能力培养的途径和方法(魏继华,2015)。分析发现,高职学生自主学习能力的培养方法仍处于探索阶段,需要不断地研究。鉴于此,本研究旨在通过研究高职英语翻转课堂对学生自主学习能力的影响,为高职学生自主学习能力的培养探索新的途径。

三、研究设计

1.研究对象。本研究以笔者自己所带的2015级高职化工专业一年级2个班的学生为研究对象。一个是实验班(n=60),年龄(18.63±0.62)岁,采用翻转课堂教学模式;一个是控制班(n=56),年龄(18.57±0.52)岁,采用传统教学模式。

2.研究工具。本研究主要采用测试、问卷和访谈收集数据。测试学生在教学实验前后分别参加英语测试并完成《高职学生英语自主学习能力调查问卷》,考查实验班和控制班学生在教学实验前后英语学业成绩和自主学习能力的变化。问卷包括学习动机、学习策略、学习计划、自我评价、信息素养五个方面。试验结束后抽取实验班12名学生进行访谈,以便深入了解翻转课堂对高职学生英语自主学习的影响。

3.实验过程。教学实验持续12周完成,实验班和控制班均使用《创新高职英语》,两班授课时数均为每周6课时。控制班仍然采用传统教学方法,而实验班采用翻转课堂。翻转课堂包括课前、课上、课后三个阶段。下面以posterwriting教学为例,说明翻转课堂的具体实施过程。课前:教师将学习任务单、微视频及其他教学资源传至“对分易教学平台”供学生下载和自主学习。学习任务单上包括:学习目标、学习的重点难点、学习任务、学习资源介绍和学习策略指导。学生对照学习任务单利用微视频掌握海报的定义、分类、语言特点和构成要素等知识性内容。学习结束后,完成小测试。课上:教师创设情境布置任务,提高学生知识应用和职业发展能力。要求学生完成电影海报、赛事海报及校园活动海报各一篇。教师用PPT展示这三种海报的多个案例。学生四人一组,观察讨论海报和构成要素在这三种海报中的具体语言表现形式,总结归纳出每种海报的写作模板。利用在线海报制作工具,完成任务设计三幅海报。任务完成后,小组互评,教师点评。课后:要求学生为自己班级的活动设计一份海报。通过作业的完成拓展学生的技能。有困难和疑问的学生通过在线系统和同学讨论。

四、实验结果分析

1.教学实验前实验班和控制班的自主学习能力在五个维度上都没有显著差别,P值均大于0.05。经过一学期的教学后,实验班和控制班的自主学习能力五个维度的平均值都大于实验前的平均值,这说明实验班和控制班的自主学习能力都有提高。但在学习动机、学习计划、学习评价和信息素质这四个维度上实验班进步更明显,P值小于0.05。但在学习策略方面,两个班级没有显著差异,P值大于0.05。由此可见,翻转课堂可以显著提高高职学生英语学习的学习动机、学习计划、自我评价和信息素养。学习动机在学习中有着至关重要的作用。动机分为内部动机和外部动机。内部动机促使学习者学习的时间更长、效果更好,比外部动机更重要。通过访谈,98%的学生表示翻转课堂提高了他们的学习兴趣和自我效能感,他们对英语学习开始有了热情,愿意积极主动地去学习,而不是只为了考试而学习。学习策略指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。通过访谈,75%的学生表示翻转课堂模式中,很多学生在学习中开始有了学习策略的概念,也有意识地开始在听说读写各方面注意学习方法的应用。

学习计划就是对学习时间的提前规划。凡事预则立,不预则废。88%的学生表示翻转课堂使得自己可以根据自己的实际情况来自由地规划学习时间和空间,学习任务的驱动使其自觉地对业余时间和学习过程进行计划和管理,学习步调更加个性化,符合自己的学习节奏。关于自我评估,96%的学生表示翻转课堂提高了他们自我评估的能力。自我评估是评价语言交际能力的一种有效和可靠的手段,是对自己的学习过程、成就进步状况进行记录和评价的过程。通过自我评估,学生可以发现自己在学习上取得的进步,他们就会有信心积极地去取得更大的成绩。信息素养是指人能判定何时需要信息,并能够对信息进行检索、评估和有效利用信息的综合能力。在信息化教学进行得如火如荼的当代学生的信息素养显得尤为重要。90%的受访学生表示翻转课堂模式教会了他们如何利用丰富的网络资源进行自主学习。

2.翻转课堂对高职学生英语学业成绩影响的研究。对实验班和控制班在试验前后进行对比分析发现,教学实验前实验班和控制班的英语学业成绩没有明显差别(T=0.135,p=0.893>0.05);教学试验后,实验班的英语学业成绩均值为70.04,高于控制班,两者存在显著差异(t=-3.03,p=0.004<0.05)。实验证明,翻转课堂可以提高高职学生的英语学业成绩。

五、结语

翻转课堂将线上、线下学习相结合,拓展了学习的时间和空间,弥补了传统课堂的不足。实验也证明翻转课堂还可以提高学习者的自主学习能力和学业成绩。在全面推行教学信息化的今天,翻转课堂在高职英语教学中是可行的。在教学实验过程中也暴露出了一些问题,线下学习的学习时间、地点比较自由,一些自律性差的学生无法保质保量完成学习任务,无法参与课堂上的教学活动。因此需要不断完教学善监控系统。另外,调查和访谈也显示学生缺乏学习策略,从而影响了学习效率,这就要求教师在整个学习过程中要重视学习策略的指导,教会学生如何学习,精心设计每个教学环节。只有不断完善翻转课堂每个环节的教学设计,才能实现翻转课堂的初衷。

参考文献:

[1]魏继华.高职院校学生自主学习能力调查[J].教育与职业2015,(4):78-79.

课堂学习计划范文篇9

1、大学体育足球教学中运用自主学习的意义

1.1、形成良好的体育参与意识,使学生养成终身体育习惯

在进行自主学习的过程中,学生的主体地位可以日渐凸显出来,并且在学习的过程中,不仅仅学习到体育技巧,同时也能在体育学习中感到开心,使学生的需求得到个性化的满足,在这个过程中,学生的学习动机可以充分的被激发,而且学生会产生兴趣爱好,使他们的主观能动性充分的发挥。所以,体育老师在教学中,应该指导学生,让他们掌握一项自己喜欢的项目,了解学生的个性化需求,在教学中做好相关的引导工作,使学生认识到体育的意义,不断提高自身的体育素养,树立终身体育的意识。

1.2、营造民主、和谐的体育课堂氛围,激发学生的自主学习意识

大学体育老师,应该为学生建立良好的学习氛围,使学生的积极性得以充分的发挥,使学生在轻松的环境下学习体育知识,不断的陶冶学生的情操,使学生的个性得到充分的解放,实现在足球教学中,学生的主导作用,使学生的自主学习意识得到充分的发挥,在体育锻炼中完善自身。

1.3、体现新课程的教学理念,提高学生的综合素质

在新课程标准中也明确提出了在教学中,要以学生的发展为重点,使学生的主体意识不断的完善,并且充分挖掘学生在学习中的潜力,提高学生的体育素养。自主学习的方法,符合新课程改革的标准,使学生进行个性化的学学习,还能使学生养成健康的生活方式,在体育锻炼中提高合作意识和人际交往能力,学生在足球学习中会更加适应社会的发展,提高自己的综合素质,提高对社会的适应能力。

1.4、提高教学效率,增加学生的课堂体验

自主学学习使学生在足球学习中完善自己的学习计划,将自己的潜能充分的发挥,培养了学生的自主学习能力,在足球学习的过程中,学生对体育的参与意识会得到极大的改善,在学习中,会以兴趣为引导,在足球的学习中,学生会更加的愉快,掌握更加娴熟的技术要领,对于一些难度比较大的动作的学习也更加有信心,在自主学习中取得成绩越多,学生在学习足球这门这门课程的自信就越强,越喜欢参与到足球运动项目中来。

2、自主学习方法在足球教学中的应用

2.1、制定明确的目标,制定自主实行学习计划

学习目标是学习的方向,也是学习的目的,在足球学习只能够,要明确学习的首要任务,目标越清晰,越符合自身的实际情况,学习目标在具体的实践中就越有执行性。所以,在大学足球教学中采用自主学习,学生首先要制定符合自己的学习目标,完善学习的计划,尽量将学习的计划细化,然后将学习的目标融入到学习计划中,在每一个环节的学习计划中逐步实现自己的目标。在足球技巧的学习过程中,每一项技术的学习都应该制定单独的学习计划,然后学生自主的参与到技巧的学习中,通过行动去完善学习的计划,实现学习的目标。在不断的完成计划中体验学习的乐趣,使学生在足球学习中可以充满活力,使足球的教学更加有意义。

2.2、创新自主学习方法,增加自主学习的实效性

学校在教学中,如果只是借助固有的经验,不能发挥学生的主观能动性,让学生借助自己的方法去获取知识,那么在教学中,就会导致学校资源的浪费现象。所以,在大学足球课程教学中,应该培养学生的自主学习能力,让学生根据自己的情况去学习,使学生运用现有的知识不断完善自己,使足球教学的课程资源不断的挖掘。高校应该不断丰富学生的体育基础素质,使学生的自主性发挥,并且完善课堂教学的设计环境,使学生之间加强联系,使现代教学手段的优势得以充分的展现,使学生在自主学习中的效率充分发挥。

2.3、创造自主学习的条件,优化自主学习的氛围

自主学习在足球教学中适应,不仅仅可以完善学生对技巧的掌握,也可以完善学生的综合素质,但是,学生在自主学习中,常常出现效率不高的问题,所以,要想切实的提高学生学习足球的实效性,还应该为学生创造更多的条件,使自主学习的效果得以充分的发挥,为学生建立更加科学的学习环境。老师在足球教学中,通过通过示范和讲解的方式,防止学生在自主学习中抓不住重点,提高学生的注意力,然后在课堂上留更多的时间给学生,使他们的主体作用实现。如果有些学生对足球的感知能力比较差,老师可以在课堂上对他们进行特别的辅导,然后再让学生进行自主学习,防止学生在自主学习中不能找出足球的要领,效率低下。在自主学习中,老师要为学生创造轻松的学习环境,使每个学生都能参与到学习中来,并且运用互动学习的方式,让学生增强与老师的互动,找出在自主学习中存在的问题,首先体育委员应该与老师建立联系,通过网络的方式,定期与老师沟通,将整个班级内学生的学习状况及时的向老师汇报,还应该建立互动平台的方式,通过网络互动平台的方式,了解学生在自主学习中遇到的问题,为学生解答问题。

2.4、指导自主学习应用,提高自主学习的效率

自主学习在很大程度上要求学生有很强的自学能力,学生要自己制定学习计划,自己执行,在这个过程中,学生学习的内容和方法非常重要,老师要进行指导,因此,自主学习与自学还存在一定的差异,自主学习是在老师的指导下完成,而且不能理解成一个概念。如果在自主学习中完全的将教学与学习分离,那么,学习在自主学习中的实效性不能得到保障。在足球教学中,在技巧的学习中,需要老师的指导,学生在有限的课堂时间内不可能完全掌握足球的技巧,在需求教学的每个环节中,学生需要大量的课外实践进行练习,对足球的技巧进行领会,在练习的过程中,老师要将学生不规范的动作进行纠正,使学生掌握足球这门运动的要领。2.5、转变体育教师的教学观念,建立科学合理的教学模式在新课程改革的背景下,足球教学老师应该完善教学方式,应该使学生树立正确的思想,在教学中以学生的发展为目标,并且从学生的角度出发去制定教学的目标和内容。在教学中,应该对学生和老师的地位重新的定位,组织各类教学组织形式,不仅仅使学生学习体育技能,并且还应该注重方法的培养,多与学生交流,在交流中将学习的信息反馈,老师针对学生的建议及时的进行教学方法的调整。在足球教学中,老师要转变传统的教学方法,在传统的足球教学中,老师在教学中是主体,以老师的讲授为主,学生在课堂上并没有太多练习和实践的机会,对学生的学习情况也没有很好的关注,学生学习的情感、态度不能很好的提高,学生在足球学习中比较被动,在有限的课堂时间内,学生在自主学习中缺乏有效的指导。所以,在足球教学中,老师应该完善教学模式,使足球教学的趣味性可以充分的展现,增强足球的娱乐价值,使学生的主体地位充分的发挥,而且教学活动要完善,使学生在足球学习中具有成就感。

2.6、激发学生体育学习的动机,提高学生体育学习的主动性

学生学习的动机与他们的主观意识和学习兴趣有很大的关系,学生在足球的学习中,如果没有外界的压力,他们的自觉性会更高,学生在学习中就会反复的练习,掌握技术要领,学习兴趣指的是学生在学习中一种愉快的情绪状态。主动意识就是在足球学习中充分发挥主观能动性,这要靠学生的价值观来保障,所以,老师在足球教学中,应该针对学生的需求,对学生进行价值观的培养,老师要强化对足球项目的宣传工作,让学生感受到足球学习的重要性,在平时可以组织竞赛,让学生参与到足球项目中,在足球教学中,可以适当的增加理论教学,使学生的体育观念强化。兴趣是学生对足球学习的一种积极的情绪,学生只有对足球这一项目产生浓厚的兴趣,才能自觉的参与到学习中,所以,在足球教学中,老师要选择合适的方法,激发学生的学习兴趣。在学习足球技巧的过程中,学生会感到动作要领单调而难学,如果学生不感兴趣,长此以往下去会失去耐心,老师在教学中可以融入趣味性因素,帮助那些体育素养不高的学生完成动作,使不同体育基础的学生都能在足球的学习中获得成功的体验,增强对足球学习的乐趣。也可以在教学中播放学习喜欢看的足球赛事,使学生产生学习动机。

3、结语

如今,素质教育正在盛行,自主学习模式在大学体育足球教学中也得到了广泛的运用,不仅仅使学生掌握足球的技术要领,而且培养了大学生终身体育的意识。本文分析了自主学习在足球教学中的应用方法,在一定程度上可以提高学生的体育素养。

作者:徐江敏 单位:淮阴工学院体育教学部

参考文献:

[1]李文学,蔡运涛."自主学习"教学模式提高大学生创新能力的实验研究[J].山东体育学院学报,2014,05.

课堂学习计划范文篇10

关键词:自主学习;学习策略;职业院校

职业院校学生自主学习是获取学科知识和信息的重要方法。随着教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》,智能化教育和信息化教育开始了新征程。该背景下职业院校学生的学习方式应由传统学习方法为主转变为自主学习为主,以此来面对进入社会的各种挑战,增强求职过程中的竞争力,适应不同的工作岗位需求,通过自主学习不断提升自己的综合素质,从而快速适应未来社会的发展和变化,最终养成终身学习这一关键能力。随着实体经济创新力在生产力发展中的深度融合,经济发展新形态逐步形成,职业院校的学生具备良好的自主学习能力是时代的要求,因此,开发创新教学模式,培养和提高学生自主学习能力也是职业院校的重要任务。

1自主学习能力的概述和意义

自主学习是指在学习过程中,学习者在教师的指导下,通过调整自身的认知和情感状态,运用相应的学习策略和资源环境,调整学习目标,制订学习计划,主动获取知识和技能,并运用已有知识调整学习行为,从而有效的解决实际问题。自主学习相较于传统的被动学习更加突出主动性和独立性。相对于机械学习其更加具有调节性,自主学习要求学生能自觉意识并运用有效的策略解决为什么学、如何学、学什么、能否有效的学等问题[1]。

2职业院校学生自主学习能力现状分析

职业院校学生自主学习能力还没有较好的形成,主要问题表现为理论学习上对教师的讲解依赖性强,被动执行学习任务;而实践操作学习则以模仿教师的演示操作为主,学习新知识过程中缺乏主动性和自制力。其具体的表现如下:2.1职业院校学生对学习计划的执行缺乏约束性。良好的开端是成功的一半,而学习计划的制定则是有效学习的开始。职业院校的学生对于学习计划的制定存在随意性,一部分高年级的学生,即将面临毕业,其自主制定学习计划的能力就较强,且执行力较好,但是由于没有从入学系统地制定长期计划,这部分学生的收获往往也是有限的,这对其自主学习能力的提高效果甚微。同时职业院校的学生大部分是没有可行性的学习计划或者有计划而不执行的,他们的学习呈现碎片化,更谈不上自主学习。而制定简单易行的学习计划,并坚持完成计划才是自主学习能力提高的基础[2]。2.2职业院校学生缺乏有效的学习方法。学生要想做到自主学习,必须掌握一定的学习方法。然而学习方法并不是天生的,在教学过程中,教师会传授学习方法,不同的学习阶段和内容需要不同的学习方法,不同的学科也需要不同的学习方法。善于运用学习方法的学生,其自主学习能力往往较高,反之则较差。职业院校的学生中大部分学生仍然是采用机械的学习方式,通过背诵和记忆来获取课中和课后的信息知识,没有合理的利用教学资源,从而导致学习效率低,影响自主学习能力的提升[3]。而其中也有少部分学生掌握不同的学习方法,充分利用课堂时间和图书馆、网络等教学资源,并且根据学习内容调整学习方法,从而提高学习效率,提升了自主学习的能力。2.3职业院校学生的自我评估和努力程度不够。职业院校的学生对于有限的课堂学生,不够认真,缺乏思考问题的深度,缺乏主见。而他们的课余时间是非常充裕的,但大部分时间都是玩手机,缺乏对学习内容的反思。学生没有进行有效的自我评估,即使有评估,也缺乏对学习计划、学习方式的评估检查。被动式的学习往往学习效率不高,再加上努力程度不够,就会造成成绩不理想。这部分学生往往把学不好归因为学习环境或者教师的授课不好,没有形成正确的考试观,由此又会影响其以后的成绩,进而使学生产生自卑心理和消极行为。对于自主学习能力的提升就会表现出一定的困难。努力程度是学生可以控制的因素,对于提高这部分学生自主学习能力关键就是引导学生提升努力程度,进而克服消极行为[4]。例如,教师或者辅导员可以对作出了一点努力的学生进行适度的表扬,以此来帮助学生建立自信心,逐渐克服学习的自卑心理。2.4职业院校的教学环境和思想建设不够。学生自主学习能力提高的重要途径就是有效利用优质资源,而职业院校没有提供丰富的共享课和其他教学资源,会影响学生的自主学习。同时职业院校的学生是从中学教育进入高校学习,学习环境和学习方法都会有很大区别,学生的自我认知水平低,对自己缺少信心,不敢尝试自主地去学习,在学习遇到困难时,坚持性差。而对于适应能力差的学生,面对新的专业,缺少专业认识,缺乏明确的就业目标,对未来的发展产生迷茫,甚至会产生畏惧、逃避的负面情绪。而职业院校没有在新生入学进行良好的思想建设和职业规划教育,也会影响学生的自主学习能力。

3职业院校学生自主学习能力的培养策略

职业院校学生的自主学习能力培养,是我国经济发展的客观要求,学习者应该不断更新知识,提升自身的综合能力。职业院校培养学生自主学习能力为学生创新能力的发展打下基础,学生的自主学习能力是其终身学习的必要条件。职业院校学生的自主学习能力培养也是素质教育改革的选择,传统教育体制在一定程度上忽视了学生的探索能力,影响学生的认知过程。而通过多种自主学习方式,例如E-learning、网络公开课、反转课堂、微课、慕课等,学习者的目标清晰了,学习效率大大提高。职业院校教师应保持先进的教学理念,积极引导学生树立正确、乐观的学习态度。3.1提高学生的自我效能感,制定长效目标,激发学习动机。结合传统课前预习、课中思考、课后反思的学习方法,制定每天每周的学习计划,细化具体学习目标。影响学生自主学习能力的重要因素之一是自我效能感,即学习者对自己能否有效的进行学习的自信程度。而提高自我效能感的方法和制定学习计划有重要关联。例如给学生设立每天、每周或者近期可以完成的目标,让学生在成功中增强自信心。对于学生的问题帮助其分析内归因,如是否学习方法恰当,是否努力,帮助学生发现自己的优势。必须让学生意识到自主学习确实可以提高成绩,在自主学习与成绩提高之间建立一种积极关系,从而促进学生自主学习。3.2丰富学生的认知策略,激发学习兴趣,提升自主学习能力。提升学生自主学习能力就需要掌握相应的学习策略。通常为制定学习计划、合理利用时间、理解学习内容、评价、调控情绪等。而基本的元认知策略有:联系新旧知识、有意识地选择注意、计划、监控和评价整个思维过程。学生要学会反思每个学习阶段,例如课前思考本节课要达到的目标;课中要思考重难点和未掌握的知识并记录;课后要反思和评价是否学到新知识[5]。3.3教学方法结合运用,引导学生恰当运用手机,提升学生自主学习能力。为了培养学生的自主学习能力,很多新的教学模式应运而生,职业院校的教师应该积极尝试E-learning、网络公开课、反转课堂、微课、慕课等教学模式,精心设计教学环节,提升学生自主学习能力。以微课为例,短小视频的形式更吸引学生的注意力,使学习内容生动化。学生课前运用微课提升预习的有效性,课中运用微课突破难点,课后运用微课巩固消化知识。而培养学生自主学习能力的良好工具之一就是手机,手机可以为学习者提供丰富的教学资源,使泛在学习随时发生。作为教师,对学生要加强沟通和关怀,增强他们的韧性,引导学生恰当的使用手机,拓展视野,让手机成为教学改革的工具。同时教师在教学时,应当巧妙的引入学习方法,让学生在潜移默化中体会学习方法的重要性,并找到适合自己的学习方法。也可以针对多样的学习方法进行讨论,提升学习的有效性。3.4建设自主学习环境,营造良好的自主学习氛围。学生的自主学习环境不仅是教材、书籍、参考资料,还包括多媒体教室、校园网、电子阅览室等。而宁静的校园、宽敞的教室、舒适的座椅这些环境也影响着学习者的情绪与学习动机,这些环境应支持学生进行小组讨论和协作学习。学校应该开放能够服务于学生学习的学习资源,并注重打造良好的学习环境,提高学习环境的舒适度。学生可以根据个人的兴趣和需求,通过学习获取相应证书,为个人未来就业打下良好基础[6]。鉴于学生的自控力,可以与班级同学建立监督机制,逐渐培养自主学习能力。在学生入学之初,学校应该开设职业生涯规划讲座并给予恰当的指导,让学生有明确的职业理念和职业理想,保持自主学习的动力。

4结束语

职业院校应该意识到随着信息技术的发展,将来学生的学习不再受时间和地点的限制,学习可以私人定制,学生自主学习能力是关系着学生学习效率和学习持续性。学生具备自主学习能力对学生进入社会的发展至关重要。学生的自主学习能力的培养需要学校构建和改善自主学习环境,加强校园信息化建设,教师进行教学改革,开展评价制度。相信在学校、教师和学生的共同努力下,职业院校学生的自主学习能力会逐渐提高。

参考文献:

[1]龚慧敏.“互联网+”时代下高职学生自主学习能力的培养[J].企业导报,2016(3):117-118.

[2]熊磊.翻转课堂下大学生自主学习能力培养模式建构[J].当代教育理论与实践,2016(7):90-92.

[3]刘威.关于大学生自主学习的几点思考[J].高等教育研究学报,2011,34(Z1):58-60.

[4]黄雪薇.高职院校创业教育青年教师培养机制探索[J].科技创业月刊,2014(8):20-21.

[5]毛小利.浅谈通过任务型教学模式培养高职学生自主学习的能力[J].新西部,2013(8):145.