自制教具范文10篇

自制教具范文篇1

一、评展目的

贯彻教育创新的理念，促进教学内容和教学方法的改革，支持新课程的全面实施。发扬教师设计制作教具和设计开发探究性实验的积极性与创造性，收集、整理、推广其成果，丰富教学内容，推动自制教具活动的开展。鼓励学生积极参与自制教具和实验活动，培养学生的创新精神和实践能力。收集运用新材料、新技术，特别是信息技术与传统教学仪器整合的经验，促进教学仪器新产品的研发。总结、推广各地开展自制教具和实验教学活动的经验。

二、奖项设立

1.设立一、二、三等奖和提名奖；

2.设团体总分一、二、三等奖；

3.自制教具工作先进个人奖。

三、评展范围、分类

1.评选范围。中、小学各学科（不含特殊教育康复训练器材，以下同）教学中使用的，由教师或学生自己设计制作，在历届全国、全省自制教具评选中未获得过一、二、三等奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具(不含已经正式生产的产品和纯计算机软件及声像资料)。

2.自制教具作品的分类。自制教具作品分教师作品、学生作品。按教学段分为小学作品、中学作品。

四、对申报材料的要求

1.以各区、县（市）（由教育技术装备管理部门负责）组团为参评单位。各参评单位均可推荐不多于15件的自制教具（其中教师作品不多于13件，学生作品不多于2件，教师作品和学生作品的名额不可交叉使用）参加全市评选,多于规定的，以上报顺序取规定的件数。每个参评单位上报的小学作品不得少于申报作品的30%,且同一学科的自制教具推荐作品不得多于6件（含学生作品），各参评单位可推荐申报全省自制教具能手候选人不多于1名。

2.每人限报2项自制教具作品（含合作的作品）参评。

3.各参评单位要提交本区、县（市）开展自制教具活动的报告，作为申报全市自制教具评选组织奖的参考材料。

4.所申报的作品必须是自制教具，并已经在教学活动中使用，有一定的教学效果。申报的各种信息资料包括制作者姓名、次序、教具名称等。申报材料一经上报不得更改，中途不能增加新成员。

5.申报者可为单位团体也可为个人，个人申报者应为学校教师或其他教育工作者,也可以是就读于初等和中等教育学校（不含高等教育）的学生。每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。在作品申报时，所有成员的信息资料均应在申报表中填列。合作作品的申报者不得超过3人，每名申报者都须实际参与自制教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。学生合作者则应是同一学历段（小学、初中、高中、师范院校）学生。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。

6.一个教具名称只含一件教具，教具名称应与其相应的教具相符；以一组或系列教具为单位上报的多件教具，必须是内容相关的且只按照一件对待；内容不相关的多件教具按上报的顺序只取第一件教具及相应的名称。

7.不接受申报的作品。与国家现行法律和法规、道德规范有抵触的作品；涉及食品、药品试剂和饮食安全类的作品；可能造成环境污染、危及人类健康和生命、财产安全以及有碍于文物保护和动植物保护的作品。

8.各参评单位向组委会提交本地《参评作品汇总表》，务必按教师作品、学生作品先后顺序，按学科分类进行排序，并负责本地区校对工作，以Excel格式一并报送(汇总表样式见附表)。报送《全省自制教具能手申报表》时，请同时报送被推荐能手的电子照片（采用jpg格式且不小于1M）或另附一张与表格同样的照片。

9.申请表和技术资料应于年1月10日前报送到教育技术装备中心。

五、评展条件

1.教师自制教具作品评选条件。要有教学性。符合基础教育课程改革的基本理念，有利于推进素质教育，培养创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手能力。

要有科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识，树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。

要有创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容；应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验的整合方面有所创意。

要有启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究式教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。

要有实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，安全可靠，造价低廉，外形美观，便于自制推广；有助于环保和可持续发展。

2.学生自制教具作品评选条件。制作的教具与学习内容、实验内容协调一致，有利于培养创新精神、实验动手能力，有利于自主学习、合作交流。

符合科学原理，有利于学习科学知识，掌握科学方法和实验操作技能，有利于树立科学思想和科学精神。

设计构思巧妙，富有新颖性，有利于激发学习兴趣，促进动脑动手。

取材容易，制作简单，使用安全，造价低廉，便于推广。

作品符合参与者的年龄层次、知识及能力水平，具有独立创作的真实性。

3.自制教具能手评选条件。被推荐人长期以来积极参加自制教具活动并在教学实践中有显著成绩，有作品参加本届自制教具评选活动，未曾授予过自制教具能手称号，并同时具备下列条件之一：

被推荐人在历届全省自制教具评选活动中曾两次及以上获得一、二等奖奖励。

被推荐人在市级历届自制教具评选活动或省级教研活动中曾获得两次以上一等奖。

4.自制教具工作先进个人奖条件。自制教具工作先进个人名额分配依据本区整体自制教具工作开展情况，由市里统一确定。

爱岗敬业，师德高尚，具体负责、主管自制教具工作。

在全国第七、八届及全省第八、九届自制教具评展工作中，积极组织本地区工作，积极配合省里各项工作安排，组织工作突出，成绩显著。具体工作主要包括：宣传组织工作、培训组织工作、省及我市展评活动组织工作、材料上报工作等。

六、评选程序

1.由市教育技术装备中心会同有关部门组成第九届全市优秀自制教具评选活动组委会，市教育技术装备中心具体负责组织工作。

2.组委会组织专家对各参评单位报送的材料进行初审，主要是资格审查，包括参评资格及材料是否符合要求。初审结果及终评地点、时间、参评教具的运送等有关事宜，由组委会另发通知。在公示期内，任何单位或个人对公布的初审内容持有异议，可以书面形式（邮寄或传真）向组委会秘书处具名提出（姓名、工作单位、联系电话）。经查明，确有弄虚作假者，取消其参评资格。

3.参评单位组团参加评选,各代表团设领队和联络员,并负责组织好本代表团人员的参加终评工作。作品如不能在评审时演示，且未向组委会秘书处说明原因，将视为自动放弃参评资格。

4.组委会根据上报教具的内容和数量，聘请有关专家组成评选委员会，下设若干评选组，制定评选细则，具体负责评选工作。专家组在观看操作演示、小组评议的基础上，按照评选细则提出一、二、三等奖获奖名单，经组委会批准确认。

5.获奖作品按照一等奖5分，二等奖3分，三等奖2分，分别计入各参评单位团体总分。学生作品和提名奖不计入团体总分。

七、表彰、奖励

1.对获一、二、三等奖颁发荣誉证书，择优推荐20件优秀教具参加省自制教具展评。

2.自制教具能手推荐省参评。

3.对获自制教具工作先进个人的工作人员颁发荣誉证书。

4.对获团体总分前三名的参评单位颁发奖牌。学生作品和提名奖不计入团体总分。

八、知识产权

优秀自制教具评选组委会不负责办理专利申请和技术转让事宜。在本届评选活动之前，评委会对参评作品的具体内容负有保密责任。参评的所有作品必须按照申报要求向评选委员会提交全部必要的相关资料。作者本人应承诺对其作品（含已经获得专利权的作品）的内容（包括制作材料、制作方法、使用方法）加以公开，同意主办单位编写相关出版物时采用。

九、展示

1.在年2月对参评的自制教具，按各区、县（市）分区进行展示，欢迎组团参观交流。

自制教具范文篇2

一、自制教具和学具的重要意义

1．自制教具、学具有助于教学改革的深入发展在课堂教学中，教师用自己设计、制作的仪器进行教学，有利于改变“满堂灌”的现象;还便于执行自己独特的教学方案;让学生自制仪器，便于实施边教边实验的教学改革方案。此外，自制教学仪器还大大丰富了学生课外活动的内容。当然，在自制仪器的活动中，教师自身的素质也得到了提高。

2．使用自制教具学具进行教学，有利于消除学生对学习物理学、进行实验探索的神秘感，调动学生的积极性、主动性。例如，同样做惯性实验，一个用镀铬小球的正规仪器，一个用鸡蛋和玻璃杯，学生对这二者的心理反应是不一样的。对后者学生感到更有兴趣，更有悬念，印象更深刻。这样的实验经常出现，会使学生感到亲切，感到物理学就在自己身边。用自制教具学具进行实验，学生可以不必十分担心会损坏仪器。因此也增加了学生动手的机会和兴趣，对培养学生的实验能力是十分有益的。

3．教学仪器的质量首先体现在它的教学设计思想上，因此一个新仪器的诞生离不开教学思想的发展。教师在改革教学时，往往同时体会到改革教具学具的需要。因此，一项教学改革方案的成功，往往伴随着自制教具学具的成果。这些正是教学仪器发展的源泉。

4．学生在老师的指导下参与制作教具、学具的过程是学生得到较为全面锻炼的过程。学生自制教具、学具不是一种简单的机械模仿，他们需要弄懂教具、学具的原理;对教具、学具做出点滴改进，要有创造性的思维活动;寻求合适的器材，进行部分的加工、组装，也是一种难得的手脑并用的锻炼活动;用自己做的小仪器向全体同学表演、介绍，又是一次总结、概括和口头表达能力的锻炼，甚至是一生中志趣形成的关节点之一。在这个过程中，学生还经受许多思想品德方面的锻炼。

二、自制教具、学具的基本要求

1．要有明确的目的，根据实际的教学需要自制合适的教具、学具。一般地说，自制教具、学具在教学中有以下几个方面的作用。

(1)用替代的方法来解决仪器短缺的困难;

(2)对原有现成的教具做某些改进，有助于解决教学中的难点;

(3)设计出新的仪器，开发新的实验;

(4)提供足够的学生实验器材，有助于运用边教边实验等新的教学方法进行教学。例如，学生对理解液体压强的概念比较困难，如果能模拟帕斯卡裂桶的实验，就有利于解决这一知识难点。又如，在讲授安全用电知识时，学生没有、我们也不希望他们有触电的感性知识。因此，自制模拟跨步电压触电教具，把跨步电压触电事故形象、逼真地演示给学生，对于学生理解和掌握安全用电知识是非常有益的。

2．突出物理原理，重在学生的能力训练。研究自制教、学具，首先要研究其设计理想，从实际教学出发，突出物理原理，注重对学生能力的培养。例如，学生学习串联电路课题之前，教师可以做一些简易的电路器件样品，如小电键、小灯座、电池夹等，要求学生创作或仿制，给学生以动手制作、培养创造力的机会。利用小木板、罐头盒可以制作小灯座，电池夹等，用按扣可以制作电键。上课时，教师边教边实验，指导学生认识电器元件、符号，组装自己的小制作，构成串联电路，探讨和总结串联电路的特点，从而巧妙地把学生小制作与学习串联电路特点和规律紧密结合起来。这样，自制教具、学具活动就成为培养能力、学习知识的过程。

3.提倡用学生所熟悉的日常生活用品自制教具、学具进行实验，即“随手取材”做实验。自制教具、学具的含义是用非工厂生产的方法加工和制作某些仪器，并适合下面两方面的内容。

(1)用日常用品组装成教学仪器，进行少量加工制作。

自制教具范文篇3

关键词：自制教具；初中生物；教学

初中生物的教学是充满趣味的，有时需要通过实验教具解释一些实验现象或事物的特点，实验教具在教学过程中的作用就显得尤为重要。但仅仅通过学校实验室的相关器材无法满足正常的教学需要，这就需要生物教师通过自制教具进行补充。自制教具一般从日常用品中取材，通过改造及合理的废物利用进行资源整合，为教育教学所利用。五大发展新理念：创新、协调、绿色、开放、共享，其中创新是核心。通过自制教具的制作和使用，更好地激发了教师和学生的创新能力和动手创造能力，消除了学生对生物实验以及生物实验仪器的神秘感和陌生感，增强了学生的学习兴趣和自信心。

一、自制教具有利于激发学生的求知欲望培养

学生的动手能力和创新精神例如：七年级上册第二单元第一章学习的植物细胞和动物细胞，由于生物学对于七年级的同学来说属于起始学科，并且对于属于微观层次的细胞来说没有一个很清晰的概念，仅仅通过挂图及视频不能使学生很好地接受，通过师生动手制作动物细胞模型这样的教具，既培养了学生的动手及合作能力，又加深了学生对其的印象。制作原理：果冻表示细胞质，青梅或橡皮泥代表细胞核和线粒体，塑料袋或保鲜膜代表细胞膜。细胞质：细胞质膜包围的除核区外的一切半透明、胶状、颗粒状物质的总称，可以用果冻或琼脂块代替。细胞膜：用塑料袋或保鲜膜代替。细胞核：遗传物质储存和复制的场所，圆形，中间有核仁，可以用青梅或红枣进行代替。线粒体和叶绿体可以结合教材中动植物细胞结构的内容使用橡皮泥进行捏制(注意形状和大小比例)。通过以小组为单位制作，教师加以指导，能够使学生对动物细胞和植物细胞的基本结构形成一个系统而完整的认识。

二、自制教具能使科学现象更明显且直观帮助

学生更好地理解例如，在学习泌尿系统时，学生对肾单位和尿的形成没有一个感性的认识，教师的讲解和学生的理解也是一个重难点，通过自制教具“肾单位和尿的形成动态模型”，很好地解决了这一问题。制作原理：注射器表示肾动脉，输液器管的各个节段依次表示入球小动脉、肾小球(输液器管在“肾小囊”内绕圈，输液管上提前进行预处理，在管壁上打上小孔，方便红墨水从孔中渗出)、出球小动脉、肾小管外的毛细血管(将输液器管在“肾小管”外绕圈)、肾静脉；滤纸表示肾小囊内壁；漏斗的V型部分表示肾小囊、漏斗下端的长颈部分表示肾小管，红墨水表示流经肾脏的血液。通过学生以小组为单位参与其中，动态模拟血液流动及尿液的形成，使其更加直观形象地了解重难点，为教师的进一步讲解打下良好的基础。

三、自制教具可将微观现象变得宏观、变抽象为形象提高学生理解能力

例如《人的性别遗传》这一课，关于“生男生女概率”问题是教师教学过程中的难点，为了使学生更深刻地了解和理解生男生女概率问题，“生殖细胞随机结合演示器”起到了很好的作用。该教具选取了日常生活中常见的五子棋，这样既可以使学生容易获得，又都能参与其中。黑子代表X，白子代表Y，分别选取黑子和白子各10枚，放入一只毛线手套中，再选取20枚黑子放入另一只毛线手套中。以小组为单位，学生分别从两只毛线手套中各拿一枚，记录挑选出的性染色体X，Y情况。最后，把各小组的记录情况进行汇总，结果显示XX配对与XY配对数量比例为1:1，通过这样的结果，使学生直观地意识到生男生女的概率在科学上是均等的。通过学生制作教具并进行小组探究实验，来代替课本上的讲解，既增加了学生的学习兴趣，化解教学中的重难点，同时也加深了枯燥的知识点的理解。

四、结语

自制教具在课堂教学中有着举重若轻的作用，在生物课堂中更是有着不可替代的地位。通过自制教具的制作和使用，丰富了教学资源，把原本抽象的知识点变得更加具象，既提高了学生对本学科的学习兴趣和效率，同时通过学生和教师共同制作教具，提高了学生的创造能力和创新意识以及动手操作能力，符合当前的教育理念以及生物新课改的标准,值得我们的教师使用和大力推广。

参考文献

[1]张文全,李振海.教具制作与使用[M].长春:东北师范大学出版社,2001:185.

[2]陶宇.把握实验细节赢取教学成功[J].中国现代教育装备,2012(2):77.

[3]李建军.创造发明学导引[M].北京:中国人民大学出版社,2002:54.

[4]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

自制教具范文篇4

日前，省教育厅下发了《关于举办2009年度*省优秀自制教具评选活动的通知》教秘*号，为了培养我市广大师生的创新精神和实践能力，鼓励中小学课改配套教具、学具的研制，丰富教学内容，提高教学质量，根据文件精神，经研究决定举办六安市优秀自制教具评选活动，现将有关事项通知如下：

一、推荐方式

采取县、市二级评选的办法操作，各县区教育局要结合中小学课程改革，高度重视，认真做好这项工作，各县区教育局教育技术装备部门（教仪站）要认真组织，切实做好推荐评选工作。

二、申报材料的要求

1、以县、区为参评单位、市直以学校为参评单位做好本区域优秀自制教具的评选与选送工作，县、区参评单位可推荐教师自制教具不多于4件、学生自制教具不多于2件，市直学校可推荐教师自制教具和学生自制教具各1件。

2、参加评选的自制教具申报者要严格按照省教育厅《关于举办2009年度*省优秀自制教具评选活动的通知》中的附件1：《2009年度*省优秀自制教具评选活动方案》规定要求，（见附件）于2009年4月5日前报送六安市教育局教仪站。

三、评选办法

本次活动在市教育局统一领导下，由教仪站和教研室具体承办，为组织好这次活动，特成立评委会，市教育局局长丁胜奇同志任主任，梁智勇、何鼎友、夏忠贵任副主任，聘请有关学科高级教师任评委。

四、奖励和表彰

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“兴趣是最好的老师”，在课程的开始，如果老师能激起学生的兴趣与好奇心，那么，下面的课自然能很好开展。自制教具就是一个激起学生兴趣的好教具，可以说自制教具是变抽象为形象，对于小学阶段的学生，非常愿意接受形象的事物。如果老师在导入阶段利用自制教具让学生观察，并提出相应的问题，一定能激起学生对下面学习内容的兴趣。例如，我在教学《电磁铁》这一课时，拿着自己做好的电磁铁，先给学生演示了电磁铁吸铁的过程，学生立刻产生了兴趣。当我问：“大家想不想知道这里面的奥秘？”时，所有学生都非常希望学习这一课。

二、需要放大情景，让学生观察更直观时

科学课里有许多比较抽象或者比较难以观察的事物，需要我们利用自制教具来放大，化抽象为形象，使学生观察起来更具体、更直观。例如，我在教学“温度计的读法”时，由于温度计本身比较小，很难做演示实验，让学生自己拿着温度计，老师在讲台上讲，效果也不好。所以，我利用彩纸，做了一个温度计的模型，大小是8cm×60cm，这样，我在讲台上进行讲解与演示，学生就看得非常清晰，学习效果非常好。

三、在学生探究活动中

当课程内容比较简单时，教师可以采用学生自主探究活动的方式，让学生自己探究，小组合作，得到问题的答案。比如，我在教学“淀粉遇碘酒变蓝”时，让学生用我给每组准备的淀粉和碘酒，自己动手做实验自己观察，得出结论。下面是研究利用碘酒，判断哪些食物中含有淀粉。学生用自己准备好的各种各样的食物等自制教具，自己进行实验验证。学生通过自己的实验，都得到了正确的结论。

四、拓展学生知识面时

自制教具范文篇6

关键词：初中物理；自制教具；实验教学；学习认知

物理实验教学中，教师鼓励学生自制实验教具，不仅能够给实验课堂教学创造全新认知机会，还能够有效培养学生的实践能力。学生自制实验教具是自主探究学习的基本体现。在具体操作中，教师要引导学生对实验内容展开深入分析，对实验操作过程进行全面科学评估，对实验效果展开深入调研，以使学生参与到实验操作中，并利用自制教具展开实验操作，从而形成更科学、更深刻的学习认知。

一、规划自制教具方案，培养学生科学态度

学生自制实验教具设计时，教师需要对教材实验内容展开全面评估，对实验需要的教具情况做出预设，对学生自制实验教具的可行性做出科学评估，对学生自制实验教具实验应用价值做出针对性分析，以便启动学生自制实验教具行动计划。物理实验需要多种教具，而且有些实验还有特殊要求，学生自制教具也会受到一些客观因素的制约。只有全面评估衡量，才能制订可行的计划。自制物理实验用教具，需要做好规划设计。第一，学习实验内容，探究实验目的，明确实验原理。第二，对实验用教具进行分析比对，找出替代品，或者是根据实验原理创设全新实验方案，确定自制教具范围。第三，圈定自制实验教具范围，筛选材料，设计制作方法。第四，在制作过程中不断修改，在实验过程中验证效果，获得需要的实验效果。例如，“光学”实验中，为弄清阳光是由多重色素组成的，可以设计一个自制实验操作方案：找来洗脸盆，并装半盆水，再找来一面镜子，将水盆放置地面上，然后放置镜子，调整阳光进入水盆的角度，让水盆中镜子的面折射出光柱，学生便可以看到天花板上呈现出七彩彩虹。这个实验需要的教具很简单，操作也比较方便，却能给学生带来丰富的视觉冲击，说明自制实验教具设计是比较成功的。

二、整合自制教具资源，培养学生勤俭意识

实验用教具都是由学校统一配备的，数量有限，而且需要一定的耗材，会给学生开展普遍性实验操作带来一定制约。如果能够发动学生自制一些实验教具，势必能够为学生创设更多实验操作体验的机会，这样也能够培养学生的勤俭节约意识。物理实验对实验教具的要求呈现个性化特征，教师让学生从生活中找寻一些实验材料，不仅能够节约实验操作成本，还能够提高学生的自觉学习意识，对塑造学生物理综合学习能力有重要的现实意义。例如，为证明大气压的存在，教师为学生设计一个自制教具操作的实验：将玻璃杯放在桌面上，向杯子中注入清水，需要灌满水，用一个硬纸片放置在杯口上，用手压住杯口快速翻转杯子，玻璃杯翻转并静止之后轻轻松开压住纸片的手，硬纸片会稳稳贴在杯口，玻璃杯中的水也不会流出来。因为实验用教具很好找，学生都能够获得实验操作体验。经过一番操作，学生对大气压强有了更多的认识。学生对实验的认识往往会存在一些偏差，认为实验只能在实验室内操作。教师可发动学生从生活中寻找实验材料和实验教具，为学生实验学习开阔眼界，使学生的实验学习效率大大提升。

三、拓展自制教具视野，培养学生创新思维

学生自制教具本身就是一种创新实践活动，物理实验对实验教具的需要呈现个性化特征，教师需要为学生做出一些针对性引导，让学生学会利用生活中的一些材料进行科学合理的搭配，或者进行相应的改造，甚至是利用生活废旧材料制作成实验教具，都可以为实验教学带来一定的便利条件。学生在自制实验教具操作中，需要对实验目的、实验内容、实验程序、实验效果等多种因素展开细致分析，以提升实验教具制作的适合性。例如，声音在不同媒介中的传播速度是不一样的，为弄清声音传播原理，教师为学生设计一个自制实验教具的操作活动：在生活中，有很多地方都有声音传播的应用，如铁路维修工通过敲击铁轨就能判断哪一个地方出现了问题，中医号脉其实也是对心脏脉冲的诊断。根据这些原理，同学们自制一种装置，演示一下声音在不同媒介中的传播。学生拿到实验设计之后，纷纷展开小组讨论，并给出多种设计方案，有学生利用身边材料开始了实验操作演示活动。成果展示阶段，学生纷纷展示自制教具，并讲述操作原理。有的学生说：我自制了一个“电话”，这是一根线，有5米长，这是“电话线”，在线的一端穿上一个小纸盒，用铅笔头固定，在线的另一端裹住一个铅笔头。操作时，小纸盒一端为接听方，将纸盒放在耳边，另一端为呼叫方，转动铅笔头，拉紧线段，便有声音传递出现。教师亲自参与自制实验教具操控活动，并对学生自制教具进行客观评价，使学生的学习认知得到有效巩固。

总之，教师发动学生自制实验教具参与实验操作，能够有效激活学生的实验兴趣，并在不断探索的过程中，为学生带来全新的学习认知体验。自制实验教具属于学生自主探讨学习活动，教师要给出必要的引导和帮助，为学生提供更多实验感知机会，全面提高学生的物理素养。

参考文献：

[1]钱晓.自制教具在物理教学过程中的应用[J].物理教师,2014(06).

自制教具范文篇7

关键词：物理；自制教具；管理；保管

物理教师都知道，自制教具在激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力等方面发挥着重要的作用，所以大多数物理教师都很重视自制教具的制作，发动学生积极动手制作各种教具，并将其应用到教学之中，取得了良好的教学效果。可是很少有人注意到该怎样对这些自制教具进行规范化管理，以致造成很多自制教具遗失、损坏，或者得不到及时的维护与保养。等到上课需要用到这些自制教具时，才急匆匆的去寻找，结果往往找不着所需要的教具，有些即使找得到，也由于得不到良好的保养而不能正常使用。师生虽然花了大量的人力物力制作了教具，但由于管理不善而使自制教具没有充分发挥作用，或者变成教学工作中的累赘，这种情况在很多学校里经常发生。为了方便于教学，更高效地使用自制教具，在平时的工作中，花一点时间对自制教具进行规范化的管理是很有必要的。

一、自制教具的管理现状

1.没有专门的自制教具陈列室：在一些学校，自制教具与配备仪器混装在仪器保管室中，没有专门的自制教具陈列室。上级主管部门对配备仪器的管理十分严格，如果将自制教具与配备仪器混装于一室，必然会影响到仪器保管室的清洁规范和美观，从而在工作检查中遭受诟病。并且由于仪器保管室内本来存放的仪器就很多，放不下几件自制教具，那些放不下的自制教具就只有丢掉或者另找地方存放，这样会造成自制教具的丢失或随处乱堆乱放的现象。

2.没有建立健全自制教具存放目录：很多学校都建立有自制教具登记表，但是，登记表上的信息不够健全，如果想要找出登记表上的某个自制教具，往往要找上半天才能找到这个教具，有的甚至找不到。造成不能对自制教具登记表进行按图索骥的原因主要有：在自制教具上没有张贴规范的标签或所张贴的标签脱落不全，没有对自制教具进行编号，没有对自制教具进行分类保存，随意堆放，存放的位置不固定，导致自制教具登记表、实物、标签、存放位置不统一。

3.没有保存好自制教具的制作方法及相关技术和参数资料：多数教师都只热衷于动手制作教具，而不太愿意撰写自制教具的技术资料。这些教具如果是制作者本人使用还可以，当其他教师要使用这些教具时，往往会由于没有相关的使用说明书而发挥不了教具应有的功效。这些自制教具一旦发生故障需要维修时，不要说别人难以维修，就是教具制作者本人，有时也会因为忘记教具的相关技术要领而维修不了。再说，一个好的教具，具有极高的推广价值，如果没有技术资料说明书，是很难进行推广的。当然，我们不提倡每一件自制教具都要有技术资料说明书，那些制作工艺简单，原理浅显，一眼就能看得懂的自制教具，完全没有必要去写使用说明书，比如“自制液体密度计”、“自制液体温度计”、“自制土电话”等等。对少数结构复杂，或者能够演示多种实验的教具，比如我们制作的一个电学教具“多功能家庭电路实验板”，能够演示十个方面的内容，如果没有一份详细的说明书，别的教师在使用它时，就难以将它的全部功能都演示出来。

4.没有做好对制作自制教具所需材料的分类保存：制作自制教具所需要的材料是很多的，大部分材料可以在市场上买到，但不是所有的材料都能买得到，有些材料虽然不值钱，但市场上没有卖，只能靠在平时的生活中收集，并加以分类保存，真是“只可遇，不可求”。但是我们发现，多数教师平时都不太注意对这类材料的收集，只有等到制作教具时，才需要什么就去市场上买什么。这样做不但费劲，而且还会浪费很多宝贵的时间，使教具制作的周期拉长。

5.没有对制作自制教具的工具作妥善的保管：教具制作当然不能缺少工具，经常开展教具制作的教师，所购置的工具是相当齐备的。我们看到有些教师不管是什么工具，都统统丢进工具箱里，等到需要某一个工具时，就翻箱倒柜的去寻找，往往把工具箱翻得底朝天都找不到所需要的工具，白白浪费掉很多时间。

6.没有做好自制教具的开发和使用的整体规划：多数物理教师平时由于忙于教学工作，没有时间进行自制教具的开发和制作，等到上级将要开展自制教具比赛的文件下发以后，才急忙来赶做教具，这样做出来的教具自然水平不高。此外，也不太重视对学生进行教具制作的引导和培训，致使学生制作教具的热情不高，学生的动手能力和开发潜能得不到很好的锻炼。很多自制教具放在保管室内束之高阁，没有得到有效的利用。对自制教具的开发和使用缺乏常态化的机制。针对目前在自制教具管理上存在的种种问题，我们根据自己在管理的上的一些经验，提出以下改进措施，供物理同行们商榷。

二、改进措施

1.开设专门的自制教具陈列室、陈列柜：随着国家均衡发展政策的推进，各学校的办学条件都有了较大的改善，物理教师要积极争取，向学校领导汇报物理学科的发展需要，促成物理自制教具陈列室的建成。只要学校条件允许，领导通常是会给予支持的，但关键的是物理教师要把这间陈列室建好、建成功，甚至建成学校的一大特色、一大亮点。对陈列室中的仪器，可以仿照配备仪器的分类方法，将它们分成A计量、B力学、C热学、D声学、E光学、F电学、G电磁学、H综合类、I其他类等等，再进行编号以后分类陈放。

2.建立自制教具的微机管理系统：将自制教具纳入微机管理系统，具有相当大的灵活机动性，而且也会提高管理的工作效率。利用excel的超链接功能，将自制教具存放目录和技术说明书有机地结合起来，当使用者想要了解某一自制教具的技术资料时，只需点击该教具栏目上的“查看资料”一栏（左图所示），即可链接到相关的页面进行查看.

3.对制作材料及工具进行分类保存：将材料保管室和教具制作室安排在一起，与教具陈列室分开。这样安排既方便教具制作时材料、工具的取用，又保持了自制教具陈列室的清洁和美观。材料要分类保存在材料架上，可按照木材、金属（再分为铜、铁、合金、导线等）、塑料、纸板、玻璃、磁性材料等等进行分类，再分门别类地进行分类保存。比如各种型号的螺丝、垫片，要分装在不同的透明塑料瓶中；粗细不同、长短不一的各种导线，要分类捆扎保存。在教具制作过程中，我们有时会遇到“材到用时方恨少”的尴尬境地，这大多都是由于平时不注意材料的收集和分类保管而造成的。对工具的分类保管也是教具制作过程中一个不容忽视的问题，工具保管得不好，取用不方便，也会耽搁很多时间。各种小工具如夹钳、起子、镊子、锤子、电工刀、电烙铁、热塑枪等要按类别分别放在工具车上，大型的电动工具如电焊机、电锯、电钻、手磨机、切割机、台钻、铆钉机等则放在工具架上固定的位置。这样就可以减少寻找工具所花费的时间，提高工作效率。

4.每个学期都要制定一份切可行的自制教具开发和使用计划：“为有源头活水来”只有师生在每个学期的工作和学习中不断推陈出新，源源不断地创作出新的教具来充实教具陈列室，整个学校的教具创作氛围才显示出生机和活力。为了营造出浓厚的自制教具创作氛围，物理教研组在每个学期的教研工作计划中，都要将自制教具的创作、评比作为一项常规工作任务来抓。制定出总体目标和任务时间表，让师生在长期的教学和学习、生活实践中产生创作灵感，并用比较长的时间来设计和制作出具有创新亮点的教具。而不是在收到上级将要开展自制教具比赛的通知后，才来突击赶做教具。对自制教具的使用要讲究方式方法，要多设置悬念，力求让自制教具充分起到启发学生思维，突破教学重难点的作用。对陈列室中的自制教具，要根据教学进度逐步开放，切忌一下子全部都让学生看个遍，那样以后上课用到这些自制教具时，学生就会产生视觉疲劳，从而达不到预期的教学效果。总之，制作、保管自制教具的最终目的都是为了更好地为学生提供动手实践的机会。为了更好地服务于学生，更方便、快捷地使用自制教具，就必须科学、规范地对自制教具进行管理，只有这样，才能让自制教具成为素质教育有力的帮手，为培养学生的创新精神和实践能力提供物质上的保障。

作者:罗亮 何临红 单位:贵州省都匀市平浪镇凯口中学 贵州省都匀市教育局教研室

自制教具范文篇8

在实施新课程标准的教育背景下，对体育教学中自制教具的应用成为改进体育教学方式的一项重要内容。自制教具在体育教学中的应用，可以在很大程度上提升师生的动手操作、创新实践能力，有助于建立一种和谐、愉快的师生关系。但是从目前自制教具的运用情况来看，大多数体育教学工作者并没有充分认识到自制教具在体育教学中发挥的重要作用。因此，笔者认为对自制教具的运用研究具有一定的现实意义，希望可以通过自制教具的有效应用，为推动小学体育教学工作发展提供帮助[1]。

2在小学体育教学中运用自制教具的意义

有效运用自制教具，提升学生的思考以及合作能力自制教具是一个认知与实践创新结合的过程。在教学过程中，只有充分体现出学生的主观能动性，才能提升学生的独立思考与合作能力。因此，在自制教具辅助教学过程中，需要教师与学生共同参与，让学生成为整个教学过程的主体，而教师作为引导者对学生进行适当指导，从而帮助学生提高思考以及合作能力。有助于建立和谐、愉快的师生关系自制教具教学打破了传统的体育教学模式，教师不再是整个课程的核心，而是在教学过程中对学生进行引导帮助，让学生逐渐对体育教学有一个正确的认识，感受到体育教学的乐趣所在，从而激发他们参与体育活动的兴趣，并在与学生的不断交流中拉近彼此间的距离，促进师生关系向着和谐、愉快的方向发展。培养学生的创新实践能力随着对自制教具学习兴趣的逐渐提升，学生的各项创新认知能力也在不断提高。学生只有不断提升认知水平，才能使想象力变得更加丰富，动手实践能力也会逐步提升。开展自制教具体育教学可以在很大程度上提升学生的创新实践能力，发散学生的创新思维，帮助学生更好地成长[2]。有利于深化校本课程的内涵传统的体育器材对于提升学生的运动技能具有一定的作用，但是如果一直沿用传统的体育器材，会使体育课程显得单调乏味。新课改的宗旨是一切发展都是为了学生，一切都是为了学生发展。作为新时代的小学体育教师，应当积极迎合新课改的要求，学会结合学生的实际和课堂的实际创造新的教具，创设新的教学情境，这也有利于丰富校本课程的内涵，方便更多的小学体育教师将其应用于体育教学中。

3自制教具在体育教学中的作用

激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的动力源泉，在教学过程中应用自制教具，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。因此，学生对体育课程的学习兴趣对学习效果有着深刻的影响，他们在体育学习过程中能否提升自身各项体育能力以及体育素养，就要看对体育运动是否有兴趣参与进来。由于小学从一年级到六年级的整体跨度较大，教学内容以及学生的身体发育、心理特征都有着明显的变化，因此，教师在对自制教具教学内容进行设计时，要切实满足不同年级学生的实际需求。例如：在一年级的体育教学课程设计过程中，学生年龄较小，所以需要制作一些较简单的教具来进行基础培养；在对较高年级的体育课程进行设计时，学生自身已经具有一定的认知能力，所以就要制作一些具有一定专业性的体育教具，增强学生对体育课程的认识，帮助学生在体育教学中不断提升各项体育能力[3]。自制教具可以缓解场地、器材不足等问题从目前我国小学的实际情况来看，很多学校因自身规模小、办学经费不足等原因，使得体育教学场地以及教学器材存在严重不足，这就在一定程度上影响了体育教学的正常开展。因场地以及器材受限，学生只能在体育课堂上做一些简单的运动，教学内容单一、形式单调，导致学生对体育学习失去兴趣。而自制教具的运用，可以在一定程度上缓解因场地、器材不足带来的矛盾。教师可根据学校实际情况制作一些体育教具，让学生在体育教学过程中使用，丰富教学内容，提升学生对体育课程的学习兴趣，锻炼学生的身体素质，取得理想的教学效果。自制教具是对先辈优良传统的继承自制教具是在原有体育器材的基础上进行的创新，并不是完全脱离传统自编自造。对于自制教具的制作者，在制作教具过程中也应当注意继承中华民族的优秀传统，让学生在学的过程中能够感受到祖祖辈辈也在使用这类教具，从而在利用自制教具帮助学生强身健体的同时，对他们带来一定的教育作用。另外，自制教具在继承传统的同时也应当注意结合时代特点和学生的实际情况进行创新，这样才能使学生更好地运用自制教具，增强教学效果。

4自制教具使用原则教育性

教育性原则是自制教具的基本原则，主要是指在教学过程中把教学理念与教学目标充分地体现在教具中，从而确保自制教具在体育教学应用中的可行性，促进自制体育教学向着启发式教育的方向发展。自制教具的产生是为了服务于体育课程以及学生，因此，教师要在教学过程中对自制教具进行充分应用，使其可以切实满足体育教学目标要求[4]。科学性自制体育教具的运用是提升学生创新实践能力的一项重要途径，因此，教师在使用自制体育教具的过程中要充分考虑学生的身体、心理特征以及认知水平，从而保证其所使用的自制教具可以切实满足学生的兴趣需求，并提高自制教具使用的科学性，发挥其在体育教学中的积极作用。环保性自制体育教具主要是通过废物循环利用的方式，所以环保性也是自制教具的一项重要特征。从目前自制体育教具的实际情况来看，因为自制教具制作需要使用一定量的易拉罐、塑料袋、废纸及其他废旧物品等，所以一旦对其处理不当，就会影响使用者的健康和污染周围的环境。这就需要教师根据废物的种类进行合理的收集整理，并告诫学生不要乱丢乱扔，促进学生养成一个讲卫生和爱护环境的习惯，充分体现出自制体育教具在使用过程中的环保性。安全性自制教具在体育教学中很好地起到补充手段作用，这些都是不容置疑的，但是自制教具大多是手工制作，不仅有些粗糙和不美观，更主要的是，自制教具使用中的安全问题应引起教师的注意。如在学生制作沙袋时，如果沙袋的制作质量不达标，就有可能在使用过程出现沙袋中的沙子进入眼睛的现象；如果沙袋中所选用的沙子含有砂石等物质，还可能会引起砸伤事故。因此，在体育教具设计、制作以及使用过程中，教师要尽到保证学生安全的监管责任，保障体育教学顺利进行。经济性自制体育教具可以在很大程度上补充学校器材缺失的不足，降低体育教具的采购费用。但是有一些教师为追求教具的美观，而去花钱采购材料或定做自制体育教具，这与自制教具的使用初衷是不相符的。因此，教师在开展自制教具过程中，要充分考虑自制体育教具的经济性，最大限度减少教具制作以及材料采购费用。多用性在自制教具设计和制作时要考虑两点：一是尽可能长久耐用；二是一物多用，要努力拓宽自制教具的使用途径。

5自制教具使用案例用饮料瓶自制保龄球

由于保龄球运动对场地以及器材的要求较高，因此，教师可以让学生收集校园内一些废弃的饮料瓶，并灌满沙子或水作为保龄球道具，来教学生如何去打保龄球。教师可以根据班级学生的人数进行分组，以一小组为单位进行得分统计，击倒一个瓶子算一分，最终得分最高的小组获胜。该游戏是一项以小组为单位的游戏，通过自制保龄球，让学生体会到打保龄球的乐趣，并在游戏过程中对团队合作有一个更加深刻的认识，从而不断提升学生的团队合作意识以及公平竞争精神。在游戏结束后，教师要指导学生对所有的教具进行妥善处理，培养学生爱护环境的好习惯。用废弃的条幅做绑带，开展两人三足活动教师将收集的废弃条幅分成若干个小段，并将其制作成绑带，让学生对两人三足、四人五足等进行练习。教师可以将整个教学过程分为两部分：一部分是学生自发组成小组进行练习；另一部分就是各个小组间进行两人三足、四人五足比赛。该自制教具的优点就是制作过程较为简单，所有的学生都可以参与该项活动，因参与的学生数量较多，课堂氛围也自然很活跃。通过这个活动的开展，让学生认识团队合作的重要性，加深对体育活动的理解，并在参与活动过程中充分了解体育活动的乐趣所在，不断激发学生对体育学习的兴趣，促进学生体育素养的提升。

6结语

随着素质教育的实施，在现代小学体育教学中越来越强调应当丰富教学内容，创新教学形式。在这种背景下，越来越多的自制教具被应用于现代小学体育教学中。本文着重对自制教具在体育教学中的运用进行分析，对开展自制教具教学的意义、作用以及相应的使用原则进行了详细分析，并对一些自制教具使用案例进行了阐述。希望通过开展自制教具活动提高体育教育工作者的认识，有效地提升自制教具在体育教学过程中的运用水平，解决目前自制教具教学过程中存在的一系列问题，促进小学体育教学工作更好地发展。

作者:刘同习 单位:青岛市高新区河套中心小学

参考文献

[1]宋克林,周秀方.自制体育教具在体育教学中的作用及注意事项[J].中国教育技术装备,2012(11):112-113.

[2]赵瑞.浅谈跳绳游戏在小学体育教学中的应用研究[J].新课程:教育学术版,2009(1):42.

自制教具范文篇9

关键词：物理教学自制教具的作用恰当运用

1自制教具在物理教学中的的必要性

物理是一门以实验为主的学科，在仪器短缺的年代或一些边远的山区，许多物理教师通过自制教具，将学生带进了物理的领域。现在虽然实验条件有了很大的改变，各种各样设计精巧的现代教学仪器，还有丰富的多媒体实验教学软件可供教师使用。但是，自制教具在新的课程理念下仍然是非常值得提倡的。

1.1自制教具能有效激发学生学习的主动性

苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律做出这样的结论：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈”。在中学实验室里教学仪器的使用都是有规章制度的，使用一般都强调要按步骤操作，如果非正常损坏，则要批评，甚至按价赔偿。因此，学生在使用仪器前，一般先接受教师的教育才让其使用，所以学生在使用仪器时都小心翼翼，生怕把仪器搞坏。因此，学生处于被动实验状态，他们的学习积极性和主观能动性受到了压制。但自制教具一般使用是我们生活中常用的材料，制作简单方便，损坏了可以再制作，这是实验室配给仪器无法所比拟的。同时，通过自制的教具，能加深对物理规律和物理现象的深入理解。

1.2自制教具能有效激发学生的创造能力

自制教具从猜想开始到多方面论证，并动手设计、制作、反复试验，到最后确定实验模型，都是经过深入思考和对物理规律和概念的理解。从提出问题、发现问题，解决问题到创造性地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了不同程度的发展，从学习中体验，在体验中学习，让学生体验创造的无穷魅力。

1.3自制教具利用学生喜欢“玩”的特征能有效激发学生学习的兴趣

美国心理学家布鲁姆指出：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。”教师要善于利用学生的这种资源，根据课本和新课标的要求，课堂中都要最大限度的使用师生自制的各种教具做演示实验，努力使物理课节节有物有理，由物到理的教学过程，激发学生的学习热情。例如讲摩擦力的相关因素时，先让学生根据老师给出的问题进行猜想，接着学生利用生活中一切可能的物品设计实验，学生们热情很高，利用很多自制仪器进行实验，达到了预期的教学目标。

1.4自制教具能有效激发学生形成正确的价值观

教师自制教具符合了不同层次学生的学习实际，提高了教学效率和教学有效性。而新课标则要求学生自己动手，制作仪器、实验、探究，给学生们创造了动手动脑的环境。

学生在动手制作、探究过程中不知不觉中形成了积极乐观、迎难而上的价值观。因为，师生们共同自制教具摆脱了枯燥无聊的理论学习，物理的趣味性必定会被体现出来，学习物理就会变成了乐趣。其次，在制作、探究试验过程中，学生会不断自我发现问题，并不断寻找解决问题的方法，然后解决问题。这一过程学生们就会初步形成自主探究的能力，学会使用简单的实验设备，采集基本的信息、数据；运用实验数据对问题做出简单但合理的解释或回答；用自己的语言与同伴交流观察、思考、探究的过程与心得，展示成果。同时，也能将学过的物理知识与感性认识联系起来，与生活实际联系起来，为学生掌握物理概念，认识物理规律，并巩固、深化和灵活运用知识提供了纽带和连接点。再则，通过制作中的分工合作，与其他学生交流和分享信息、创意及成果等等，对学生健康人格形成、人际沟通能力的培养有极大帮助。而制作、试验过程中的一次次的失败磨练了学生的意志，使之初步形成尊重客观规律的意识、养成事事思考的习惯。培养了学生敢于大胆想象中，不怕困难与挫折，不轻易放弃科学态度。

2在实验教学中如何恰当运用自制教具

很多老师一提到自制教具的使用就不知道从何着手？这是绝大部分教师面临的难点，也是自制教具得不到众多教师青睐的原因。根据笔者的经验，自制教具在课堂中的运用应放手让学生自己去边学边实验，教师必须遵循因材施教、循序渐进的原则，要设计好边学边实验的阶梯，帮助学生步步深入。公务员之家

2.1自制教具在导入部分的使用

好的开始是成功的一半，在教学过程的一开始，出示与教学相配合的自制教具，因为自制教具的实用性和创造性，既能够达到良好的引入效果，又能够激发学生学习的兴趣和好奇心，调动他们对科学奥秘探究的积极性，培养他们的发散思维能力和创造性想象能力。

如：笔者在教授通电导线在磁场中受到力时，制作了图9.6-1的装置，把导线ab，放在磁场里，接通电源，让电流通过ab，观察它的运动的实验中，我们发现让导线ab运动比较困难，而且不一定成功，虽然笔者已经有很好的方法解决，但笔者不会马上说出来，而是让我们的同学想一想为什么会出现这种现象，有何办法去解决？于是我们的同学纷纷动脑筋想办法开展探究活动，自制教具起到了很好的激趣作用。

2.2自制教具在探究实验部分的使用

教师在进行教学设计时，往往会受到现有条件的限制，不能很好地达成实验目标。这时就需要我们充分根据教学实际，利用生活中的一些常见材料进行教具制作了。还是以“通电导线在磁场中受力”为例，当让学生们去解释出现“ab”不动的现象时，也许他们的答案千奇八怪，这时笔者并没有说他们错了，而是说他们的答案很接近现实了，继续让我们的学生充分参与到讨论中。当然，老师在适当的时候可以提示一下，并且让他们带着问题去做实验，并不停的用不同的材料去试验。在恰当的时候，笔者展示了通电导体由导线改成香烟铝箔纸时的实验，并解释了实验原理和现象“磁场由碲形磁铁提供，通电导体由香烟铝箔纸构成回路，通电导体是由铝箔纸制成，导电好、重量轻，一旦两导轨上通电，在磁场力作用下，它会迅速向某一个方向滚动。”笔者的实验改进获第一届广州市初中物理自制教具、实验改进比赛的二等奖。因此，我们使用自制教具时，应该特别强调“活用”。教师要充分利用这个“立体教材”，形象化的教材，多向学生传递一些信息和方法。这种形象化了的信息，能让学生很自然地懂得更多的知识。

参考文献：

自制教具范文篇10

关键词小学科学；自制教具；探究活动

1前言

新课标明确指出：小学科学教学要根据学生的特点因材施教，让学生主动参与科学探索，培养学生的科学素养。小学生对于客观事物有着非常强烈的好奇心，他们乐于接受新事物，喜欢动手发现新现象、建构新知识。小学科学应该发挥学生的主体作用，给学生以探究学习的机会。探究是学习小学科学的主要方式，培养学生的探究能力也是小学科学的教学目标。让学生在动手探究中建构新知识，是科学教学的重要途径之一。因此，科学教学需要充足的材料和教具，才能保障科学探究活动的有效开展，自制教具就成为推进科学探究活动正常运行的先行。通过教具的自制可以填补教具欠缺与不适应问题，对培养学生动手操作能力有着重要的作用，也是优化科学教学过程、提升科学教学效率的重要途径。

2自制教具在科学教学中的重要意义

自制教具弥补了配备教具不足的问题，为科学探究学习提供了必要的硬件条件，促进了科学探究的有效推进。探究过程可以有效培养学生的科学精神，学生在探究中产生问题意识与兴趣，在问题与兴趣的驱动下，产生强烈的求知欲望，从而不断丰富自身知识建构；还可以让学生在探究中学会合作，虚心倾听别人意见，敢于面对困难，正确解决问题。自制教具的过程也是激发学生参与热情、培养学生实践能力及大胆创新等优秀品质的过程。

3自制教具在小学科学教学中的运用策略

自制教具，优化教学过程科学教学应该以探究为中心。要进行有效的探究，必须要有足够的教具做基础。但是因为学校配备器材的不足，且由于有些器材严重滞后于实验的变化，实验效果并不明显。要弥补这些不足，需要教师根据学生的特点及具体教学内容，自己动手制作教具。只有可行的教具支持，才能将传统科学的讲授式教学有效地转变为探究式教学，真正突出学生在科学探究中的主体地位，教师才能真正做好学生探究活动的组织者与点拨者。如在做检测导体与绝缘体的实验时，教材中配备的教具是一个简单的电路，如果用这个电路来检测，一些内阻较大的物体也会被检测成绝缘体，更没有办法利用这个装置对非纯净水、人体、大地进行检测。在没有可行教具的情况下，教师只能口头讲述，告诉学生非纯净水、人体、大地是导体，因为没有亲身经历知识实践过程，所以学生的兴趣很难激发起来，印象不深，记忆不牢。为了让学生亲身经历非纯净水、人体、大地的导电过程，教师利用音频振荡电路制作一个检测导体与绝缘体的装置，这个装置可以通过声光显示物体的导电情况。在检测导体时，装置就有声光显示，装置随导体电阻的增大而声音越小，光亮越低；在检测绝缘体时，装置就完全没有声光显示。在进行探究教学时，可以让学生通过这个装置对木头、塑料、各种金属及日常用的铅笔芯等进行检测，让学生明确导体与绝缘体，然后让学生检测非纯净水、人体与大地。由于亲身经历了探究过程，学生有效掌握了新知识，也提升了动手操作能力。自制教具，培养学生的实践能力在小学科学教学中，根据实际教学的需要，可以由教师自制教具，而最重要的是在教师指导下的学生自制教具。学生制作教具的过程是接触科学知识与理解科学知识的过程，也是提升动手实践与操作能力的过程。学生刚开始制作，可能会有难度，教师要耐心引导，学生的动手能力就会逐渐得以提升。科学教材中有相当一部分是要求学生制作教具的内容，教师也可以根据教学的需要让学生制作教具，如做万花筒、简易的红绿灯、磁铁玩具等。教师要认真引导学生进行制作，学生经过实践与操作的过程，制作能力会随之提高，创新意识也会在动手操作中不断产生。当然，学生的制作不一定都是以创新为目的，但是即使仿制性的制作，也对学生科学意识的发展具有十分重要的意义[1]。学生自制教具必然要面对一些困难，教师要鼓励学生发挥自身的主观能动性，克服困难，经历失败的考验，品尝成功的喜悦，这正是科学探究所需要的情感经历过程。学生亲身制作、亲身体验，这是科学课的精神内核。自制教具，培养学生的创新能力创新是民族发展的不竭动力。学生发挥想象、勇于创新是制作高质量水平教具的重要条件。要把教具制作活动作为提升学生动手能力与创新能力的重要实践活动。教师可以引导学生把仿制性的教具制作提高到更高的层次——实现教具制作的创新。这就需要在制作过程中，让学生明确所制教具的使用目的，向学生提出教具设计应遵循的原则，教师要敢于放手，让学生自主构思，设计教具创新性制作方案。方案要说明学生科学探究的主题、教具设计过程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作过程、教具设计制作过程中参考哪些资料作为依据、教具创新之处等。在方案设计完备后，教师要对学生的方案进行审阅，可以组织学生进行论证，对不妥之处进行修改、完善，避免制作的盲目性。与此同时，学校与教师要为学生的探究创造条件，如实验室可以全天候开放，为学生提供便利的实验场所与条件。这样，整个设计、制作、完善与调整等环节都由学生亲自参与，所需要的材料可以由学生自行解决，提倡利用生活中的简单物品与废弃物品，通过设计与改造成为有用的科学教学教具。此外，教师也要引导学生关注新技术、新材料，并有效运用于开发与自制科学教具。在自制教具活动告一段落之后，教师要引导学生开展评选优秀教具活动，对学生的优秀制作予以表扬与鼓励。运用教具，促进探究活动的开展为推进科学探究的开展，教师自己要制作教具，还要引导学生制作教具，但最终目的是利用自制教具来进行科学探究活动，要引导学生发挥自制教具的作用，增强科学探究效果。如“光的反射”一节内容，教学重点是让学生认识光的反射及运用。光是通过直线形式传播的，如果这个规律只凭教师讲解，学生并非亲眼所见，就没有说服力，学生也难以理解。所以，教师对上节课的演示箱进行改进，在箱内放置一面镜子，当光源的光照射到镜面时，学生通过观察就很容易得出“光的反射也是直线传播的”结论[2]，本节课的教学难点也很容易得到突破。并且，学生通过细致观察，还发现入射光线与反射光线是对称的，虽然对这一规律在描述时不够科学与严密，但是要表达的意思已经体现了这个规律。所以，巧妙利用学具可以促使学生发现科学规律，丰富科学知识。

4结语

总之，自制教具将科学性、实用性与创新性融为一体，使学生的动手能力与实践能力得到有效训练。在自制教具过程中也培养了学生尊重事实、直面挫折的科学探究精神，在合作与互动中养成了倾听别人意见、善于交流的科学态度，有利于学生创新意识与创新能力的形成。另外，自制教具推进了科学探究活动的顺利实施，推进了教学方法与教学模式的改革，促进了学生科学综合素养的提高。

作者:梁淑娥 单位:邹城市第二实验小学

参考文献: