课堂管理技巧范文10篇

课堂管理技巧范文篇1

关键词：体育课；课堂管理；技巧

由于体育课的大多在室外，场地大、干扰因素多，受多种因素的影响，增加了教师管理的难度，笔者长期在教学一线跟学生“斗智斗勇”，总结出一些经验与大家分享。

1建立课堂规范并执行

开学初引导学生分组讨论：为了如何做才能更好地上好体育课，提高上课的效率。跟学生一起讨论制定课堂规范，让学生知道什么事情该做，什么事情不该做，什么时间做什么事情。鼓励学生自我控制，互相监督，特别是要发挥好小组长、班干部的带头作用，同时对不良行为进行监督，必要时配合老师做好对同学的奖惩工作，建立良好的班风、学风。奖励与惩罚相结合。有部分学生的不良行为由来已久，经常会出现反复现象，所以需要结合惩罚的方法进行干预。第一，扣分。当某学生表现好时给予积分奖励；反之，当其表现不好时作好记录，对其警告，根据其后面的表现决定是否扣除其平时表现分，以及是否通告其班主任或家长。第二，剥夺权利。当某学生出现较为严重的不良行为时，老师可以暂时剥夺其参与某项活动的权利，用以引起他的重视。引导学生进行自我管理。当学生逐渐明确体育课上什么事情该做、什么事情不该做以后，教师就可以引导学生进行自我管理。当学生某段时间出现不良行为时，学生自己会知道该得到什么样的体育课课堂行为规范的约束；反之，表现好时也知道会得到什么样的奖励。

2口令管理法

在体育教学中，每个体育教师或各种活动的组织者都要使用口令。口令是指挥学生行为的命令，是组织教学、调动队伍的信号。在管理和控制课堂教学纪律时，正确地恰到好处地运用口令，对维护课堂纪律和集中学生注意力，是一种很有效的办法。教师发出的口令信号对学生是一种既有声又有形的客观刺激，这样能使学生分散的无意注意转向上课的无意注意和有意注意之中。例如课堂教学中，教师正在讲解某个动作要领或做动作示范时，发现有的同学注意力不集中，东张西望，此时教师不必直接去批评学生，只须及时发出一个响亮的立正或看齐的口令，教师洪亮的口令能使学生精神振奋，学生马上就会将注意力集中到教师身上，这样做还会使学生感受到潜藏在教师内心深处对自己的尊重和信任，从而使他们较积极主动地改正自己的缺点与错误，加深师生之间的了解，有效地控制课堂纪律。

3无声表情法

在体育课堂教学中，处理偶发事件和个别违纪现象时，或是他们的点滴进步与成功，利用无声表情管理和控制课堂体育效果很好。例如，发现有违纪苗头的学生时，利用凝视、摆头、皱眉等不满表情来提醒或控制其违纪行为，对他们在课上表现出的进步或在某个动作上的成功，要给予表情鼓励，如点头，微笑，慈眉善目等都是教师满意心声的流露。以上行为动作都是在课堂教学过程中进行的，既不中断教学，又能活跃课堂气氛，而且还能增进师生感情，加强情感交流，既有利于违纪学生及时改进缺点，又可以使他们感到老师对他们的信任和鞭策，会使学生更加自觉地接受老师的教诲与管理。对课堂上表现好的同学和及时改正错误的同学，教师可以用和蔼可亲的目光捕捉学生视线，用温和的微笑对待他们，让他们享受到肯定、鼓励带来的愉悦，激起他们奋发向上的心潮，从而引导学生自觉遵守课堂纪律，有时还能自发配合老师维护课堂纪律，对管理好课堂纪律起到积极的作用。

4正确运用奖励与惩罚

奖励与惩罚是维持纪律，进行课堂管理的重要手段。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极性行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。体育课中的奖励方式通常是非物质性的，如口头赞扬，或给一个满意的、赞许的目光和微笑。为了维持纪律，一定的惩罚是必要的。惩罚是体育教师有意识通过使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。在体育教学中，惩罚的方式有两种：一是挫折型：即暂时中止违纪学生参加体育学习活动的权利；二是否定型：即当众批评，教训，课后留下来，罚做俯卧撑、跑步等。在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为而不是人，一般情况下不搞集体惩罚。

5示范带动法

课堂管理技巧范文篇2

关键词：翻转课堂模式大学英语翻译教学应用

1.前言

随着信息技术的不断发展，教育教学也开始采用了新型的管理模式和教学模式。在课程教育中，一般是将教师处于主导地位，而老师则为学生提供新的教育教学内容。其中翻转课堂则采用先学后教的方式，将部分社会上的实事问题融入于教育教学中，增强英语翻译学习学生的适应性。

2.翻转课堂的内容

翻转课堂是以学生作为主导，教师为辅助的教育教学模式。其在英语翻译教学之前会将相关的课件或是PPT下发给学生，学生可以提前预习课程内容，提高学生的独立性，留有较多的学生的思考空间，使得学生可以在课堂上分享专业知识以及疑惑问题，从而在课堂小组中解决相关问题。为了进一步的帮助掌握相应的英语翻译知识，教师需要收集部分共性问题，寻找合适的时间节点，提升教育教学成果，增强教师与学生之间的互动交流，实现多元化的课堂新形势教学。

3.翻转课堂对学生的影响

在大学英语的翻译教学中，翻转课堂给学校师生带来了较大的影响，学生与教师的地位发生了明显性的转变。教师成了教学课堂的主体授课者和引导者，帮助学生独立自主进行英语内容的学习，主张探究式的学生，释放学生的天性。实施翻转课堂，学习的过程从课后巩固转变成了课前预习，课堂的学习探究时间较长，教学的形式变得更加多样，进一步的提高了学生的自主学习能力。课堂中的问题探究和答疑解惑的过程取代了教师知识讲解过程，教师可以对学生的课堂表现进行全面评价和探究，实现了教学内容的全变化。除此之外，考核的方式也发生了比较明显的变化，由传统的单一且片面的考核方式转变成了对学生的综合学习成果进行评价。在传统的学习考试时，学生一般是在临近考试才进行学习，以最终的学习成果为依据，导致最终的内容难以体现整个学生的学习状态。而翻转课堂则以更加多样化的考核方式，将考核行为分散在学生学习的全过程，直接导致学生的学习成果考核更加多样化，其中包括大学英语学习的翻译能力、组织能力和批判思维能力等，考核结果更加公正。

4.翻转课堂的实施意义

4.1翻转课堂符合信息时代需求。在英语翻译课堂中应用翻转课堂可以进一步的提升学生的学习兴趣。利用先学后教的方式提升学生的思维空间，利用合理的信息化技术设备，使得学生在上课前增强对课堂讲授内容的求知欲望，主动的学习相关内容，将课堂知识的应用和探究融入于课堂中，增强学生与同学、教师之间的互动。不仅如此，在课堂结束之后，如果还有不懂的知识可以对视频和课件进行反复观看和理解，将疑惑问题标记，在课堂上或课后对内容进行探讨，针对性的进行内容解决，这种方式直接提升了学生的课堂参与度，改进了学生与教师之间的活动探讨模式，提高了新型的英语教学效果。这可以增强翻译教学的课时量，加强学生翻译能力的锻炼和创新，提高学生的应变翻译能力，社会实践能力以及英语教学翻译能力等，使得信息化时代下英语翻译形式的多样化创新。4.2翻转课堂符合英语教学特色。在英语翻译课堂中应用翻转课堂可以使得学生在实践中积累翻译的技巧和经验，提高自己的组织能力、翻译能力以及实践能力，逐步的提升学生的知识储备量。如果仅仅依靠教学时间的英语翻译技能的学习，很难提升学生的翻译能力，且学生的翻译技巧和翻译方案也会存在缺陷，课堂的教学模式改变不大，基本上没有人员对其进行感兴趣，往往存在较大的枯燥性，学生的学习约束性和局限性大，缺乏市场化的翻译意识。在翻转课堂实施后，教师可以多多利用课堂时间教授一些专业性的翻译技巧以及英语口语表达方式，使得学生在课堂上具备更高的胆量。除此之外，在课后还可以积极的利用一些教师自己的人脉资源为学生提供较多的学习机会和翻译机会，使得学生可以在利用翻译知识与技巧的同时获取一定的金钱，还可以积累经验教训，为毕业后的就业打好坚实的基础。4.3翻转课堂符合大学英语环境。在英语翻译课堂中应用翻转课堂可以将网络上的部分资源和微视频下载到教师内部的计算机设备中。在信息技术的发展中，学校内部的教室基本上都配备了计算机实验室，且人手普及电脑和手机，学生不仅可以学习教师发送的微课程，还可以利用网络访问一些英文类的网站和英语文章作为英语学习的补充材料，以此丰富英语学习内容，将相关的新知识引入其中，实现翻转课堂的教育教学新改变，增强信息的多样化和多元化，使得教学更加的新颖且趣味性足。除此之外，翻转课堂可以设定对应的上课内容，进行分层次教学，帮助学习基础好和学习基础差的学生共同学习，熟练掌握英语翻译技巧，以及所涉及到的英语知识。由于大部分学生的英语知识和母语知识的双向转换能力较弱，语言的综合掌握能力差，语言理解时期翻译的准确性翻译结果差，语言的精炼性不足。而在翻转课堂中，由于大学生的自我个性强，通过自己学习可以增强学生的语言积累能力，锻炼学生的意志，减少翻译认知中存在较大的误差，降低翻译错误频率，促进后续的实践教育教学的开展。

5.翻转课堂问题举措

5.1提高教师的教学技能。在英语翻译课堂中应用翻转课堂必须要首先改变教师的传统的教学思想和教学观念，使得教师能够适应翻转课堂所带来的新变化，且教师必须要熟练的应用互联网信息技术，学会制作微课和课件，将内容上传到班级群中，通过网络的方式与学生进行互动沟通。在此期间，教师可以结合自己的英语翻译经验，将翻译技巧以及内容进行模块化划分，从而形成完整的翻译基础理论、翻译数据库、翻译技巧为主的知识点合集，且通过多种多媒体制作软件将课程内容录制成简短的微视频，在课堂教学前发送给对应的学生，实现学生的自主学习，帮助教师充分的利用45分钟的课堂时间，使得学生可以在课堂内着重讨论相关的案例。对教师而言，必须要在微课制作和上传时考虑课程的形式，增强形式的多样性或多元性，添加一点当今社会发展的事实，融入一点艺术表现特点，使得教师可以在自主教学中与时代接轨，提高自己的教育教学技能，努力呈现出一种新形式的微课以及教学内容。在进行教育教学时，加强对于学生和教师的双语文化认知，指导学生进行实践积累和扩大词汇量，积极储备专业知识，利于后续的教学模式的创新。5.2合理的设置英语翻译课程量。在英语翻译课堂中应用翻转课堂，必须要根据实际情况加强对于英语教材的改革和创新，增强英语翻译理论知识和理论技巧的教学实践，丰富教学翻译训练素材，实现英语教育教学课程的综合性，使得教育教学双向评估，增强集体化的教育教学时间，提供多种的翻译渠道，实现其教育教学的突破发展，改善其基本的教学翻译理论认知。除此之外，还必须要提高高校对于英语翻译课的重视程度，使得高校管理层提升对于英语综合能力的重视力度，实现对教育教学课程和教育教学模式的双向改革，拓宽教材的涉及范围，融入一些经济、商贸、医疗以及金融等知识，注重对于教学方法的革新。由于学生从高中步入大学经历了较长的英语学习时间，对于英语语言的认知有了基本的了解，但是由于不同人群的自身水平上的差异，不同的学生在学习英语翻译时存在较大的差别，也呈现不同的态度。其中翻转课堂内容的加入使得学生的积极性与自主性进一步增加，配备了对应的学生考核模式，对学生的学习情况呈现出多样化的考核评价，教学标准更加公正。5.3改善英语翻译教学团队设计。在英语翻译课堂中应用翻转课堂，必须要根据实际情况提高教师的教学素养，强化英语翻译教师团队，提升教师的专业教学水平，并将其作为教育教学的重点内容。加强其对于翻译英语教师的继续教育，使得其对于翻译理论和翻译技巧的深入研究分析，增强英语文化交际知识能力，实现标准化的英语语言知识的理解，提升教师的语言知识掌握能力。不仅如此，还可以定期或者不定期的开展对应的讲座和交流会议，改进英语翻译教育教学方法，实现后续的教育教学的双向改进，使得教师注重提升知识积累，优化教育教学理念。随着社会高等教育教学中的双语理念的贯彻落实，其开展英语专业的高校逐步增加，对此，必须要培养优秀的双语教师，减轻高校内部的英语教师数量与学生数量比例失衡情况。在英语课程的教育教学中，需要及时的帮助年轻教师积累经验，提升年轻教师的教学积极性与热情，强化教师在教育教学中的操作能力，使得学生从教师身上学习到更多的专业性知识。

6.结束语

综上所述，现阶段国家越来越重视现有的翻转课堂教学模式在英语翻译中的应用工作。为了进一步提升大学英语翻译教学质量，可以有效的利用翻转课堂模式将大学英语翻译教学效率提升，改变传统教育教学方式，增强师生之间的互动性，突破时空限制，拓展教育教学，增加学生的思考时间，以探究式的学习模式帮助英语翻译类学生提升自我的沟通和表达能力，使得专业性的知识可以得到巩固与拓展，为下一阶段的学习奠定基础，且提升学生的自主性和独立性，最大限度的满足了学生的教育教学需求。

参考文献：

[1]冯云菊.翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用[J].教育教学论坛,2016(13期):192-193.

[2]杨跃.基于PBL的翻转课堂学习模式在大学英语翻译教学中的应用[J].学园,2017(2).

课堂管理技巧范文篇3

关键词：新模式;课堂管理;措施

自主互助学习型课堂是学生根据自己的实际情况自主预习、学习，然后以小组为单位展示，最后全班同学一起研究解决问题的过程。在此模式学习过程中，课堂内的常态往往是：互助小组解决问题时积极热烈的探讨、代表整个小组意见的小组成员发言、教师发现问题、反馈矫正问题的点拨等。在此新模式下的课堂，更需附加一些管理技巧。课堂教学总是要在一定环境中进行，并受着众多因素影响。“自主互助，展示反馈”模式下的课堂教学更是处在不断变化的动态过程中。这种模式下，尽管学生共同参与教学，但教师仍需起主导作用，课堂管理是教师必须不断进取掌握的一种教学能力，也可以说课堂管理是一种技巧和艺术，是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在教学中，重视课堂管理技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的课堂既是学生一种身心上的欢乐和享受，又不会脱离学而有获的轨道成为学生精神上的负担呢？本人认为在此问题上教师应当注意课堂中方向的引导、活跃度的掌控、情感的适时渗入、学风的不断建设等教学效果的优化措施。

一、一课一得，要让学生有收获

“自主互助，展示反馈”模式中的课堂，学生在教师导学案的指导下，在原有的认知结构上互相取长补短，教师也根据教材的重点和难点提出一些教学要求。当学生在讨论中节外生枝或出现又偏又怪的问题，或冒出与教学内容风马牛不相及的难题，打乱教学的节奏时，我们对这些问题就要有的放矢，自然而然地引入之前备课中设的教学目标，管理好学生学习的方向。主方向走对了，即使讨论的问题有些泛、有些杂，也是能让学生获得别的收获。如在讲授《苏州园林》一文时，我原先是预设当节课学生把握好这篇说明文的结构特征———总说和分说（教学重点之一）后，学生讨论苏州园林的结构，兴趣突转到苏州园林的美与设计方面，之后大家参与畅谈这方面话题，有的学生展示的还很美，很具欣赏性，显然超出原先预想的内容。只要未脱离文本给予或引伸出的知识点，就不会影响教学目的的达成，所以仍能起到一课一得的教学效果。

二、一张一弛，要把握学生的活跃度

为了打破课堂的冷漠沉闷，我们引进和推广“自主互助，展示反馈”的课堂模式。它适应学生的心理特点，在学生自主互助中，脱离冷漠涣散、紧张压抑、烦闷急躁等消极的态度与体验，转之以有益师生交流的轻松自由、热爱专注、满意愉悦的“自主互动，展示反馈”的积极的态度和体验。这种体验是活跃与静谧的一致，在教师引导下，学生进入适宜的兴奋状态，注意力集中，思维敏捷，智慧的火花不断迸发，师生间的情感不断交流，课堂洋溢着认真教、用心学的热烈气氛。同时，学生在活跃、热烈的气氛中，能够沉静下来，保持清醒、冷静的头脑，既有热烈的感受，又有深刻的思考，课堂气氛既有活跃也不乏静谧。在课堂管理中，有的教师片面追求“发言踊跃，情绪热烈”，评论公开课往往以“课堂气氛热烈”为赞语，这样，似乎唯有“活跃、热烈”才是好的课堂氛围，我们认为，评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。

三、有慈有严，要注意情感的平衡力

人的情绪、情感具有情境性，因此，教学环境创设的教学情境在一定程度上影响学生的学习情绪，在课堂中融入教师情感的教学情境，可激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。例如，在教学《春》这篇写景抒情的散文时，我先利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，把抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，带给学生听觉、视觉等感官上的享受。这一感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。在对美的赞叹中，形成良好的课堂氛围。可见，教师健康、积极情感的投入，能使学生受到潜移默化的影响，形成良好的课堂氛围。而有时，一部分学生的超出常态无理、无序的表现，在旁敲侧击、和颜相劝也无效的情况下，教师也只能扮演冷若冰霜的“卫道士”形象，板着面孔，直言批评，这时，教师就要特别注意，课堂整体的平衡，既不能用凶狠态度使学生胆怯紧张、焦虑不安，也不能听之任之、情绪低落、心不在焉。由于教师的情绪表现直接制约着课堂的教学氛围，影响着教学进展，所以平衡课堂秩序尤为重要。

四、教管齐下，要渗透学风建设

课堂管理技巧范文篇4

1课堂合作学习的概念

1.1合作学习的概念

有关合作学习的概念表述不一,下面是几种有代表性的关于合作学习概念的表述。

(l)美国明尼苏达大学“合作学习中心”(CooperativeLearningCenter)的约翰逊兄弟认为:合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习[3]。

(2)我国山东省教育科学研究所所长王坦认为:合作学习又称协作学习,是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础,以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一[4]。

1.2课堂合作学习的概念

在传统的课堂教学中,借助异质小组的基本形式,通过小组同伴的沟通与交流,以小组目标达成标准,以小组整体成绩为评价、奖励依据的教学策略[5]。

1.3语文课堂合作学习的概念

在语文课堂教学中,学生在4～8人合作学习小组中,互助合作、分工互赖共同达成学习目标,然后通过测验或展示、交流学习成果,最后教师和全体学生根据学生小组学习的成果给予及时评价、奖励的一种学习方法。它通过各种机制让学生全身心地投入学习,获得知识,发展技能,提高各方面素质,培养情感。

2高中语文课堂合作学习中存在的问题

2.1教师应用课堂合作学习教学法的意识薄弱

高中语文课里有些内容本来需要课堂合作学习才能达很好的教学效果,但是由于教学任务紧,许多老师为了赶进度,忽略了课堂合作学习,认为是在浪费时间。加之语文课与其他理科相比相对简单,所以一些老师更加疏忽课堂合作学习的应用,采取“满堂灌”的教学方法,使得学生没有兴趣听课,造成高中语文课教学一度低迷。

2.2教师在课堂合作学习中角色定位不当

教师在课堂合作学习中的不当角色表现在两个方面。一是教师在合作学习中充当仲裁者。在实际的合作学习中,归根结底是老师在安排流程,控制课堂合作学习的进度,教师用预先设计好的计划或者程序,把学生引导到自己设计的框架内,合作学习中的学生自主性和主体地位被忽略了。二是教师成为旁观者。教师只布置任务,让学生自己安排活动,也不对活动中存在的问题提出建议,不巡视课堂。导致学生从心里生就不重视这项活动,这样的教学结果肯定是失败的。

2.3学生缺乏合作学习的技能和技巧

现在的高中生大部分都是独生子女,他们的合作意识和集体主义精神都比较差,对合作学习没有树立一个端正的态度。在合作学习中会出现很难与人合作、不友好、不倾听、不分享,合作学习就很难展开,学生的合作技能和技巧比较欠缺。

2.4分组不合理

在目前的课堂小组合作学习中,教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习,没有考虑到学生的个体特征、能力倾向、学业水平等因素。这样的学习场面看起来很热闹,但对学生的合作能力的提高和合作意识的培养并没有多大的促进作用。分组是否合理关系到课堂合作学习的成败。

3高中语文课堂合作学习策略

3.1培养教师课堂合作学习的意识

首先教师要从观念上根本上改变,教师不再仅仅是“工作者”,教师还要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色[6]。在课堂教学中,学习其他教师在课堂合作学习中效果较好的,多交流,多合作,博采众长,取长补短。再次教师发动学生的互动积极性,充分显示课堂合作学习的作用。

3.2准确定位教师在课堂合作学习中的角色并适时介入引导和调控

在合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者。教师要清晰地告诉学生学习的任务是什么,如何来完成,在完成的过程中有什么要求,达到什么样的效果。教师要根据课程特点、学生的特点,确定有效的合作学习方式,根据学生的特点和分析课程内容的基础上,设计好合作学习的目标,并且目标的表述要清晰。同时教师还要注重灵活的教学方法,调动学生的积极性,以愉快的心情和高度的责任心来引导和培养学生的合作习惯。

3.3提高学生的课堂合作学习态度、技能和技巧

首先教师要从思想意识方面为合作学习开通道路,让学生对合作学习产生认同感之后,在要求学生掌握合作学习的技巧;教师要引导学生认真聆听别人的发言,多为他人着想、集体着想,培养学生学会尊重,学会倾听,学会欣赏,学会共享。学生的合作技能和技巧在潜移默化中得到提升。

3.4合理分组

小组合作学习有多种组织形式,小组成员的组成一般遵循“组内异质,组间同质”的原则[7],这样既可以增加小组合作成员的多样性,同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性,结合班级和学科的具体特点,可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组合作学习。

课堂管理技巧范文篇5

关键词：课堂管理；理念与策略

当前的职前教师教育课程里，已经开始强调让师范生从事有关课堂管理的学习活动或经历真实课堂学习管理、把握学生，但这样的机会还不是很多。但研究显示许多新教师在有效课堂管理方面是有困难的。尽管没有最好的原理和方法来解决课堂里的任何问题，但是提供一些课堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建议对新教师将会有所帮助。

一、要充分研究学生，建立课堂心理归属感

学生在何种情况下学习效率最高？研究表明，学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，理智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好。学生来自不同的家庭和文化背景，他们在进入教室之前已经有许多知识与理解的经验，甚至观念的冲突。承认学生作为人的心理的多元性和差异性，了解学生的真实需要与现有水平是开展教学的基础。当今社会，父母常常由于工作的压力和对孩子学业成果的过分关注而疏于对他们社会适应与社会化方面的养育，而课堂正是创造了一个机会填补学生的社会情感需要，可以促进学生的社会化。

二、要以明确清晰的教学任务管理课堂

教师可以通过使用口头的信号来管理课堂，如“这一点很重要，让我们集中注意力”或“我们实验的第三部分是非常重要的，让我们仔细来看这个过程”。在一个有兴趣的活动开始时，教师可以说“我们的课文很有趣”或者“这是令人兴奋的，仔细看，不要漏过任何内容！”这些陈述能提高学生的学习兴趣，激发学习动机。不难看出，教师可以在重要的教学步骤或过程中直接提示学生关注，以明确的教学任务来管理课堂，而不一定需要专门的纪律去控制。

三、课堂时间管理策略：准时开始、适宜进度与自然结束

课堂时间管理包括课堂开始、中间及结束时间的处理。很多人发现准时开始是一个重要策略，但是常常被新教师忽视。不能准时开始的原因可能是：前一节课拖延，休息娱乐时间过长，课与课的过渡比较混乱等等。如何使学生课间松弛的精神状态顺利地过渡？以下是一些实用的策略和技巧：事先把有关要求写在黑板上，确保学生进入教室前就能看到；点名以集中注意；要求学生完成一些小的学习任务；不占用课堂时间做准备或分发学习材料；学生一进入教室就准时开始教学等等。适当进度是指教学应该使每个学生能顺利达成目标，完成作业，没有学生显得特别匆忙或还有很多空余时间。不少新教师会提早结束课程，试图让学生继续学习或忙于收练习本，这不如做一个简要的小结，或奖励学习努力的学生。如果时间还有多余，最好是给学生玩简单而合适的游戏，而且是全班都喜欢的游戏。只有在课程即将结束时才收齐作业或材料。

四、课堂空间管理：适应不同的教学方式和教学情境

座位安排模式及教学方式显示了课堂空间管理的策略。最基本的原则是让学生感觉课堂空间是有意义的和舒适的。包括座位前后左右的距离，师生之间的视线以及当教学方式和教学情境发生变化时，不至于因为人的走动或位置的变化而感到拥挤，或挡住视线造成对课堂教学的干扰。

五、有效的表达与沟通技巧

前面提到，清晰的、具有指令性的表达是一种强有力的管理手段。有效的表达与沟通除了语言，还体现在教师的微笑和眼神交流上。真诚的微笑是一种心理支持，学生希望看到教师关注他们的行为。要保证在课堂上有效地与学生沟通，就必须做好教学的各种准备，包括一切所需的材料。如果教学时教师需要检查教案页码或查询其他资料，就无法与学生充分交流。

六、要积极观察学习其他教师

观察其他教师可以在示范课程里或在实习课程里完成，也可以非正式接近一个你认识的教师，在课程允许的情况下进行非正式的观察。当然，之前最好的观察资源是实习课程的合作教师。新教师观察学习其他教师有两个好处。首先是能观察到一个经验，因为胜任的教师是在真实课堂实战；其次，新教师能模仿借鉴这些经验，而不至于在学生眼里显得没有经历。观察的事件可以是教师日常工作的所有事件。

七、要尽可能做充分的课前准备

课堂管理技巧范文篇6

【关键词】酒店管理沟通技巧教学优化

一、酒店管理专业的沟通技巧课程开展重要性

人际沟通，指的是两个或两个以上的个体或群体，通过一定的联系渠道传递和交换各自的意见、观点、思想情感与愿望，从而达到相互了解、相互认识的过程。沟通的实质是人与人之间信息相互交流的过程。酒店工作人员的人际沟通能力，主要是指员工与员工之间、员工与顾客之间、员工与上级之间进行信息交流，并对此发送与接受的准确性，包括外在技巧和内在动因。其中，恰如其分和沟通效益是人们判断沟通能力的基本尺度。酒店管理专业学生毕业之初从事的都是酒店一线的服务工作，即直接为客人提供各种服务工作。纵观各大酒店的人事招聘信息，酒店各部门在招聘员工时都有一个共同的条件，那就是“人际沟通能力强”。据上海酒店行业人才需求的调查，酒店中有68.75%的岗位在招聘员工时最看重的是“良好的沟通和谈判能力”。可见，人际沟通能力在酒店从业中非常重要。首先，服务人员必须准确把握客人的需求，而客人的需求具有多样性和随机性，这就需要服务员与客人进行及时有效的沟通交流。其次，酒店提供的服务是一个系统工程，需要酒店各部门间和相关岗位工作人员间的及时沟通与配合来共同完成工作目标。可以说较强的沟通能力是酒店员工出色完成服务工作的基本能力，沟通能力的高低也往往直接影响到一个人其他能力的正常发挥。酒店作为服务行业，能不能在激烈的市场竞争中，持续稳定地发展，能否成为品牌企业，服务非常重要，提升服务水平的核心在于提升服务人员的素质，服务语言则是服务人员素质的最直接体现。

二、酒店管理专业的沟通技巧课程教学优化策略

1.课程定位。作为酒店管理专业主干课程之一，《酒店沟通技巧》是直接面向酒店职业岗位的培养沟通能力与素养的专业实务课程。由于沟通无所不在，故而学生在学习本课程之前的所有生活、学习和其它社会活动都是对沟通的学习认知与锻炼，而本课程的教学起到引导学生重新探索、发现、认知、再塑沟通能力的作用，也为前续的酒店前厅、客房、餐厅以及酒水调酒技能课程学习的运用起到纽带与牵引的作用。同时为后续课程《康乐服务与管理》、《酒店会展实务》、《顶岗实习》等课程的学习奠定基础使学生能胜任高星级酒店餐厅服务岗位的工作。2.课程设计与内容。第一，根据典型工作任务开发课程项目第二，根据学习成长规律序化课程教学内容第三，在行动领域中教与学3.课程教学实施示范翻转课堂的教学模式重在实施。本文将以课程中“倾听技能训练”为例，演示课程的翻转课堂教学实践。其中将运用到引导法、讨论法、情境演练等多种教学方法，并需要多媒体、QQ、微信、网络视频等多样化的现代信息技术的教学手段。4.课题倾听技能训练（1）任务目标知识目标：第一，理解倾听内涵；第二，掌握倾听技能要点能力目标：第一，能学会正确倾听；第二，能运用倾听技能对客服务品质目标：第一，通过倾听训练提升沟通素养；第二，提升个人魅力（2）重难点分析第一，重点与突破。重点为倾听技能运用训练。它支撑酒店岗位工作的核心职业能力与素养，是后续各项工作任务能否顺利开展的前提。通过问题设疑、引导讨论、案例分析、现场实践等方法突破重点。第二，难点与突破。难点为如何在服务中展现倾听，因为它需要结合实际完成任务的关键，是学生获取岗位能力的核心环节。通过翻转课堂、情境演练等教学模式与方法，让学生参与到各个环节，从而得以在情境演练中通过训练逐渐掌握倾听技能与倾听的沟通能力。（3）教学组织与实施第一，任务布置。上传微课视频，布置课前学习任务，下发课前和课中以及课后任务单。课前完成。土豆网学习视频链接以二维码的形式发放到教学群。第二，学习展示。将学生分成若干小组，小组抽查演练方式展示课前学习效果，旨在检查课前任务单完成情况，本环节需时间为5分钟。第三，微课复习。随即抽选学生演练解说微课学习成果，旨在检查学生个人学习效果。一方面防止部分学生偷懒没有自主学习，影响教学效果和学生学习效果，另一方面也让学生能够在课堂升华的教学前更熟悉课程的知识点和技能点。此外，教师可以根据学生的演练情况作进一步了解以便于教学能够更顺利的开展。本环节教学时间为5分钟。第四，课堂探究情境。情境布置（本环节5分钟）①每个工作组选取1名酒店督导进行5分钟投诉处理情境演练。②小组有10分钟的时间设计情境。讨论讲解以及将倾听技巧运用的环节设计以及展示环节。③教师答疑：在情境演练各个环节，教师应针对各小组在设置情境中遇到的障碍和难题进行1对1解答。小组情境设计（本环节10分钟）情境演练（本环节总计55分钟）①小组展示（5分钟）（道具：身份牌，场景布景画板）期间，其他小组观摩②效果讨论：小组讨论自身得失，其它小组写好评价表和评语，给出评价（3分钟）③评价结果汇报（1分钟），其它小组给出补充评价（1分钟）。汇报小组自辩。（1分钟）教师主持，点评（是否视其情况而定）。课程总结与课后任务布置（本环节5分钟）。本教学环节教师首先对学生在整个学习过程中的表现进行总结，使学生在分散的情境演练之后能够对知识与技能进一步的体会，从而更好地实现教学目标最后需要布置课后强化任务单。听力训练是一个复杂的过程，它从接受信息、识别、判断到理解声音信号无不贯穿着听力技巧。要让学生掌握一定听的方法和技巧，除了课堂上进行扎扎实实的训练外，还应注意对学生进行听力技巧上的训练和点拨。第一，了解听力测试中主要题型的特点。目前常见的听力题型大致有：单词辨音；单句理解；对话理解；短文填空和短文理解。听力的内容有数据和事实。数据可能是日期、时刻、价格、物品、数量、交通工具起始和到达时间，有时还需要简单的运算。事实有人物、职业、地点、目的、方式、题目、话题等。针对这些题型，平时要加强练习，了解出题人考察的意图。第二，培养学生的预猜测能力。预猜测能力在听力训练中就是指根据已知信息来限定将要听到的内容的可能范围，再根据现实的感知和以往的经历对即将出现的信息作出推测，从而最大限度地获得未知信息。在听力教学中教师应将猜测能力听力技巧贯穿于听前、听中、听后的全过程。a．听前大胆联想猜测让学生养成在听力测试开始前趁几秒钟的时间间隙快速浏览题题干及选项．以获得听力材料的背景信息及语境．从而在听的过程中有目的的捕获与题目有关的信息对象。例如，如果看到下面的选项：A．InthebookstoreB．InthecinemaC．IntheclassroomD．InthePostOffice根据这4个地点的供选答案，可以预猜测到的信息就是该听力内容肯定与地点有关，因此应让学生在听的同时有针对性地捕获与地点相连的关键词汇或短语，做到有的放矢。但在听材料的过程中应避免过分注重词汇的意思而影响到对材料整体的把握。b.听中仔细辨别推测听的目标就是抓住所听内容的基本思想以及主意内容。由于听前做了大胆的联想猜测，利用捕捉的信息作铺垫。我们就可以肯定地推断，该题的问题很可能是：Wheredoestheconversationmostprobablytakeplace?等。根据理解到的这些信息去寻找符合的答案。当然，主要信息与干扰信息并存或出题者故意在逻辑或内容上设陷阱，以致学生造成理解混乱和错误也是惯常的事情，因此，面对听力内容和选项中如此丰富的信息和复杂逻辑层次，必须进行仔细辨别、分析，用大脑内储存的有关知识来帮助理解谈话内容，从中选出有用的信息。剔除跟题干毫不相干的内容，有的放矢，达到听力的最佳效果。此种教学方式是采用翻转课堂形式所开展的沟通技巧教学，笔者对于此种教学方法的采用已经四年有余，期间深受学生、教学督导以及酒店专家好评。目前，我们已经将其中的教学经验推广到数家合作酒店，主要是作为酒店员工培训的方式进行，取得了较好的效果，而且往往在企业实践的效果要比在校实践更优。经过对比，我们发现，应用性强的服务类专业教学，翻转课堂模式更需要学员具备一定的工作基础和职业素养。而学生在具体学习中显然还有所欠缺，主要的问题体现在学生在情境演练中还不能非常真实地进行角色替入，同时对情境设计中的工作环节领悟还不足。这些都影响了教学效果。

对于酒店管理专业学生来说，其在学习过程中，不仅需要强化自身服务意识，更加需要掌握重要的沟通技巧，通过沟通技巧的掌握增强自身亲和力，与他人之间形成良好关系，进而在工作中予以良好应用。沟通技巧课程的开设可以说为学生沟通能力的养成和沟通技巧的培养提供强大动力，是学生提升自我综合能力的重要辅助。教师需要从更深层次把控沟通技巧课程展开的方式，让其为学生沟通能力发展提供借鉴。学生也要从沟通技巧课程中学习更多方法，灵活应用到生活工作之中，让其为生活、工作做好支撑。

参考文献：

[1]杨华.刍议酒店财务人员素质提升的途径[J].中国集体经济,2018(12):132-133.

[2]冷净漪.酒店语言沟通技巧[J].现代经济信息,2018(01):397-398.

课堂管理技巧范文篇7

（一）学生学习兴趣较低，课堂行为问题凸显。很多中职生在选择专业前，并没有全面了解该专业，当他们真正接触该专业之后，他们会发现，自己对这些专业并不感兴趣。因此，在课堂上，他们的学习积极性较差，甚至有部分学生悄悄玩手机，有的学生与邻桌聊天等，这严重影响了教学秩序，不利于教学活动的顺利开展。（二）课堂管理方式单一，忽视了学生的发展。传统的课堂管理方式较为单一，教师一般通过纪律约束每位学生的行为举止。当出现课堂行为问题时，教师将侧重点放在纠正上，而不是预防。在课堂管理中，教师没有充分发挥学生的主动性，学生未参与到课堂规则的制定中，他们并不明确课堂规则，也无法判断出自己的行为所带来的后果。单一、落后的管理方式，束缚了学生的思维，不利于学生的个性化发展。

二、整改中职教育课堂管理中相关问题的措施

（一）提高生源质量，改革中职教育课堂管理方式。从20世纪90年代中后期开始，高考招生的人数呈逐年上升趋势，中考后仅仅有少部分学生选择中职院校，大部分学生往往会选择读高中。近几年来，国家已经清楚地认识到，在我国经济发展过程中，职业教育起着战略性的意义。因此，国家越来越重视中职教育，并实施了中职教育免学费的政策，还明确指出了中职教育占据着非常重要的地位。在国家政策的支持下，我国的中职教育得到了快速的发展，其教育规模日益扩大，并且课堂管理方式也发生了深刻的变化。（二）改革教学方式，掌握课堂管理技巧。所谓课堂管理是指调动起学生的积极性，使学生主动参与到课堂教学活动中。从相关的调查数据中了解到，高效课堂管理与低效课堂管理最本质的区别在于教学内容和教学方法。丰富、有趣的教学内容吸引了学生的眼球，激发了学生学习的主动性。同样的，新颖的教学方法使学生能快速地融入教学活动中，他们在课堂上不会再有小动作，而是跟着老师的思路认真学习知识，这样一来，整节课堂氛围是活跃的，学生的学习热情是非常高涨的。针对此，中职院校的教师要改革教学方式，使课堂与众不同，并且大大提高了课堂的教学质量。传统的中职院校课堂中，教师并没有根据时代的变化选取教学内容，仍然沿用传统的教学内容，这导致学生对这些教学内容产生了厌烦的情绪，他们在课堂上往往不能专心学习。为了改变这种情况，教师在选择教学内容时，其要密切结合职业实践，确保学生所学理论知识能运用到实践中。另外，教学方式的改革也是至关重要的。教学活动本身是教师的“教”与学生的“学”组合的统一体，忽视了其中的任何一方面，课堂都是毫无效率的。传统的课堂上，学生处于被动的学习地位上，长此发展下去，束缚了学生的思维，鉴于此，教师要构建平等对话的课堂，鼓励学生全面参与到课堂中，激发起学生的学习热情。对中职院校教师而言，在众多的工作任务中，管理技巧至关重要。只有掌握了管理技巧，构建和谐、积极向上的课堂氛围，才能提高学生的自我管理能力。（三）强化教师与学生沟通，构建民主、平等的师生关系。在课堂中，无论是课堂发展，还是教学质量，都会受到师生关系的影响。传统的师生关系比较僵化，学生不敢亲近老师，当他们在学习中遇到问题时，他们也不敢向老师寻求帮助。这样的师生关系不利于课堂教学活动的开展，也不利于课堂管理。因此，师生之间要多多沟通、多多交流，构建平等的师生关系。当学生愿意亲近老师，师生间的关系不再紧张，教师尊重每位学生，学生爱戴教师，这样一来，课堂管理就变得轻松起来。作为一名中职院校的教师，要尊重每位学生的想法。当学生在学习中遇到问题时，教师要与他们探讨、寻找解决问题的方法。当学生在生活中遇到问题时，教师要给予他们的正确的引导，解开他们的心结，这样能拉近教师与学生间的距离，学生会听从老师的安排，并支持老师的教学活动。中职院校的学生面临的压力也是非常大，教师要注重对学生的疏导，帮助他们缓解来自各方面的压力，确保他们能轻装上阵。

三、总结

目前，中职教育课堂管理问题逐渐涌现出来，作为中职院校的教师，其要认真剖析中职教育课堂管理问题产生的原因，并根据原因提出相关的整改措施。当中职教师管理好整个课堂，课堂氛围是活跃的，学生不再是被动的参与到教学活动，他们会主动探索新知识，这样的课堂效率是高效的。

作者:丁玉香 单位:昌乐县高级技工学校

参考文献：

［1］李吉龙，高飞梁.我国免费中职教育的现实困境和优化策略：借鉴美国和德国经验［J］.成人教育，2014（12）.

课堂管理技巧范文篇8

关键词:农村小学;体育;大课间;管理方式;研究

一、引言

近几年，随着“阳光体育”口号的引领，“体育大课间”的教育活动如雨后春笋一般，阳光体育运动究竟是否只是一句口号?相信这是当前许多关注“阳光体育”的人会问到的问题，而当前“体育大课间”的活动形式可谓是五花八门，形式多样的活动会减轻小学生的疲惫感，能够从侧面激发小学生学习体育的兴趣，而在阳光体育运动教学的过程之中，教师可以教给学生简单的动作，也可以给学生安排与体育教学相关程度较高的活动，让学生在阳光体育开展的过程之中学习体育运功的技巧。

二、农村小学体育大课间活动管理的重要性

对小学体育教学而言，阳光体育运动是体育教学的关键环节，这就是说当前研究的重点就是如何提升大课间教学的效率，这需要小学生在大课间活动教学过程之中，积极培养自己对大课间活动的兴趣，通过教师对大课间体育运动重点动作的讲述，学生会掌握大课间学习的技巧，从而寻找到适合自己的大课间的训练方法，在进行小学大课间活动教学策略的规划中，教师需要结合小学生的兴趣以及接受程度来选择更加符合小学生特点的教学方法。

三、农村小学体育大课间活动管理的内容

(一)安全管理

安全管理贯穿于农村小学体育教学的所有环节，安全管理是任何时候都不能回避的话题，当前农村小学自然也不例外，而安全管理的主要内容涉及以下方面:首先在活动之前，需要保证所有学生处于安全的环境下，在学生做运动的过程之中，也需要严格保证其始终保持安全的状态，而且在运动的过程之中，不会受到外部因素的干扰，从而不会在超出学校规定的范围以外进行活动。

(二)课堂教学管理

课堂教学管理，要求教师在组织体育活动的时候，需要注意以下的几个点:首先是学生对此次开展的活动是否感兴趣，其次就是需要确保教学管理中的每一个学生都能够积极地参与到课堂教学的管理过程之中，而且在活动的过程之中，教师给予学生一定的指导，就能够激发学生的学习兴趣，在学生遇到突发问题以及事件的时候，能够采取更为合适的应急处理方式，将问题所造成的影响降低。

(三)课堂活动管理

课堂教学活动的管理需要结合当前的体育教学的整体进度和活动安排。课程教学的内容主要包含:首先是大课间体育活动目标的确定，教师需要根据具体的活动时间及学生的能力设计活动方案。其次是大课间体育组织活动的设计，教师可以选择本次活动的开展形式，具体是以单独学习还是团队合作的形式展开。

四、农村小学体育大课间活动管理方式存在的问题

当前，农村小学体育教师在管理大课间活动方式中仍然面临诸多的问题，假设这些问题一直存在在农村小学的体育教学之中，就会成为制约当前小学体育教学的关键性问题，因此小学体育教师需要明确当前农村小学体育大课间活动管理方式中面临的这些问题。

(一)教学内容单调，导致学生活动缺乏创新

在小学体育教学的管理过程中，当教师给学生安排的具体活动内容总是不断地重复，这样就会导致教学内容缺乏一定的吸引性，学生就会对当前的体育教学感觉到失望。比如，某位教师连续三周的大课间只引导学生学习某一项运动技巧，再利用一周的课间时间，让学生对所学的运动技巧进行练习，最终的结果必然会招致学生的反感。其次是活动管理方式缺乏创新，因为在体育教学的过程之中，小学教师对于许多运动的入门知识总是讲述过多，而对班级中的学生的实际情况，需要以一种创新的方式吸引学生对大课间活动的兴趣。

(二)管理制度空洞导致学生活动效果下降

目前，部分教师在组织课堂活动的过程之中，会存在一定的刻意性，这样就会让学生觉得教师只是在走一个固定的流程，课题活动的组织和管理过程中就会显得比较零散，从而严重地干扰学生学习体育的心情，由此可见，当前管理制度的空洞就会导致学生大课间活动的效果直线下降。

五、农村小学体育大课间活动管理方式的优化策略

既然目前农村小学体育大课间在活动管理方式中存在上述问题，要想更好地确保农村小学体育大课间活动的顺利开展，必须从如下几个角度出发，优化管理方式。

(一)注重兴趣培养，强化大课间活动管理教学中学生参与积极性

在小学体育大课间活动管理教学过程中，教师需要结合小学生的具体情况展开教学，具体包括小学生的心理状态、身体状况、性格特点等的方面内容，与此同时教师也需要考虑到学生的学习能力与接受水平，在进行小学大课间活动管理的教学过程中，教师需要对小学生的兴趣点进行培养，从而强化大课间活动管理教学中学生参与的积极性，在课程教学的环节中，教师需要严格按照大课间活动管理教学的目标与原则对教学的任务进行具体的设计，以此激发小学生学课间活动管理的兴趣，让学生主动参与到大课间活动管理的教学中来。比如，在对小学生进行大课间活动管理教学的过程中，对于小学低年级的学生而言，大课间活动管理教学过程不能是平铺直叙的，应该充满挑战，这样才能够让学生增加对大课间活动管理的兴趣，对高年级的学生而言，教师需要在进行教学实践的环节中，注重对学生的大课间活动管理技巧的训练与培养，让学生在进行大课间活动管理的训练过程中，更为快速地掌握实用性的大课间活动管理技巧，进而可以提升学生学课间活动管理的质量。

(二)立足学生特点，加强游戏手段在大课间活动管理教学中的应用

在教师开展小学体育大课间活动管理的教学过程中，可以选择利用游戏教学的方法激发学生的主观能动性。但是在进行大课间活动管理游戏的环节中，并不是以大课间活动管理的教学为核心，教师需要结合热衷于大课间活动管理或者大课间活动管理比赛的学生特点进行大课间活动管理的教学。教师在设计大课间活动管理游戏的过程中，需要针对小学生的现实情况对游戏进行动态的调整，假设教师在进行大课间活动管理游戏的设定时，仅仅是针对大课间活动管理游戏在最终成绩中起到的作用，那么教师在进行大课间活动管理游戏的过程中就没有一定的针对性。因此在设计大课间活动管理游戏的过程中，教师需要结合学生的实际需求以及教学目标，进行游戏的设计。

(三)注重情感引导，激励学生直面大课间活动管理学习中的困难

在进行大课间活动管理课程的讲授过程中，教师需要注重对小学生的情感引导，因为情感上的引导能够使学生直面大课间活动管理学习中的困难，这一点与大课间活动管理运动的特点有很大的关系，球类管理游戏大部分都是让小学生快速地跑动以及大课间活动管理场的带球等动作，教师为了提升小学生的大课间活动管理技能水平，就会要求学生在每一节课都进行这种实战型的训练，而小学生对自身的安全问题并不重视。这就容易导致小学生在进行大课间活动管理游戏的过程中，出现运动伤害的事件，因此这就要求大课间活动管理教师需要对学生以及其课堂表现进行严密的监督，而且要求学生在大课间活动管理的过程之中，严格遵守大课间活动管理比赛的各项规定，从而避免大课间活动管理运动给学生带来的伤害。

(四)借助多媒体功能，为大课间活动管理教学开展提供有效辅助

随着信息化与技术化的不断进步，在小学大课间活动管理的教学过程中，需要凭借多媒体的教学方式，首先是因为多媒体教学能够向学生动态地展示更多的大课间活动管理方面的资料，学生凭借此种教学方式，能够清晰地、直观地领略到大课间活动管理运动的魅力，也更加明确大课间活动管理运动的技巧与方法，因此，借助多媒体技术进行大课间活动管理课程的教学，能够最大限度地激发学生学课间活动管理的兴趣。在进行小学大课间活动管理的教学过程中，教师可以借助多媒体技术来让学生观看国内与国际的体育赛事，学生就可以通过对大课间活动管理视频的观看，能够掌握更多的大课间活动管理技巧，让学生在大课间活动管理课堂上学到更多的大课间活动管理技巧，来提升大课间活动管理学习的质量。

(五)注重评价激励，增强学生大课间活动管理学习的内在动机

不同的年龄段的学生喜欢的运动多种多样，小学生在不同的年龄阶段对于运动的认识也有着明显的区别。因此，教师在进行大课间活动管理教学的过程之中，需要结合评价激励的方法，来增强学生参与大课间活动学习的积极性。而对于评价激励机制的确立就需要结合学生学课间活动管理的情况，可以将学生分为小组，让学生在课程学习之后，对小组的成员进行打分，然后以分数的形式将每一位同学的表现呈现在班级的老师与学生的面前，以打分评价的方式激发学生学课间活动管理的兴趣与热情。

六、结语

文章聚焦农村小学体育大课间活动管理的重要性，其次对农村小学体育大课间活动管理的内容进行简述，具体从三个方面展开，分别为安全管理、课堂教学管理、课堂活动管理，然后对农村小学体育大课间活动管理方式存在的问题进行分析，最终得到农村小学体育大课间活动管理方式的优化策略。

参考文献:

［1］黄恒标．推进大课间活动模式实践与创新探究:以重庆市江北区鸿恩实验学校为例［J］．进展，2020(1):149－150．

［2］鲍昕．学校体育竞赛促进阳光体育运动的研究:以武汉市部分中小学为例［J］．湖北体育科技，2020，39(2):181－184．

［3］刘雪．争分夺秒，让课间活动具有价值:小学大课间体育运动的开展策略［J］．小学时代，2020(1):90．

课堂管理技巧范文篇9

【关键词】旅游管理；网络；高校

如今是一个网络信息化时代，遍布在生活、学习、工作等任何一个角落。网络信息在教学中的应用已经不是一个新鲜事件，而是一个是普遍现象。从幼儿到大学现代教学都离不开网络信息，其教学形式也比较丰富，涉足的范围也比较多。比如现在的视频教学，微博教学，微课教学等多种教学方式。其中视频教学是近几年里，高校院校课堂里推广得较多，很多的任课老师也在使用这种新式的教学模式。任课老师会在教学开始之前，为学生播放一些视频课件，用于帮助学生掌握教学的重难点，极大地提高学生学习的积极性。学生在通过网络信息教学时能够有更多的学习想象空间以及学习的自主性。同时在上课未能理解掌握的知识点，也能通过课件下课后再次消化理解。这在锻炼学生自主学习方面有很大的帮助，同时也能减轻教师教学的压力。

一、网络视频教学的优势

网络视频教学在课堂中的应用有很多的优势，但不能主要依靠课堂上的网络信息，使学生产生兴趣的教学方式就是视频讲学。网络视频教学就是一个辅助功能，其作用是用来更好的让学生理解知识点并能留下深刻印象，产生推动学生的学习动力。教师可以通过大量的实践经验制作成为网络视频课件补充给学生作为案例分析。传统的教学过程中，经常是理论和实践脱节，很多学生都是先在学校里学习理论知识，再安排到酒店或是旅行社区实习。学生再去实习的时候就会发现很多问题，不能够把课本上学到的理论知识运用到实际工作中。课堂中合理运用网络信息教学就可以把学生身临其境地带到实际中去，在实际工作中遇到的问题，学生也可以课外通过教师网络上传后的课件找到答案。网络信息教学比较传统教学模式的优势就是课本上给学生展示的教学内容往往是多文字性的，枯燥内容，而网络信息教学给学生展示的，往往是形象生动，感觉更实在。上课的时候学生更多的会被图像、声音吸引，而不是枯燥的文字说明上。在整个教学过程中，网络信息教学的方式给学生往往带来的是轻松和愉悦感[1]。

二、网络视频教学在旅游管理教学中的具体影响

（一）网络视频课件的设计。网络视频的教学特点就是形象、生动、震撼视野。帮助学生更容易掌握重点。并且能在，课堂上没有听懂的，在课后也能够及时的重复查看。促使学生能够更好的接受知识点。增强了学生的自主学习能力，也加深了学生对老师课堂里讲解内容的理解。旅游管理这门学科，内容比较丰富，涉及的面比较广，是一门能够在日常生活中找到的学科。所以在教学中的视频课件设计方面就需要简洁、形象、生动，让学生看了就有过目不忘的效果。这是在传统课本上很难达到的效果。以导游业务课程中“景点景区服务”任务一“导游语言的艺术与技巧”视频课程设计为例。1.教学内容。以“体态语言艺术与技巧”为核心教学内容，掌握基本的导游讲解技巧。2.教学目标。学生能结合风景区的实际状况用自己的语言、体态、目光、表情生动讲解给游客。3.教学重点。导游语言的修辞运用技巧。4.教学难点。创造声音表情的技巧[2]。（二）网络视频教学在课堂教学中的影响。（1）课堂演示。视频教学可以以动态的形式给学生展示出不受地域、不受时间限制的场景进行教学，更能有效而形象而生动展示在学生面前的一种教学方式。在整个教学过程中，任课老师可以通过适当的教学就能容易地调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，就能达到比传统教学更好的教学效果。比如播放一些导游的工作视频，能够更好的拉近学生和旅游管理工作实际之间的距离，能更真实的是学生在专业和工作中有一个基本的认识，从而提高学生的学习热情。在演示教学中，教师可以为学生播放一段导游带领旅游团外出旅游的视频，让学生自行去感受每一位游客的心理活动和旅游情绪，提高学生的察言观色能力，而不是进行现场模拟，大量节约了课堂时间。（2）融入情景。教师可以播放一些导游解说的视频，从而让有身临其境的感受。通过视频的学习让学生自己来判断，哪些是属于好的导游词，为什么好，好在哪里。同时也可以让学生来修改导游词，并参与进来，从而提高学生的学习兴趣。（3）教学升华。网络视频课件有助于帮助学生更生动形象的认知，对于平时上课注意力不太集中的学生来说，也会有所好转，在一堂愉快轻松的课堂里，学生更容易接收新的知识点，并且牢记。对于视频中展示出来的景点，也能使学生的印象更深刻、全面、立体。很多旅游景点规模巨大，有大量古建筑和人文景观，教师可以为学生播放建筑人文知识相关课程，更直观的展示在学生的面前，实现教学升华[3-5]。

课堂管理技巧范文篇10

【关键词】行动研究；翻译能力；大学英语教学

Abstract:Actionresearchisakindsystematicretrospectiveprobingactivity.Inthispaper,aseriesofstudieshavebeencarriedoutaimingatthepoorperformanceofEnglishtranslationbycollegestudents,aretrospectionontheinadequateeffectoftheactionresearchhasbeendoneandthedirectionforfutureeffortshasbeenpointedout.

Keywords:actionresearch;translationability;CollegeEnglishTeaching

现行《大学英语教学大纲》明确指出必须“培养学生听、说、写、译的能力”。而对非英语专业学生进行翻译能力培养重要性的问题，国内已有不少专家和学者已著文指出［1，2］。新四级考试题型的改革也增添了翻译题型，我们从中可以看到大学英语教学中翻译能力培养的重要性。但对学完大学英语教材的学生来说，他们的翻译能力不容乐观。笔者所教班级的翻译能力也存在同样的问题，第一学期学生翻译的平均分只有6.019分（总分为15）。笔者一直在思考如何解决学生翻译中存在的问题，终于从近年来非常受到重视的自我反思(selfreflection)教学模式中得到了启发。

一、教学行动研究的原理与过程

行动研究是一种系统的反思性的探究活动［3］。它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究，目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳效果，同时解决教学中出现的问题。教学行动研究是一个循环往复的过程，包括计划、行动、观察分析、反思等环节。McNiff(1988)将这种教学行动研究分为五个具体的步骤：第一、发现教学中的一个问题；第二、设想一个解决的办法；第三、在教学中实施这个办法；第四、调查并收集数据对实际效果进行评估；第五、在分析、评价的基础上重新确定教学问题，以便进行下一轮研究［4］。其实行动研究这个概念最早出现在美国，20世纪70年代再一次兴起之后，开始应用于教学理论中。我们注意到尽管目前翻译能力的培养极其重要，而学生的翻译能力也亟待提高，但未见将行动研究运用于培养学生翻译能力上的文献发表。

二、大学英语翻译能力培养的行动研究过程

（一）发现问题并明确问题存在的原因

在教学过程中，笔者发现学生的翻译水平非常低，在学完新视野大学英语第一册之后的期末考试汉译英中（试题由新视野大学英语第一册题库中抽调出来），学生的翻译题成绩平均分只有6.019分，及格率仅有16.7%，是所有题型中最差的一项。这种状况与新大纲提出的翻译能力相差甚远。针对此问题，笔者提出了导致学生翻译能力差的大致假设：1、学生在学习中对翻译重要性的认识不够，因而忽视翻译能力的培养；2、学生翻译技巧的贫乏；3、教师上课偏重语法词汇的讲解，缺乏翻译技能的指导；4、学生在课堂上没有足够的翻译练习；5、课外翻译练习太少。为了验证以上假设并查明学生翻译能力差的真正原因，笔者于第二学期开学初对所教班级进行了问卷调查。此次调查的对象为广东药学院药事管理2005和人力资源2005班的同学，共131人，其中收回有效问卷115份。通过数据分析表明（文中所有数据由SPSS13.0处理），学生翻译能力存在问题并非是认为翻译不重要，问卷显示89.5%的同学认为翻译比较重要，但我们发现关于在课堂上认为能掌握一定翻译技能的同学却只占49.9%，能进行课外翻译练习的同学也只占28.7%。由此可见，造成翻译能力差的原因主要有：第一、学生翻译技巧的贫乏，第二、教师在课堂上缺乏翻译技能的指导，第三、学生翻译练习太少。

（二）对策及行动研究计划

基于以上翻译能力的问题，笔者采取了如下对策：

第一、加强翻译方法和技巧的指导。很多学生已经掌握了足够的词汇量，可对翻译却无从下手，主要是不了解中英文语言结构的差异，缺乏翻译技巧造成的。因此有必要在课堂上对学生进行翻译方法和技巧的传授。第二、进行适当的翻译练习。翻译是一种实践,而技巧只有在课堂内外付诸实践,才能收到好的效果。大量的翻译练习可培养学生的翻译能力。第三、推荐课外书目并进行课外翻译指导。由于课堂时间有限，且目前大学英语并没有专门的翻译课程，因此必须让学生多利用课外时间进行有效的翻译练习。

在制定对策之后，笔者依此制定了为期一个学期的行动研究计划。计划中就翻译练习和翻译技巧的讲解方面，从实验学期的第二周开始，每次精读课上对语言点的讲解时，先出示汉语例句，再对其进行翻译。这样既可以在课堂上让学生进行翻译的练习，还可以适当地就出现的翻译问题进行相关的翻译方法和技巧的讲解。同时每周给学生留下适当的翻译练习，要求学生独立自觉地完成，老师将抽改部分作业，并在下次课上就易犯的错误进行讲解，其他学生的作业则分配给各个小组进行批改和讨论。在第五周结束时对学生进行访谈，根据学生反馈的信息对教学行动研究计划进行必要的调整。同时从第四周开始ClassTranslation的活动，班上同学分成16组，除了批改和讨论翻译作业之外，每组同学分别找到自己感兴趣的话题和资料，将其翻译成英文，或翻译成中文，并可画上插图，形式自由多样。期间老师将对各组进行指导。在第8周各组交换作品，并提出修改意见。第9周各组修改自己的作品。第10周各组上交自己的作品，学生和老师一起选出比较好的作品作为ClassTranslation的成果。从11周开始以同样的安排开始进行第二轮ClassTranslation活动。研究结束时，即第18周再次对学生进行第二次问卷调查，以搜集反馈，此次收回有效问卷共122份。

三、行动研究后的反思

1．学生学习效果

在第二学期的期末考试中，我们欣喜地看到学生的翻译成绩明显提高（见表1），此次考试学生平均从先前的6.019分提到了9.373分，及格率也提到了67.9%。考试试卷依旧是从题库抽出，改卷也仍然采取流水作业，且教师不改自己所教班级。表1翻译成绩比较（略）

我们再从开学初和第18周对学生进行的同一问卷调查结果分析也可以看出，此次行动研究对学生翻译能力的提高起到了一定的作用。我们注意到在12个问题中，差异有显著性的问题共有8个（见表2）。表2问卷调查结果及分析（略）

（1）翻译方法和技巧的掌握方面

翻译是外语综合能力的组成部分，是衡量外语水平的重要标准之一，缺乏翻译方法和技巧往往让学生对翻译无从下手，即使勉强译出，也是让人看不懂的怪怪的单词堆砌，因为“过于直译”和“死译”正是缺乏翻译方法和技巧所导致的［5］。由此可见方法和技巧的把握对提高翻译能力非常重要。从问卷调查中“认为在课堂上掌握了一定翻译技巧”的平均分由2.74增长到3.48中可看出，在翻译方法和翻译技巧的指导上，笔者在课堂上采取先出示汉语句子，再对其进行翻译，并以此渗透翻译方法和技巧的讲解的方法有一定的成效。而这种教学方法也与张美平在其论文中指出的在教学中“教师应适当减少讲解知识点的时间,腾出时间进行有针对性的翻译技巧训练”［6］的主张是相一致的。我们在访谈中也了解到学生喜欢这种讲解语言点的方式，在访谈中学生说：“这种方法很好，一方面可以帮助记住文章中语言点，以前印象就没那么深刻；另一方面又可以知道怎么做翻译。”，“以前我从来没有注意到中文和英文有这么大的差别。”在关于是否喜欢“多点语言点传授”方面，第二次问卷学生明显意识到我们的精读课堂除了学习语言点之外，还应多一些技巧的训练。研究结束时的问卷调查显示（见表2），学生对翻译方法和技巧的使用情况有了较大的改善。学生在翻译时逐渐学会开始考虑中英文语言的差异，开始进行词汇转性的思考及面对长句翻译也有了一定的对策。

但通过访谈学生，笔者发现尽管学生对翻译方法和技巧有了一定的认识和掌握，但基础较差的学生认为这些技巧对他们作用不大，因为词汇量是他们的主要问题。由此可见，翻译确实是包含接受技能和产出技能的综合能力，需要对两种语言的理解和运用能力。由于对英语的理解和运用能力不够，即使掌握了翻译的方法和技巧，翻译能力的提高也并不显著。

（2）翻译练习方面

翻译是一种实践，只有经过大量的练习，将所学的方法和技巧付诸于实践，翻译能力才能得到提升。在精读课堂上，先出示汉语再一起翻译成英语的做法让大部分同学得到了翻译练习的机会，但由于一起上课的学生过多，再加上课堂时间有限，无法督促所有的学生均能思考、练习。因此适当的课外翻译练习自然必不可少。为了更好地做好课外练习，我们把全班分成16个小组，一方面可以一起批改和讨论其他组员的翻译错误；另外我们也在第四周开始了ClassTranslation的活动。

在实施计划时，最大的问题是对学生课外练习的检查和监督。由于活动都是小组合作的形式，学生的投入很不均衡。很多小组的任务都是由个别或者几个学生单独完成。我们从问卷调查中也能看出，学生在课外的翻译练习很少。为此我们对学生进行了访谈，有些同学认为“课堂上的例句难度太大，给予思考的时间也太少，只有一小部分基础好的同学能够翻译出来”。也有同学提出：“希望多举一些与实际、与我们专业更紧密相关的句子。”关于课外的ClassTranslation的活动，很多同学认为“时间不够”，“专业课太忙，选修课也多，加上还有学生社团活动等”。而且这又不是考试，不少同学都是随便对付一下。而对作业的批改和讨论，很多同学认为“讨论根本没法开展”，因为这么多人很难聚在一起，只能是各人分到作业独自帮看一下，也有很多同学根本就不知道错在哪儿。

当然由于每次课还是留下了课外练习，而且组织了课外翻译活动，学生在课外对翻译练习的投入还是有所增加。通过调查结果也可以看出，关于“做课外练习”这一项选择“1从不”“2偶尔”的人明显从71.3%减少到29.6%。这说明课外练习的指导起到了一定的效果。

2．教师自身收获

教学行动研究不仅使学生受到积极的影响，更重要的是，我们在实施计划时增加了对教学过程的了解，增加了对学生的了解，通过制定切实可行的行动计划解决我们在教学中遇到的问题，这给我们带来自我的肯定。正如陈向明所说：“参与研究可以帮助教师从日常繁杂的教学工作中解脱出来，在教学劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位”［7］。通过此次行动研究，笔者也注意到了一些方面的问题。

第一、大学英语教学需要与实际紧密结合，要尽可能与学生所学的专业结合。通过访谈学生提出希望能多举“与专业相关的例句”，体现大学英语的翻译教学应尽可能与其专业相结合的需求。这一做法在法国里昂第二大学的医学和环保专业等早已存在［8］。这就对我们教师的知识结构提出了新的要求，作为药学院的英语教师必须对医药英语有所涉及。

第二、进行教学行动研究时，活动应尽可能有趣多样。比如此次在课外练习这一方面活动就过于单一，导致一些对此活动无兴趣的同学便放弃了练习的机会。可以适当增加一些对简单电影对话的翻译、或现场翻译学生发言等的活动。

第三、行动研究的手段要尽可能丰富。此次研究，笔者使用了问卷、教学日志、访谈、观察、分析试卷等多种手段。虽然在数据整理方面增加了工作难度，但大量信息的收集，使我们对学生的状况有了更深入的了解，同时加强了对教学过程各个侧面的理解和思考。

第四、活动研究的计划设计要合理、实事求是。活动计划的设计是教师分析问题解决问题的能力体现。计划方案必须为解决问题而置，又必须充分考虑学生的英语水平和个体差异。

通过此次行动研究，可以说学生的翻译能力得到了一定的提高，而且还增进了教师与学生之间的情感和交流。教师的这种能够不断了解教学效果并进行改正的教学态度也给学生留下了积极的影响。

基金项目：2006年广东药学院教育教学研究课题

【参考文献】

［1］蔡基刚.重视大学英语翻译教学提高学生英语应用能力［J］.中国翻译，2003,(1).

［2］文军.论以发展翻译能力为中心的课程模式［J］.外语与外语教学，2004,(8).

［3］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.8.

［4］McNiff,J.ActionResearch:PrinciplesandPractice［M］.MacmillanEducation,1988.6-7.

［5］扈明丽.翻译能力的培养与大学英语教学——从一次翻译比赛谈大学英语翻译教学的改进［J］.中国翻译,2002,(6):52-52.

［6］张美平.翻译技能培养与大学英语教学［J］.中国科技翻译,2005,(2):32-35.