基础文学范文10篇

考点：

文学常识题作为常识性知识一方面可以作为解答言语类题的基础，另一方面可以有效地解答类比推理和常识题中有关文学类知识的题目。对于此部分内容的掌握，大家不容忽视。

知识要点：

文学常识主要包括作家作品、文学体裁和古代文化知识这三大部分。

1．作家作品

作家作品需要识记作家的简介，以及作家的代表作品。范围上不仅有中国古代、现代作家作品，还有外国作家作品。此外，对文学流派、文艺思潮、文学团体和文学运动都要有所了解。

从1978年恢复高考到2019年，四十一年的时间见证了中国改革开放大刀阔斧般的变化，也见证了中国教育的时代变迁。“恢复高考”、“分级办学”、“义务教育”等等理念、措施的提出与实施，促进了中国教育事业的发展，中国教育在实践也在创新着。随着互联网时代的到来，传统的教育模式与教学方法已经不能满足学生们越来越旺盛的求知欲，教学创新与改革迫在眉睫，作为高校教师，我们持续地接受新的思想，转变老的观念，不断思索与实践，希望找到新的教学模式，更好的建立教学体系，增强与学生间的互动，达到共同进步的目的。文学基础类课程是面向高校非中文专业学生开设的公共基础课程，作为一门文化素质教育课程，它的开设对于提升和强化大学生文学修养、文学水平与语言文学综合能力以及帮助大学生传承、弘扬民族文化等方面有着极为重要的作用。但是纵观多年来的课堂教学，其教学效果并不尽如人意。究其原因，传统的教学模式存在着诸多不足。教学方式单一僵化，束缚了学生个性的发展；教学内容囿于课本，不能满足学生素质教育的需求；课堂教学缺乏互动交流，教师知识老化，学生求知欲得不到满足；课程评价仍然是考分至上，考核内容多为知识倾向。传统的以教师为中心的教学模式，受到了来自开放的网络环境、开放的学习理念以及开放的学习工具的严峻挑战。因此，为了适应当前教育信息化的趋势，就必须对目前的教学内容、教学方法以及教学考核形式等一系列环节进行大胆的改革与探索，构建网络环境下的文学基础类课程新的教学模式。要通过突破网络这个特定的平台，赋予文学类课程教学以新的内涵。利用网络条件，开拓教学资源、改进教学方法、创新评价体系、建构新型师生关系，从而将教改推向深入。

一、教学方法的改革

在求新求变的现代社会，教育一直想要领先各方走在时代的前端，但不知为何总是缺少一些力度，略显吃力。就像是不管科学如何发展，技术手段多么先进，教育教学方法的所谓改进都只是将先进的技术手段加入到课堂上，比如曾经的黑板、粉笔和写着板书的教师，变成了投影、电脑、鼠标和带着耳麦读着PPT的教师。虽然课件的运用似乎有了很大的提升，但是，教师讲、学生听的教学方法仍然充斥在如今的大学课堂上，学生被动学习的方式没有得到改观。数字时代，我们应该在懂得利用先进的设备基础上，改变传统的思想观念。教学两个字，“教”固然重要，但是如何教？怎么教？其实才是重点；而“学”，很多教师可能也理解错了意思，以为这个“学”只是学生需要学习，而忘记了，其实这个“学”也包括教师的自我学习、自我升值，教师和学生相互促进，共同进步，才是“学”的真正目的。传统的教学方法，虽然如今看来已经不适合现代的教学发展，但并不是说它是错误的，或者是有问题的。在信息闭塞，知识来源单一的过去，教师以课本为中心，以理论为基础，通过一个个生动的例子，倾尽所能的用语言或者一切手段去解释一个个知识点，已经可以满足当时学生们的需求。毕竟在信息落后的时代，多数的信息都来自于书本，而未经历过太多的学生，如果你给予太多的东西，也不一定能全部吸收，就好比你让刚能站立的孩子，不学走路就直接跑，实在是过于勉强。而现代社会是一个信息爆炸的时代，每一个昨天的理论都可能被今天的信息所推翻，学生们在互联网上了解的事物，知识含量之多，方面之广，也许早就超出了教师所想，所以一旦用书本上有的知识点去教导他们，可能取得的效果会不尽人意，毕竟很多东西学生早就能够在各种渠道获得，而他需要的也不仅仅是讲解那么简单，可能更需要的如何引导。作为传媒类专业的学生就更是如此，因为将来可能从事的行业就注定了这些学生对于新生信息的求知欲远超其他专业，所以，如何在正确的将已知的知识正确传达给学生的基础上，引导他们巧妙的运用到之后的工作和生活上，成为了教学的难点。以教师讲课为主的基础课讲解已经不能满足学生们的所需，需要真正的了解学生所需，以学生为中心去制定新的教学方法。通过互联网建立与学生的沟通渠道，不只是在校学生，还有已经毕业的学生。通过这种沟通了解在校学生所想，也知道毕业学生所需，根据学生的所需、所想，调整教学方法。文学基础课程在传统的教学方法中，纸质图书、铅字印刷、一篇篇文章、由教师去一句句解读……高校教育与应试教育没有丝毫的区别，只是换了个授课的人和讲课的地方，导致很多高校学生只会填鸭式的机械学习，而没有真正的自主学习，也使得很多学生在离开大学后，在工作岗位上无法将所学灵活的运用。所以，改革教学方法已然非常迫切。建立以网络多媒体为主的教学平台，搭建起一个教师与在校学生以及已经毕业的学生可以沟通的桥梁。在校学生、毕业学生都可以在平台上进行发言，教师针对学生们在校和毕业后遇到的问题进行收集和整理。通过多媒体、计算机等媒体手段，将纸质图书内容，变成一个个有图像有声音的立体化内容，增加学生的学习兴趣；通过互联网收集学生们的问题，进行整理，将有特点有针对性的问题拿到课堂上，与学生共同探讨，变讲授式教育为引导式教育，让学生在讨论中获得知识，而不是死记硬背；对于之后的教学，让学生多提意见，针对这些问题适当调整教学内容，让学生成为课堂的主人。通过网络、计算机多媒体作教学平台，变传统的课堂教学为讨论式教学，变一听一讲的枯燥学习方式为教师、学生集体研究式学习，变课堂的单一讲授式教学方式为以学生为主体的研究式教学，变以课本和教材为主体的学习内容为网络学习内容。让学生真正能从学习中得到知识，从学习中找到乐趣，也让老师能够与学生共同进步。

二、教材体系的建设

根据教育部有关课程教学的规定和培养目标的要求，结合高校传媒专业培养目标的实施原则，改革文学基础类课程教材，进行教学内容的整合。传统的文学基础课程虽然也考虑到传媒类学生与中文类学生的区别，但是与中文类教学相同的传统内容仍占据教材的大部分比例，很多与所教专业相关的内容并没有体现在教材当中。而且，由于专业不同，很多专业的学生对于传统文学的涉猎与积累也各有不同，所以重新建立一个系统的教材体系对于学生更好的学习文学基础课程有着非常重要的作用。传统传媒类的文学基础课程与大部分专业的文学基础课程并没有什么不同，都涉及古代文学、现代文学、当代文学、外国文学……就连在占比方面区别也不是很大。但其实对于传媒类的学生而言，文学素养的培养对于以后在工作岗位中的作用有着至关重要的影响。对于传媒类专业的学生，由于专业不同，学生本身的文学底蕴以及以后在工作中的运用也各不相同，所以根据专业不同制定不同的文学基础类课程教材很有必要。传媒类学生对于互联网和新技术的运用一直走在其他类专业的前面，所以学生对于课程和教材安排的要求也往往高于其他专业，如何将互联网教学更好的融入到平时教学中也成为教材设计的一个关键点。用电子化教材代替纸质化教材，用交互式电子书的形式制作教材，将文字、视频、音频、以及交互手段融入到电子书中，方便传媒学生进行学习和操作。教材设计所考虑的方面也不仅仅只是教材内容安排这么简单，对于课堂教学之后的教学延展，学习计划等等内容也要有所考虑、有所安排。播音主持专业的学生对于传统中国文学的学习对比其他专业的学生要更加的多，所以教材中，这部分内容要更加细化；戏剧与影视文学专业的学生对于古代戏曲与国内外戏剧的涉及也要比其他专业的学生要多，也应该在教材的设计上得以体现；动画专业的学生应该有针对性的增加中国古典文学的涉猎……根据不同专业学生的需要做定制化的教材设计。在提高学生文学素养的同时，有计划的培养学生对于中国传统文化的热爱是很有必要的。比如，动画专业虽然是强调创意和技术的专业，但其实也可以看作是传播中国传统文化的出口，像前几年大热的动画片《大圣归来》就参考了中国古典小说《西游记》，对于中国人来说，影片能够受到大家的喜爱，是对画面和技术的肯定，也是对古典文化的推崇。所以提高学生对于中国古典文学的兴趣，对学生构思故事内容有很大的帮助，提供了思路也推广了文化，兼而得之。传媒行业对于一个国家一个社会来说是一个重要的宣传窗口，它代表了一个国家的精神面貌，也包含很多方面，而它传播的内容往往有利于一个国家的蓬勃发展，所以基础文学对于传媒专业的学生来说，是一门必修课。只有正确的舆论导向才能正确的引导大众，只有具备高素养的中国媒体人，才能真正代表中国的形象。所以，制定真正切实有效的文学基础类学习教材来提高传媒类学生的文学素养势在必行。

三、课程资源库的建设

考点：

文学常识题作为常识性知识一方面可以作为解答言语类题的基础，另一方面可以有效地解答类比推理和常识题中有关文学类知识的题目。对于此部分内容的掌握，大家不容忽视。

知识要点：

文学常识主要包括作家作品、文学体裁和古代文化知识这三大部分。

1．作家作品

作家作品需要识记作家的简介，以及作家的代表作品。范围上不仅有中国古代、现代作家作品，还有外国作家作品。此外，对文学流派、文艺思潮、文学团体和文学运动都要有所了解。

摘要：汉语言文学专业的“基础写作”课程内容丰富，具有人文性、综合性、实践性等特征。但是，在目前的教学过程中，该课程存在学生基础薄弱、学习积极性不高，教师的教学重理论轻实践等问题。为了切实提高教学质量，更好地培养应用型、创新型人才，试图运用布置系列阅读书目、在线开放课程与线下课程相结合、引导学生勤写多练等途径进行教学改革实践。

关键词：“基础写作”；问题；教学改革

当今社会飞速发展，对人才也提出了更高要求，学校培养的学生不再是单纯的知识型人才，而是应用型、创新型、综合型人才。作为汉语言文学专业基础性课程的“基础写作”，是综合素质培养最集中、实践能力最突出、社会应用最需要的学科之一。“基础写作”课程，“其直接目的不是为了培养专门的作家，而是系统地、科学地培养基础层面上的写作能力，为学生将来的学习、工作打好根基，也为今后的各种分支写作（如：新闻写作、科技写作、公文写作、财经写作、文学写作、影视写作等）的学习奠定基石。”［1］“基础写作”作为汉语言文学专业旨在提高写作能力的专业课程，更应该顺应时代的发展进行教学改革。结合汉语言文学专业“基础写作”课程的教学现状及学习效果的相关调研，就目前的教学模式、教学方法、授课特点、授课效果，以及存在的问题等方面进行分析研究，对“基础写作”的教学改革提出几点思考。

1“基础写作”课程的性质

从广义上来说，写作是指人类特殊的创造性社会实践活动，写作能力是汉语言文学专业学生基本素养和综合能力的体现。“基础写作”课程具有极强的人文性、综合性、实践性。在教学中，我们将经典名著等文学文本与基础写作理论相结合、写作随笔与专业写作训练相结合，力图调动学生的学习积极性，提高学生的写作能力与综合素养。

1．1人文性

摘要：当前，汉语言文学专业毕业生服务基础教育的现状不佳，为解决这一问题，文章以邯郸学院汉语言文学专业为分析依据，以毕业生的基础教育行业就业现状为切入点，重新审视地方院校汉语言文学专业的专业教育，根据学生的就业状况、工作中遇到的困难，从实际角度出发提出了实现汉语言文学专业学生服务基础教育的相关应对策略。

关键词：基础教育；就业现状；“三位一体”；课程体系

文章从邯郸学院汉语言文学专业近三年毕业生服务基础教育行业的现状出发，并以此为研究对象，重新审视专业教育。从实际出发，力求能够提出一些中肯、实际的方法和建议，以期为学生的长足发展提供一定的支持。

一、近三年汉语言文学毕业生服务基础教育行业的基本状况

（一）总体就业率相对稳定，教师行业依然是就业的主流

近三年，汉语言文学专业毕业生的当年就业率分别为：2018届95.58%、2019届98.99%、2020届87.56%。2018、2019两届学生的整体就业率较高，均达到95%以上，2020届受新冠肺炎疫情的影响就业率截至2020年11月达85%。毕业生就业行业的选择可以反映出一个专业的就业对口程度，了解毕业生的就业行业能够清晰地反映出专业培养与社会需求的对接状况。因此，笔者对2018届～2020届大学生的主要就业行业进行了统计分析，具体见表1。表1中统计的是毕业生当年的就业行业选择，从他们初次就业的选择可以看出教育行业是毕业生就业的重点，连续三年入职教育行业的比例均超过66.7%；公务员、事业单位也是学生就业的热点，但由于公务员和事业单位逢进必考，所以也是就业的难点。其他行业涉及的人数比例相对较少，均不超过10%。由此可见，笔者所在学院汉语言文学专业毕业生对教师行业有极强的认同感，教师行业依然是就业的主流。2021年10月，笔者向近三年毕业的学生发出调查问卷，详细了解毕业生的工作状况：2018届已经毕业三年，发出问卷104份，收回问卷92份，已就业学生82人，其中服务基础教育单位68人，占已就业人数的82.93%；2019届毕业二年，发出问卷110份，收回问卷98份，已就业学生96人，其中服务基础教育学生72人，占已就业人数的75%；两届学生服务基础教育的当前比例均比毕业当年有所提高，均提高近7个百分点。2020届发出问卷127份，收回问卷100份；已就业学生96人，其中服务基础教育学生64人，占已就业人数的66.7%。教育行业中，在中学工作的占58.82%，在小学工作的占25%，以上数据证明基础教育行业依然是汉语言文学专业的最主要就业方向，将近60%的毕业生在中学工作，这个比例充分说明了“培养德、智、体、美、劳全面发展，贯彻党的教育方针，热爱教育事业，传承中华优秀文化、社会主义先进文化，具有系统的文学、语言学、教育教学基础知识和基本理论，具有中学语文教学能力和班级管理能力，具有教育教学研究与专业自主发展能力，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的中学语文教师”这个专业的目标定位是准确的。汉语言文学专业的培养方向、目标定位符合社会的基本需求，我们应该继续坚持。

摘要：语文教师需要思考怎样做好课程教育工作，在把握教育本质基础上分析学生的学习需求，在理念创新基础上给予学生更高质量的教育指导，以教学模式创新为载体推动育人工作的有序落实。通过对初中生开展汉语言文学教学可以在提升学生文学修养基础上拓展其视野，在构建丰富知识体验基础上强化学生对汉语言的认知程度。本文分析语文教师对初中生开展汉语言文学教育指导的价值，思考通过哪些创新性教学模式才能保障课程教育的创新发展。

关键词：汉语言文学；初中生；语文教师；教学模式；文学修养

因为汉语言文学是对汉语文化的传承，通过学习和深度研究可以体验到传统文化的传承魅力和特色，在继承优秀文化基础上实现全面发展。所以在对初中生开展课堂教学时应该思考汉语言文学的传承价值，在各项因素整合基础上制定科学的育人方案，以创新为指导设计多元化的教学模式，提升班级学生对知识点的认知程度。这样能通过教学模式创新推动汉语言文学的创新发展，在推陈出新基础上提升班级学生对传统文化的认知和实践传承意愿。

一、分析开展汉语文言文学教育的价值

（一）利于传统文化的合理传承和创新发展

人们对传统文学进行学习的基础是对汉语言文学进行思考，在学习和思想感悟中对传统文学的特色进行思考，在分析人文情怀基础上探索传统文化的传承价值与实践传承路径，在阅读交流中获得民族意识的培养。初中生应该对汉语言文学进行学习，阅读思考和传承是学生应该承担的一项学习任务，立足学习获得更高水准的知识体验。因为在民族发展与国际竞争中需要青年群体对传统文化进行学习，在优秀精神思考基础上约束个人的行为，在养成高尚道德操守基础上参与课程学习与社会建设中，重视在推动时代进步过程中展示传统文化的独特魅力和传承价值[1]。所以语文教师对初中生进行汉语言文学教学指导是利于传统文化的合理传承和创新发展的，在把握实际基础上参与传统文化的继承发展，以现代教育为载体进行传统文化的传承教育。

摘要：语文在我国各个教育阶段的教学中都是重点内容，是培养学生文学素养，提高学生阅读能力和写作能力的一门重要学科。在大学教育中，汉语言文学教育也是文科教育教学重点，它是语文教育的一部分，二者相互联系，但我国的教育中，语文教育与汉语言文学教育的对接性不高，使语文教育与汉语言文学教育在教学过程中存在一定程度的脱轨。本文结合教学实际，分析如何实现教学过程中语文教育与汉语言文学教育的对接。

关键词：语文教育；汉语言文学教育；思考

随着我国教育制度的改革，语文教育在教学方法和教学手段等方面都做出了巨大的改变，为我国培养优秀语文人才提供了有利条件。汉语言文学教育是对语文的深入研究学习，能提升学生语文综合水平，对我国培养优秀的语文教师具有重要影响，汉语言文学教育与语文教育是相互联系的。在我国的教学实际中，受应试教育的影响，语文教育中老师只注重学生成绩的提高，不能对各个知识点进行深入地研究，使学生不能准确把握汉语言文学的知识点，缺乏语文教育与汉语言文学教育的对接，学生的文学素养得不到有效提高。为此，我国在语文教育中应重视与汉语言文学教育相联系，实现二者的对接。

一、语文教育与汉语言文学教育的关系

语文教育是对学生的语文基础知识、阅读能力、写作能力的培养，是提高学生文学水平的重要途径。汉语言文学教育是大学普遍开设的一门课程，为语文教育作出重要贡献。汉语言文学教育是语文教育中的一个重点内容，不仅是对语文教育的深入研究，还能为语文教育提供优秀的教师资源；语文教育内容包含汉语言文学教育，是汉语言文学学习的基础，二者具有相互联系、相互促进的关系。

二、语文教育与汉语言文学教育对接的重要性

文学翻译作为中外文化有效交融路径，对文化发展具有至关重要的积极作用，我国翻译历史久远，从古代就致力于了解国外文化，相较于本土文化，翻译文学或文学翻译作品属于模仿性、派生、第二位文学，受关注程度相对较低，在众多翻译文学中，那些置于文化交融边界、民俗文学、民族文学的翻译内容，更容易受到文学研究人员的忽视。然而，时代在发展社会在进步，文学交融在“地球村”中已属于常态，越来越多的国外翻译文学涌入我国，为我国打开一扇认识世界的窗户，透过这扇窗，人们可追溯文学的起源，在优秀的文学作用中，感悟先贤先进的思想觉悟，供养当代人的灵魂，填补灵魂成长的饥渴，使文学的芬芳永伴人们身边，为此现代翻译文学正以一种世人瞩目的姿态融入人们的文学知识体系中，其对推动文学的发展具有一定积极作用。基于此，为使我国文学研究更富成效，思考作为文学史叙述对象的中国现代翻译文学相关内容进行探析显得尤为重要。

一.作为文学史叙述对象的中国现代翻译文学地位

我国文学翻译历史久远，早在古代就有翻译他国文学的行为，例如翻译佛家经典著作，这位中国现代文学翻译的繁荣埋下伏笔，介于“”为新文化运动，从该历史事件为节点的翻译文学称之为现代翻译文学，他们在学习中国文化基础上，不断扩展文学视野，不断践行翻译事业，在《中国新闻学研究纲要》（朱自清）、《最近三十年中国文学史》（陈子展）、《中国新文学运动史》（王哲甫）等上世纪二三十年代的文学家孜孜不倦的研究下，中国现代翻译文学数量越来也多，中国现代翻译文学形成一股强劲力量，涌入文学史中使翻译文学成为文学史一部分的势头越发明显，然而翻译文学受传统教育理念影响，还未受到较为广泛的关注，在文学类别中仍属少数派。文学史中中国现代翻译文学地位崛起是在改革开放后期，中国与世界各国经济、贸易、文化交融越来越紧密，为有效了解外国文化，翻译成为掌握多元文化的重要路径，随着世界交融态势的繁荣，文学翻译内容也逐渐增多，这些从东方人视角落实国外文学翻译的成果，逐渐在文学史中扩展自己的影响力，并在发展过程中变得更加系统，这个系统表现在，除关注外国文学本身，依据外国文化背景、语言习惯、思想价值客观翻译文学外，人们也在文学史叙述中越发注重中国文化及背景，对国外文学的再创造能力，继而形成中国现代翻译文学。虽然，在当今文学是中，仍有许多人将翻译文学视为外国文学，将其视为代表外国文化的符号，但是其与本土文学相互交融且难以割舍的现象却极为明显，以满足我国阅读习惯为前提，展开的文学翻译越来越多，成为充实现代文学史重要内容。作为下现代翻译文学与现代文学同步得以发展，并在文学史中不断累积，提升自身文化影响力，逐渐成为中国现代翻译文学中不可小觑的文学力量，显现出中国文化与国外文化相互交融，所激发的文学包容力与发展活力。同时，作为展开中国现代翻译文学工作的学者，也在改革开放后不断吸纳先进文学，提高翻译能力，使翻译内容与文学原著内容相差无几，使人们越发认可翻译文学，并成为吸纳国外先进理念重要途径之一，此外中国文学也通过翻译流向国际，实现文学交互目标[1]。

二.论作为文学史叙述对象的中国现代翻译文学权属观念

伴随时展，文学翻译作为人们了解世界重要路径之一，其翻译成果不断累积，成为一股强劲力量冲击文学史，从新文化运动时期，人们对国外文学自发关注的文学觉醒，到改革开放后期人们了解世界的自主探究，现代翻译文学始终在文学权属观念层面较为模糊，并在翻译文学数量与日俱增态势下，推动相关文学权属观念的发展，作为文学史叙述对象的中国现代翻译文学权属观念，可从以下几个方面进行分析：一是文本形式。我国以汉语为基准进行名著翻译，这表明翻译事实依托为汉语言文学，以中国语言文本为基础落实文学翻译；二是翻译文学流通场所。以汉语言为基础的文学翻译，其流通场所仍在中国，用以满足中国人汲取国外文学养分的需求，因此中国现代翻译文学始终在中国以汉字形式向国人传播，与我国文学协同发展并发挥自身文学价值，为人们了解外国文化奠定基础；三是是否属于原语文学。介于我国现代翻译文学所产生的文化氛围、文学翻译需求、翻译文学价值均在汉语翻译基础上产生，其与原语文学存在一定差异，旨在满足我国读者阅读需求，因此会在国外著作基础上，依据我国对翻译文学的需求展开具有针对性与个性化的翻译，使中国现代翻译文学与原语文学形成差异，已经不属于原语文学[2]。通过对文学史叙述对象的中国现代是翻译文学进行权属观念进行分析可知，以汉语言为载体，以中国文学发展需求为核心，以国人对翻译文学需求为出发点，中国现代翻译文学越发具有“非外即中”发展势头，介于中国现代翻译文学已经跳脱原语文学形式，与中国文化深切交融，并在文学史发展进程中不断累积，使中国现代翻译文学已经向中国文化文学一方靠拢，然而在中国现代翻译文学中，存在一大部分极具民族风情与宗教特色的翻译文学，针对这部分文学产生中国现代翻译文学权属盲区，需依据客观实际，对文学内容进行考量，对其所属程度进行系统分析[3]。基于此，中外文化在改革开放后期出现极为繁复的交融状态，在交融过程中成为文学实体，为此人们需在明晰文化权属基础上，进行中国现代翻译文学是否属于文学史叙述整体，在此基础上，有关所属权的分析与论证需具有针对性与深入性，使其得以经得住重重考验与种种质疑，能以最佳姿态解答一切疑虑，使其得以成为中国文学史中重要组成部分[4]。

三.论作为文学史叙述对象的中国现代翻译文学概念的引入

摘要:随着时代的发展，需要进一步对古代文学课程的教学进行研究探讨。特别是民族地区高校，由于所处地域的特殊性和复杂的生源构成，更要从实际出发，适应新形势需要，深入探索古代文学教学的策略。本文以西藏大学汉语言文学专业为例，在提出学生存在学习积极性不高、学习方法误入歧途、教育基础多样化等问题的基础上，建议通过充分调动学生学习的积极性、适当调整教学内容、采用多样化的教学手段，三管齐下，提高古代文学教学水平，塑造学生健全的人格和高尚的情操。

关键词:民族地区高校;古代文学;教学策略

中国古代文学课程一直是大学教育中的传统学科，是汉语言文学专业的主干核心课程，其重要性不言而喻。在民族地区如何进行古代文学教学改革，以更好地为培养“靠得住，用得上，留得下”的人才服务，成为摆在古代文学教师面前的重要问题。笔者根据自己在西藏大学文学院多年的任教经验，认为目前西藏大学汉语言文学专业学生在古代文学的学习方面主要存在以下三个问题：

第一，学生的学习积极性不高。现代人过分注重功利性，即使身在校园的大学生也或多或少受其影响。所以，像古代文学等传统人文学科，对于学生来讲，似乎不像英语、公务员培训等课程一样，直接影响到学生考证、保研、工作等方面，所以很多学生认为古代文学课程“无用”，直接影响了学习的积极性。再加上西藏地区学生就业观念相对落后，大部分人仍以考公务员为主要就业渠道，所以很多学生宁可花时间去学习公务员培训的课程，而认为古代文学无用，不用“浪费”太多精力去学习。

第二，学习方法误入歧途。主要体现在学生过分依赖课堂教学和各类媒体传播的零星知识碎片，以被动接受知识为主，多停留在知识学习的层面，缺乏主动学习和深入思考，导致在学习过程中容易浮于表面，仅能获得浮光掠影的印象，而缺乏深入的体会。当今时代的大学生获得信息的渠道异常广泛，各类媒体又在拼命争夺受众的注意力，定力不足的学生很容易被眼花缭乱的信息吸引了注意力而难以静心凝神去思考；更有甚者，以卖弄和炫耀获得的知识碎片而沾沾自喜，并没有真正了解如何进行学习。

第三，教育基础多样化。民族地区高校学生构成较为复杂，文化背景相差较大，知识基础参差不一。西藏大学汉语言文学专业的学生，大约有一半以上是区内生源。这部分学生古代文学和古代汉语方面的知识较为匮乏，甚至一些来自偏远地区的学生反映，在高中以前都没有学习过文言文。这就导致在学习过程中，由于知识基础薄弱，无法跟上课堂教学的节奏，更无从谈起学习的兴趣。但是大部分区外生源的学生又不满足于仅仅讲授基础知识的学习。这就容易导致教师在讲课过程中难以兼顾各层次学生的不同需求，只能尽量照顾大部分学生，导致在教学质量和教学效果上难以尽如人意。针对学生存在的上述问题，作为一名民族地区高校教师，必须立足民族地区高校实际，从实践出发，正视种种问题与不足，适当调整教学内容，采取多种教学手段，开拓教学思路，努力提高古代文学教学水平。

文学批评课程是高校中文专业开设的一门专业选修课程，许多高校作为限定性选修课，选修面宽量大。随着文学概论课程及其文艺学系列课程群改革的深化，也随着课程体系改革由专业主F课程推进到必修课，进而推进到选修课改革的深入发展，文学批评课程改革迫在眉睫。

一、重新思考与确定文学批评课程的性质

文学批评课程是以文学批评作为对象的基础理论、知识与实践课程。长期以来，这门课程与文学概论课程一样，是一门令学生费解难懂的抽象、枯燥、乏味的老大难课程，教师的教学效果与学生的学习效果都不佳。然而，这门课程在中文专业课程体系中却有举足轻重的作用与意义：一是与文学理论紧密相连，是以文学概论课程为核心的文艺学系列课程、后续课程、应用课程，是文学理论与文学实践的桥梁与中介；二是与文学史课程密切相关，文学课程无论古代文学、现当代文学，还是民族文学、民间文学以及外国文学等课程，其教学都离不开对作家、作品及其文学史评论，其评价内容、形式和方法都需要以文学批评为基础；三是人类行为、活动都必须具备认识与评价素质和能力，文学批评作为对文学进行评价的一种行为活动方式，其文学评价能力带动与影响人类其他行为活动能力，使评价作为人类综合素质与能力的表征。因此，文学批评课程的必要性、重要性及其学生选课的积极性与教学状况的窘境、不佳效果形成反差和矛盾，不仅影响文学理论课程的作用与效果，也会影响其他文学课程的教学效果。作为课程对象的文学批评属于文艺学学科的构成部分，与文学理论、文学史构成文艺学三大组成部分。因此长期以来文学批评课程因文学批评的文艺学定位，而将此门课程也定位于理论课程，是文艺学系列课程之一，也是中文专业主干课程文学概论的后续课程，其教学内容、教学目的、教学思路都是围绕文学理论来拟定的。因此，文学批评课程的定位受到文学批评定位影响，长期以来教学的理论性、学术性、学科性较强，从而忽略了应用性教学、教学实践性环节以及理论运用于实践的能力和素质的培养。学生反映此门课程与文学概论课程一样抽象、枯燥、乏味，缺乏学习的动力和兴趣，教学效果受到严重影响。因此，文学批评课程改革及其教学改革首先应是课程观、教学观的观念的改革，针对现实实际问题与教学改革思路，重新思考与确立文学批评课程性质与定位。

其一，文学批评课程的应用理论型课程性质的定位。长期以来，文学批评在中文专业课程体系中属于理论型的文艺学系列课程之一，文学理论是文艺学基础与核心，故而文学批评定位于理论型课程，加强教学宗旨、目的、内容、方法的理论性、逻辑性、体系性，成为文学批评学，或者文学批评理论，多在批评本体论、存在论、价值论、源流论、构成论等理论结构与体系构成基础上确立教学内容，甚至按照文学概论的理论体系框架设置文学批评的理论体系框架，将文学理论与文学批评混淆。这明显还带有前苏联文艺学学科设置在文学理论与文学批评关系处理上有所失误的后遗症，从而形成我们现在认识上的偏差。美国学者韦勒克认为：“我们必须回到建立一种文学理论、一套原则体系、一种价值理论的任务上来，这就一定要依据对于具体艺术作品的批评并且不断争取文学史的帮助。但是这三个学科是而且将来也是各自不同的。”显而易见，文艺学构成中的文学理论、文学批评、文学史是三足鼎立又相互联系的整体，三者的功能与职责及其分工与定位是明确的。文学批评是一种对正在进行时的文学现象进行评论的一种独立形式及其活动形态，是运用文学理论对文学实践进行评价的行为，可谓是理论联系实践的桥梁。文学批评既是文学理论运用于实践的、相对于文学理论而言的实践活动；也是文学实践推动文学理论建设发展的、相对于文学实践而言的理论运动。因此，文学批评具有理论性与实践性结合的性质特征，既具有理论品质，又具有实践品格。但过去我们偏重于其理论性而忽略实践性，偏重于其基础性而忽略应用性，尤其在教学中偏重于作为理论知识结构体系的教学而忽略作为理论应用的实践性教学及其学生素质能力培养的训练。由此而言，简单将文学批评视为理论性行为活动是有所偏颇的，以此将文学批评课程性质定位于理论型课程也是有所失误的。根据文学批评的理论性与实践性结合特点，应该将其准确定位于应用理论课程，强化其理论与实践结合特点，强化其教学的理论运用的实践性品格，强化其人才培养的素质能力的训练。因此，对文学批评性质的认识，不仅有利于对文学理论与文学批评及其文学史性质和关系的认识，从而推动文学观、批评观的观念更新，更有利于推进文学批评发展；而且也有利于对文学批评课程性质与定位的认识，以推动教学观、课程观的观念更新，更有利于教学改革及其提高人才培养质量。

其二，文学批评课程性质还需要将其放在课程教学系统中来确立。文学批评课程性质固然是由课程对象内容性质所确立，但还需要依据课程教学规律与特点来确立，应该充分考虑课程体系与教学结构及其人才培养的需要。作为中文专业选修课的文学批评课程，在选修课系列化的课程群板块中被列入理论型选修课，从其归属于文艺学课程体系，作为文学理论课程的深化与后续课程而言无可厚非，但却忽略其自身作用与独立地位，一方面作为文学理论的实践运用与实际效果的实践性品格有所削弱；另一方面作为文学批评的独立功能作用未能更好体现；再一方面作为课程体系构成与教学内容结构的特点也被忽略。从专业课程结构体系设置角度而论，文学批评课程在其课程体系中的位置往往也会决定其性质，一般将文学批评课程安排在大二或大三年级段开设，决定其在课程间起着承上启下作用。

过去我们考虑较多的是承接文学概论课程，因此容易将其理解为批评概论的承接性，而忽略其理论运用的实践性；同时，更容易忽略其对其他课程，尤其是现当代文学课程的承接性。其实这些正在进行中的文学实践现象更为文学批评提供基础与资源，作为后续课程更应该承接其课程的实践性品格。对于所谓启下课程而论，在大三或大四安排课程大部分是非基础课的实践性、实用性、深化与拓宽知识的课程，对于文学批评课程的理论性与实践性结合特点而言，无疑既奠定了承上启下的基础与条件，而且其上下左右课程也决定其应用理论性质及其理论性与实践性结合特点的定位。其三，文学批评课程性质应该根据人才培养目标来确立。中文专业主要培养中国语言文学教学与研究人才，分别通过综合性大学、师范大学以及其他类型院校中文专业的学校与专业定位来确立人才类型，如作家、教师、编辑、研究者等。但无论哪一种文学人才，不管其职业类型如何，在大学所受的中文专业教育都应该包括文学、语言、理论三大系列的专业课程，人才培养目标就好定位在厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新的复合型、综合性的中文专业人才上，具体而言就是培养中文学生的听、说、读、写、做、思的综合素质与能力，其中的“写”是其核心素质与能力。显然，中文专业开设的写作课程不足以完全能承担这一功能，还必须与文学、语言、理论等专业课程共同承担，文学批评课程无疑也是承担评论写作素质能力培养的重要课程。因此，文学批评课程性质在一定意义上取决于人才培养目标，强化其文学批评课程的应用性与实践性及其应用理论课程性质也就理所当然。此外，过去大学教育通常是培养高精尖的理论型、研究型、基础型人才，忽略应用型、综合型、复合型人才培养，特别在当前教育大众化、教育社会化时代，大学人才培养目标定位与社会需求存在矛盾进一步扩大，有必要强化理论性与实践性结合的应用型人才培养目标的设定，从而也有必要强化其课程体系与教学结构的应用性、实践性内容，确定其专业基础课程、理论课程的应用性、实践性品格，以及将能够体现理论与实践结合特点的课程性质。因此，文学批评课程性质就应该确定为应用理论型课程，应该与中文专业文学教育人才培养目标、大学本科专业人才培养目标、人才培养模式改革紧密联系。当然，对文学批评课程性质与定位的重新认识不意味着削弱与淡化其理论性，也并不意味着要将其理论型课程转换为实践型课程，而是针对过去忽略实践性与应用性的问题与缺陷加以校正，强化理论性与实践性统一特点，确认其应用理论型课程性质。只有确定准确文学批评课程性质与定位，才能明确课程改革与教学改革的思路。