专业构建范文10篇

时间:2023-03-30 11:06:34

专业构建

专业构建范文篇1

一、价值引领,构筑愿景

1、价值引领

教师对自身专业化发展意识淡薄是教师专业化发展面临的首要问题,所谓价值引领,就是要激发教师对自身专业发展的价值认同,唤醒教师自我发展的主体意识,激发教师走专业发展之路的内在动力。谈其内在动力,我校教师经过几年的学习、培训、教师中反响不大,反映出来的是:“我快退休了,凑合几年““我已经进了高级到头了”“排队等着到时候高级就进了”等等,不求进取消极的态度表现出来,认为培训是负担,学习是受罪。因此当前我校改变这种现状的首要任务是首先强调价值引领,促使教师迸发出自我发展的意识和动力,就要向教师提出一系列教师专业发展的价值理念,如“人人在研究状态下工作”“人人在学习中生活”“有眼界才会有境界”,“有实力才会有魅力”,“有作为才会有地位”,“培训是福利,学习是享受”等等,用这些价值理念引领教师的行为倾向与选择,让教师们广泛接受并认同学校关于教师专业发展的基本构想,并将其内化为自身的理念与需求,同时,让这些价值理念成为具有时代精神和本校特色的教师文化的重要组成部分。通过不断学习、实践、反思、探索,使教师专业意识得到唤醒,教育教学能力不断提高,并努力向更高层次的方向发展。

2、构筑愿景

把构筑愿景与价值引领紧密地结合起来,是促进教师专业化发展的双刃剑,美好的东西是每一个人所向往的,追求美好是每一个人内在的渴望,美好的愿景时常会给人一种动力,校长时常会在内心描绘未来发展的学校,教师时常也在内心描绘着自己未来教学的情景,追寻着自我发展的未来,勾画着未来教师的一种形象,我们校本培训就从自我设计开始,进行自我情况分析,自我远景规划,自我教育理想描绘等一系列活动,勾画自我发展的未来前景,关注自我才能融入学校的课改和发展中,这样就会唤起教师对未来的希望。在追求愿景的过程中自然产生一种激情,去做任何为愿景所必须做的事。正如马雅可夫斯基说的:“工作中要把每一件小事都和远大的固定的目标结合起来。”这就是当前我们唤醒教师自我发展来推动学校发展首先工作的根本所在,相信通过积极的思考和实践,会使教师尽快克服对工作的倦怠,产生工作的热情,迸发无限的智慧和力量。

二、项目培训扎实推进

1、打造优秀教研组

学校的教育质量体现为每个学生的全面发展,这个发展基于所有教师的专业发展,而教师发展的平台、阵地,铸就教师专业水平与质量的地方就在教研组,因此搞好教研组建设,首先要把教研组长队伍建设好,作为教研组长应具备以下素质与能力:教育思想端正,教育理念前沿对本学科质量与教师培训有第一责任人的意识与行动,对本组教师专业发展有指导能力与楷模作用,对学科教学中的问题有发现、探讨、研究与组织解决能力等,我校依照这些标准,已开展了如下活动进行组长选拔,平时组内教学反思、期中、期末考查总结,组内教师的合作共赢记录等,我们相信,只要学校着力引导、激励、培养一支理念新,行动实,用心做,有智慧、有成就的优秀教研组组长队伍将会涌现出来,带领组内每一位教师走上从事研究的道路上来。

2、专业培训

在国际化程度日渐提高的现代社会,学校应树立“培养有教养的、有竞争力、有国际视野的现代人”的理念,而为教师提供丰富的专业培训资源是开阔教师视野,提高教师专业发展水平的有效途径和方式。为此,我校充分利用教育资源,积极参加市组织的各种新课程培训和研讨活动,让教师接受教育的新思路、新内容、新方法,活跃自己的教学思想,充实自己的教学内容,提高自己的教学能力,加速自己的专业成长。同时,有重点、有层次地组织教师到全国各地参加学习、培训或听课研讨。去年派外语骨干教师到澳大利亚进行为期一个月的培训学习,今年部分语、数骨干教师到北京观摩全国优秀课和听取各专家的讲座。真正为教师多提供聆听专家、学者精彩报告,与专家进行零距离专业对话的机会,开阔教师的视野,充实教师的人生阅历,丰富教师的专业内涵,提升教师的专业素养。

3、滚动带教

面对学校师资力量的现状,培训中在一切细节上都必须用心考虑如何使学校师资力量获得均衡发展,保证教师多元化的发展的可能性。“滚动带教“让每一个教师都有进步的指导思想是我校培训机制中的重要内容,也就是摆正青年教师、骨干教师、中老年教师的关系,形成”拖着走、跟着走、齐步走。要我学、我要学、学得好的教师培训工作机制,采取一带一、一带多、多带一的形式,来进行滚动式带教,另外,我们还要借助教科室,教研室老师的力量,带我校的兼职教研员,他们再带骨干教师,骨干教师带青年教师,再形成“滚雪球”的方法。实践中体会到,近几年来这种方法很见成效,但还需要一股活力,不仅队伍发展较快,而且调动一大批人的积极性,互补互学,教学相长,相伴发展,共同提高,促进学校师资队伍的专业发展,并且保持可持续性发展的态势。

4、创设“青蓝工作室”

创设“青蓝工作室”,“青蓝工作室”是学校的校本培训项目,是教师专业发展的加油站,首先鼓励教师读书看报,并有读书的同时进行实践研究,反思和写作,这是实现教师专业化发展,促进教师成长的好途径,学校争取再投入资金为教师征订足够的教育教学刊物,向教师推荐必读书目,要求每学期每人至少选读一本书,最终让读书成为习惯,以此来拓宽教师的文化视野,丰富文化底蕴,提升文化素养。再有开辟教师论坛,为了引导教师之间合作,促进教师之间交流,通过定期组织教师论坛活动,对教育活动的各个方面展开交流和研讨,通过论坛这种形式展示自己的成果,分享他人的经验,积极推动学校形成开放、合作、融合的教师文化。在此前提下再提供一个坦诚交流,讨论问题的场所和平台,定期聘请专家、名师、教研员到学校进行指导,让校本培训更为鲜活和有实效。在校内进行“师徒结对”创设浓厚的学习和研究氛围,开展卓有成效的个性化辅导。

5、聚焦课堂

课堂是教师展示自身全面素质的舞台,但不要让课堂成为教师的个人的课堂,要让学生成为课堂的主人,那么我国人民们要利用这一舞台,检查每个教师是否根据教育、教学实际,特别是学生思维活动的特点选择有效的教学模式,使课堂教学形成呈现多元化特征,使学生主体地位更充分地得以体现。

李岚清副总理在第三次全国教育工作会议上指出:“要提倡为学生的全面发展创造良好宽松的条件,克服只重视知识传授,忽视能力培养的倾向。”因此把自评课堂教学质量作为课改的要点。比如,课堂教学设计是否关注了每一位学生的学习状况,是否充分体现了因材施教、因人施教,是否在应对学生提出的各种问题中发挥教学主导作用,本学期教学是否把握住自身规律和特点,学生基础知识和基本能力是否同步提高,动脑、动手及认知,创造落实的程度,教学过程是否坚持启发式和体现教学相长,课堂教学的实效是否落实到师生自主发展。他评、自评、互评、构建新型的课堂模式,聚集课堂,苦练内功。当今社会,素质教育日益受到人们的关注,教师如何才能处理好教与学的关系,如何使自己的专业水平得到提高,我们经过实践和反思,已从《做智慧型的教师》和《非常教师》等书中找到了答案。

三、强化执行,注重激励

1、强化执行

教师的专业发展也需要通过行政要求和措施来加以强化,通过强化执行这种外在的动力来规范和改变教师的专业行为,并最终将其内化为教师自身的内在的发展,意识与动力。首先每位老师填写个人专业发展规划表:(借鉴华东师大范国睿教授所研究的《学校变革与发展》中个人规划项目)

姓名______编号________所属年级组_________

项目内容

⑴简述教师个人发展的基础(优势与不足)

⑵简述个人今后的专业发展目标(3—5句)

⑶简述个人发展目标与学校目标的关系

⑷为实现发展目标拟采取的措施

⑸为实现发展目标,希望学校提供的帮助

备注(需要说明的问题)

在对教师了解的前提下再进行强化执行的实施,强化执行主要体现在:学、考、研、评、赛这五个环节上,“学”即学先进的教育教学理论,学现代教育技术,“考”即要求全校教师参加教育教学新理念测试,在全校掀起学习课改理念的高潮。“研”即要求教师开展教育教学研究,以课题为抓手,结合自身教育教学实际,挖掘潜能,提升教育教学绩效。“评”即对教师的专业发展进行评价,评价的主体不仅仅是学校领导,还包括教师自评,同行互评,专家点评,学生参评,甚至还包括家长和社区的评价。“赛”即举办各种比赛活动,如;专项基本功比武,教师教学基本功大赛,优质课比赛等,使教师尽快脱颖而出,崭露头角。

2、注重激励

专业构建范文篇2

过程装备与控制工程专业在国民经济和社会发展中起着极其重要作用。首先,化工、石油化工、能源、动力是国家的支柱产业,这些行业的发展以工艺过程为先导,以先进的装备和控制技术为保障,而过程装备与控制工程正是这些产业的支柱。我国过程装备与控制工程专业的前身是化工机械专业,成立于二十世纪五十年代初期,基本上参照原苏联的模式。1951年大连工学院首先成立“化学生产机器与设备”专业,1952年天津大学、浙江大学、华东化工学院等先后成立“化学生产机器与设备”专业,简称为“化机”专业。在此后的几十年里,该专业在国民经济中发挥了无可替代的作用,尤其在化工、石油化工、轻工、制药等行业作用尤为明显。该专业主要特点是“化工”和“机械”的交叉与复合。既可以处理化工类的问题,又可以处理机械类的问题,还可以解决化工和机械的综合问题,而后一类问题在过程工业中非常普遍,实现了化工与机械的复合,曾被誉为“万金油”专业。这正是“化机”专业生存以及“化机”专业人才一直受到社会青睐的根本原因。近几年“化机”专业数量迅速扩大,目前我国已有140余所高校设置了该专业。然而,进入20世纪90年代,社会对“化机”专业人才的要求发生了改变。主要是由于过程装备越来越趋向大型化、精细化和自动化,流程参数(如压力、温度、流量等)与过程的进行必须实施精确的自动控制,将“过程”、“装备”与“控制”三个相关学科紧密有机地结合在一起,实现“化-机-电一体化”,这是“化机”专业改革的必然[1]。根据教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》,辽宁工业大学将“化工设备与机械”本科专业正式更名为“过程装备与控制工程”专业。本专业不是一个独立的学科,实际上是将机械工业和控制工程经发展和改造,使之能服务于过程工业。因此,过程装备与控制工程是一个融“过程”、“机械”和“控制”为一体,将“化工”、“机械”和“信息”学科紧密结合而形成的“化—机—电”一体化的多科型、交叉型专业[2]。

二、专业建设的指导思想

过程装备与控制工程专业建设的基本思路是“以过程装备设计为主体,以过程原理与装备控制技术应用为其两翼(简称‘一体两翼’)”的复合型专业[3],培养以工程师为主的应用型人才。专业发展方向:了解工艺过程,熟悉机械基础,突出过程装备及控制。研究内容包括:过程装备设计与制造、高效节能装备的开发、成套装置的开发与设计、成套工程、设备结构及强度理论、过程安全理论技术与装备、流程参数控制理论与技术、粉体理论与技术等。主要服务对象定位能在化工、石油化工、能源、轻工、制药、制冷、动力、环保、生化、食品、机械和劳动安全等行业从事过程装备与控制的设计、研究、运营、技术开发与及管理工作。三、专业建设的主要措施

(一)专业培养目标的定位

参照过程装备与控制工程专业教学指导委员会制订的总体框架,专业的培养目标重新定位为:培养具备化学工程、机械工程、控制工程和管理工程等方面的知识;能在化工、石油、能源、轻工、环保、医药、食品、机械及劳动安全部门从事工程设计、技术开发、生产技术、经营管理以及工程科学研究等方面工作的高级工程技术人才。本专业学生主要学习化学工程、机械工程及控制工程等方面的基础理论,掌握过程装备设计的基本概念、基本理论及基本方法,具备工程师的基本素质,能够运用基本理论研制、开发、制造及生产组织管理等[4]。教学计划体现了“一体两翼”的专业总体构架,实现了化学工程、机械工程和控制工程多学科交叉。

(二)建设高素质专业师资队伍

建立一支高素质、结构合理的师资队伍,是专业建设的关键。目前,该专业已形成一支学历层次高(博士占25%,硕士占75%)、年龄结构和职称结构比较合理(45岁以下占65%、高级职称占75%)、专业素质水平较高的教师队伍[1]。为弥补原“化机”专业教师过程控制方面理论知识的欠缺,我们引进二位博士来做过程控制带头人。

(三)更新教学方法及手段

在教学方法上,采用互动式、启发式教学,讲课突出重点[1]。对容易理解掌握的内容要求学生以自学为主,教师只起督促、答疑质疑和考核作用,让学生自学和教师讲授、指导、解难答疑相结合。促进了学生学习的积极性,使学生获取知识的能力大大增强。在教学手段上,利用先进教学技术,采用多媒体(CAI)和教学模具教学。如过程装备制造、过程设备设计、过程机械和化工原理等课程,使用三维课件加图片资料讲解,增加动态演示效果,看到了只能下厂实习才能看到的设备结构、工作过程,形象生动真实。加深了学生对制造过程、设备结构和工作原理的理解,提高了教学效果。解决了黑板甚至挂图也难以表达的问题。激发了学生学习的兴趣。

(四)调整和优化课程体系

根据辽宁工业大学的实际情况,以培养目标为指导、以知识结构为框架、以培养规格为尺度,进行理论教学与实践教学内容的合理配置。在教育思想上由传授知识转变为能力培养;在课程内容上按照“加强基础、砍掉重复”的原则进行重组,并充分注意各课程的分工、衔接、协调与补充[2]。在教学计划和课程体系方面,以过程装备为主体,以化工过程和过程控制为两翼,具体地说:过程的主体是化工装置,包括化工单元设备及设备成套技术,且必须以工艺技术(化工过程)和过程控制为补充,从而使之成为培养工程型人才的摇篮。贯彻厚基础、宽专业、强能力、高素质的基本原则[2]。结合辽宁工业大学的实际情况,过程装备与控制工程专业课程体系如下:

1.精炼化工方面课程、加重机械方面课程、强化控制方面课程。由于过程装备与控制专业是复合专业,即化机电的集成,它不可能将三个专业方向的课程全部照搬,故根据我校情况,在教学计划中只设置了工业化学及化工原理两门化工方向的课程,将普通化学砍掉;又因为过程装备与控制工程专业是以机械为主体,故在课程设置上格外突出机械方向的课程。如:按传统设置了机械制图、工程力学、机械原理、机械设计、互换性与技术测量、工程材料、过程设备设计和过程机械等;在此基础上添加了过程工业必需的基础课程,我们设置了粉体力学、工程热力学、工程流体力学等课程。此外,为加强过程装备的自动控制,实现机电一体化,我们认为最核心部分是控制原理和控制方法的应用。为此,设置了电子技术基础、机械控制工程基础、PLC技术基础和过程装备控制技术应用等课程,从根本上实现了化机电的复合。

2.加强专业实验,强调工程实践,注重动手能力培养。实验教学是本科教学的重要组成部分,它与理论教学同样重要,对提高学生的综合素质,培养创新精神与实践能力具有重要作用。“过控”专业实验室主要承担“过控”的专业实验,过去大多是化工机械方向的实验,与“过控”专业要求很不相适应。为此对专业实验进行了全面整合,按照过程装备与控制工程专业人才培养目标的要求,坚持“厚基础,重实践”的人才培养思想,补充了过程装备控制项目的实验。实验类型由单一的验证性实验,增加了综合性实验和设计性实验。例如:新增了过程装备与控制多功能综合实验,多容液位控制系统综合实验等。搭建实践教学,科研平台。实验数据采集、测量、控制与数据处理系统大部分实现计算机控制,提高了学生的实践和创新能力。同时,将实验仿真和实际实验结合起来,提高学生学习兴趣、增加学生参与性、扩大学生知识面。目前可为本科生开设20余个实验,供学生自由选择。为学生实践能力、科研能力和综合素质能力的培养提供了实验教学基地,并对教师的科研工作提供了一定的实验支持,同时还可为社会承担科研与开发任务。

3.充实和丰富实习环节内容,实现实习模式的多样性。实习是工科学生完成工程师基本训练极其重要的实践性环节,也是目前高校整个教学过程中的薄弱环节[6]。其内容与实施方式安排的好坏直接影响学生素质与知识面。经多年教学经验,我们感到培养一支具有丰富实践经验的实习指导教师队伍是确保实习质量的关键。因此应该加强专业教师到校外实训的建设,聘任在生产一线工作的具有高级专业技术职称的专业人员来参与实习指导,从而提高实习指导教师的整体实践水平[6]。其次,还要强化实习基地的建设。实习基地包括校内实习基地和校外实习基地。校外实习使学生开阔眼界、增长见识,学到校内无法学到的先进生产技术与科学管理经验。建立校外实习基地必须是互惠互利,这就要求我们必须与企业建立良好的合作关系,为企业无偿或有偿地提供一些技术咨询和科研服务,从而使企业愿意与我们合作,为学生实习奠定基础[6]。即使这样,也不可能一遇到问题就到企业去实践,对于一些简单的或特别复杂的问题,可将过去去校外实习的单一模式改为在校内实习模式。通过仿真软件的训练,提高学生工程意识和动手能力,既经济、方便,又能达到实习目的。校内实习基于计算机、网络、多媒体课件和仿真软件,由人工建造的模拟工厂操作与控制或工业过程设备为工具,用实时运行的动态数字模型代替真实工厂的仿真实习,缓解由于实习经费紧张,造成实践教学质量滑坡的压力,并可以学到校外实习难以学到的知识;在仿真实习中,学生的主动性得到充分发挥,对化工过程,设备性能及控制参数有了更深理解。这种校内校外相结合的实习模式既缓解了实习压力,又丰富了实习内容,受到了学生的欢迎。

4.改革毕业设计(论文)的模式,从单体化工设备为主转向成套装置设计。毕业设计(论文)是学生在校期间的最后一个实践性教学环节,是培养学生综合运用所学知识解决工程技术问题,是完成工程师素质基本训练的一个关键性教学实践活动。根据企业的要求,修订了毕业设计(论文)大纲和毕业设计(论文)指导书,指导教师依据培养目标从工程实际或纵(横)向科研课题选好题目(不设虚拟题目)后,采用双向选择方式。毕业设计(论文)内容以工程设计为主线,计算机为结合点,把机械、化工及控制技术三个学科的知识交叉、渗透、集成,考察和训练学生的综合能力,有利于培养学生对过程装备系统性和大工程概念的理解,改变了原来传统的单体化工设备设计模式[2]。学生在确定自己毕业设计(论文)题目后,采用计算机软件(AUTOCAD、CAXA和Word)绘制工程图样并输入和输出毕业设计(论文)说明书,从中得到了真刀实枪的训练。掌握科学研究的方法和提高处理工程实际问题的能力,使学生从过去单一的独立设计模式转变为部分独立项目与部分协作项目设计模式,培养了学生协同工作能力。扩大了学生的知识面,提高了学生毕业后的就业机会。

5.加强能力培养,以体验为手段,学研互动,让学生在参与中提高创新能力。教学计划有2个创新学分,其目的是帮助学生树立崇尚科学的思想,培养学生创新能力。具体的做法由科研能力较强的教师把自己的科研成果、科研工作体会、工程实践经验传授给学生,把工程案例带进课堂。这些知识的传授必然能够启发学生思维[5]。然后学生自己申报创新实验的题目或参与老师的科研项目,以实验室(实验装置或过程设备拆装)或工厂为平台,以教学模型或实物为道具,让他们在动眼、动脑、动手过程中认识基本结构,了解基本原理、让技术还原[5],从而激发学习兴趣和主动性,获得创新意识和创新能力,从中受到初步的科研训练。最后,学生将成果以专利、发表科技论文、参与教师科研项目和创新实验报告的形式申报,经评审合格获取1~2创新学分。

专业构建范文篇3

然而,随着社会的进步和医药卫生事业的发展,妇幼保健队伍的现状不论在数量上还是在质量上,都不能很好地适应和满足广大妇女和儿童日益增长的卫生保健需求。为了使儿童在身心健康打基础的阶段得到系统全面的保健服务,使母亲身心健康并能孕育健康的下一代,必须切实保证妇幼保健队伍的数量和质量,重视培养妇幼卫生专业人才。

目前,我国妇幼保健专业技术队伍,是一支以中级卫生技术人员为主的队伍,高级卫生技术人员所占比例不足20%,而且多数是从医疗、卫生防疫部门抽调而来,人心浮动,队伍不稳。因此培养从事妇幼卫生工作的高级专门人才,以充实各级妇幼保健机构,以提高这个机构的专业水平便成为当务之急。从我国的国情出发,适应我国医药科学发展的水平和趋向,适应我国医药卫生事业发展的实际需要,是我们设置妇幼卫生专业的主要依据,也是医药卫生事业对高等医学教育的客观要求。因为学术界对此尚有意见分歧,所以我们将该专业列为试办专业。至于这个专业学科体系的成熟和完善,应该在不断的实践和探索中逐步实现。到目前为止,我国已有同济医科大学和西安医科大学设置了妇幼卫生本科专业,同济医科大学1989年巳有了首届毕业生。因此,有组织地总结一下这两所学校的办学经验和教训很有必要。针对试办妇幼卫生本科专业的问题和我国的医药卫生工作实际,为办好这个专业,我认为有以卞几个问题尤其需要认真研究对待:

一布点布局问题因该专业属试办专业,学术界尚有分歧意见,同时又缺乏办学经验,所以这个专业只能有控制地个别布点试办。就全国而言,应逐步创造条件,有计划、有步骤地使每个大行政区能设置一个专业点。为有利于招生面向和毕业分配,所设专业点以设在卫生部的部属院校为宜。试办校应有举办这个专业的积极性,办学思想端正,同时应有较强的预防医学、妇产科学、儿科学和卫生事业管理的师资力量。

二、师资问题师资是教学活动四要素中最重要的一条,教师的专业知识、广博的文化修养和高尚的道德品质是教学任务得以顺利完成的重要保证。虽然我国妇幼保健战线有一些长期从事业务工作的专家、教授,他们当中许多同志也有较高的理论水平和经验,可以完成专业教学任务,但也有一个很好适应该专业教学需要的问题。为解决师资问题,一方面要下决心抽调一些政治素质好,业务水平高,热爱妇幼卫生专业的预防医学、妇产科学、儿科学和卫生事业管理专家,充实该专业的教师队伍,另一方面要通过研究生教育、助教进修班、短训班等多种形式培训青年教师,以适应该专业的教学需要。

专业构建范文篇4

一、专业建设起步阶段(2002-2004年)

投资与理财专业成立于2002年,当时理财这一行业刚刚被人们知晓,我们看到了该专业的发展前景,进行了大量的市场调研,并聘请专家论证,可以说该专业的设立在当时是具有一定的前瞻性的,北京农业职业学院成为北京市第一个开设此专业的高等职业院校。该专业设立之初面临的主要问题主要表现在以下几个方面:一是专业的社会认知度低,当时大多数人都不大了解该专业,使得在当年招生中,生源的质量低于其他专业,2002年第一期招生的21名学生大多数是第二志愿录取,而且还有降分录取的学生。二是没有一套成熟的教学计划,由于该专业是新设专业,没有任何可以借鉴的资料,通过全体教师共同研究,在参照会计、金融保险等相关专业的教学计划的基础上,再结合本专业特点,并多次征求行业专家意见,制定了投资与理财专业的教学计划。三是专业定位还不是很明确,虽然在专业设立之初,我们已看到了该专业的广阔发展前景,但具体到培养出来的学生应具备什么样的能力和素质,大家的认识还不是很明确统一,加之投资与理财这一行业在我国也是刚刚兴起,因此2005年的第一届毕业生虽然全部实现了就业,但专业对口率并不高。

二、专业初步发展阶段(2004-2006年)

经过几年的发展,财政金融系的专业教师对理财专业市场需求和专业教学内容有了更为深刻的认识,特别是随着学院2005年教学评估工作的全面开展,在“以评促建”的原则指导下,投资与理财专业得到了快速的发展,使这个专业迈上了新的台阶。这主要表现在:一是重新修订了教学计划。把学生应具备的职业素质能力明确地写进了教学计划,围绕专业能力开设所学的课程,这就使得课程设置更具有针对性。同时还根据本专业学生应具备的专业能力及学院已具备的条件,设计出了相应的实训课程,并编写了实训大纲和实训指导书。新修订的教学计划更突出了该专业的特色,使之更贴近行业的需求。二是进一步明确了该专业学生应具备的基本素质能力,即金融产品的投资分析能力;企、事业单位的财务管理能力及家庭理财规划能力,其中核心能力是家庭理财规划能力。三是教师经过各种形式的理论、实践培训,理论和实践能力都有了很大的提高。四是我们主动走出去,带领学生参加各种实践活动。根据本专业情况,我们多次带学生们到证券公司参观,还聘请公司的专业人员为学生现场进行证券行情分析。我们利用寒暑假,根据事先设计的主题,织组学生进行社会实践活动,比如组织学生到银行、储蓄所了解当前金融机构的理财品种及收益情况,分别对各种理财产品进行比较和分析。根据北京农业职业学院来自京郊的学生较多的特点,结合当前的热点问题,设计了“农村新型合作医疗”问题调查问卷,要求学生根据实际调查情况填写,并对调查结果进行分析。通过这些活动,使学生既能够深入实际,了解本行业实际情况,又能提高他们的分析问题能力。此外,还通过参观国际金融博览会等活动,开阔了学生的视野,增强了学生对本专业的感性认识,也使这些相关的金融机构了解和认识了我们的学生,为今后进一步合作打下了良好的基础。

三、专业快速发展阶段(2007年至今)

经过近5年的发展,投资与理财专业已迈进了快速发展阶段,这主要表现在:一是该专业在全社会已具备了较高的认知程度。2007年北京市专科录取分数线文科为320分,理科为340分,而该专业录取的新生中,文科最低分为390分,最高分为402分,理科最低分为393分,最高分为428分,而且大多数考生都是第一志愿被录取的。二是专业教师整体教学科研水平都有了进一步的提高。本专业教师有多篇在专业期刊和报纸上,在全校评教工作中,本专业教师整体排名位于学院前十名。财政金融系领导和专业教师密切关注行业发展动态,及时组织学生参加相关职业证书考试。2007年国家劳动保障部刚刚推出助理理财规划师考试,我们就立即组织相关教师对学生进行考前辅导,并组织学生参加了当年11月份的考试,为学生今后从事相关理财工作提供了条件。在本专业教师的共同努力下,投资与理财专业分别于2005年和2007年被评为学院先进科室。三是理论教学和实践教学体系进一步完善。从本专业职业技能要求入手,对职业岗位能力进行分解,确定该专业的核心能力和一般能力,重点突出学生岗位工作能力的培养,以核心应用能力或面向工作过程的能力为依据,构成系列课程链。在课程设置上,以应用为宗旨,明确目标,保证教学质量的稳步提高。2007年底,针对行业发展趋势,我们又再次对原有的教学计划进行了调整,增大了实践课所占的比重,增加了与职业证书考试相关的教学内容,并与相关专业教师共同商定课程的主要授课内容,保证相关课程之间能够相互衔接。2008年在财政金融系统一安排下,2008届投资与理财专业毕业生到中国人寿保险股份有限公司石景山营业部顶岗实习4周,实习结束后,双向选择决定学生的就业问题。2007年该专业的毕业生就业率为100%,签约率为100%,专业对口率达到了91%。

四、对今后投资与理财专业发展的几点建议

经过几年的发展,投资与理财专业建设取得了一定的成效,但我们也看到,同北京农业职业学院老专业和重点专业相比,还存在一定的差距,在很多方面还需要不断地完善。目前,尽管“订单式”培养方式在高职教育中呼声越来越高,但在北京地区人才济济,除个别专业外,很难真正实现“订单式”这种培养方式。这就要求我们创出自己的品牌,使我们的这个专业在本行业中具有良好的口碑,“信誉”就成为我们生存和发展的基础。为此,要注重做好以下几点:

1•强调实用型、创新型,以满足社会多样化需求。高职教育是一种技能型教育,学生除应具备本专业的技能外,还应具有其他相关实际操作能力,例如办公软件的操作能力及应用文写作能力等。在教学中还要把职业素质教育贯穿其中,使学生具备较高的道德素质。

2•进一步强化综合技能训练课的教学。目前我们的实训课教材及案例,还有待于进一步完善和更新。市场上投资与理财专业实践教学教材很少,而适于高职学生的教材就更难找到。为解决这方面的问题,教师要在借鉴国内外教学经验的基础上,结合本专业学科特点和教学实际,形成一套行之有效的案例及实训教学方法,并在此基础上提炼和总结,撰写出实用的实训教材,以提高教学质量。

3•用现代化教学手段开展模拟教学。目前,由于本专业学生深入到证券公司等金融单位实习很困难,社会上的相关行业不愿意接受学生进行课程实习和毕业实习,这就把提高学生职业能力的任务局限在了学校。因此,我们要认真进行实践教学方式的研究和探索,尽快提高实践教学效果。模拟教学成为最主要的手段,如证券投资业务、银行柜台业务等实训课程,在学院和系里的支持下,在模拟实验室通过特定的软件和网络,学生可以完成相应的业务操作,取得真实的岗位实习的效果。

4•尽量给学生创造参观考察的机会。参观考察是非常必要的实践教学形式,感性认识在一个人的知识结构中占有相当重要的位置,尤其有利于学生增强对行业和岗位的感性认识,往往可以取得事半功倍的效果。有针对性地参观考察,使学生通过看和听,得到真实的、深刻的和全面的感性认识。这样获得的感性认识对学生的岗位工作具有重要的影响。

专业构建范文篇5

专业是高等学校人才培养的基本单位,是高等学校根据社会职业分工需要以及学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。专业群是按专业技术门类组建的、由若干个专业或专业方向组成的专业集群。专业群建设以高校服务地方经济、提升学校专业建设水平为目标,以聚集具有相通性的优势专业为组群方式,从而达到群内各专业之间资源整合和共享的效果。宜宾职业技术学院物流管理专业努力探索物流管理专业及专业群校企行“共建共享、互利共赢”的建设运行机制。依托五粮液集团物流产业链,结合宜宾物流行业岗位多样需求的特点,宜宾职业技术学院物流管理专业开展“按需定向”的专业培养模式,分别为五粮液集团物流产业、宜宾物流行业、川渝地区物流行业相关岗位群培养满足多样需求的多方向人才。①重构课程体系,围绕职业能力,形成“平台+方向”的课程体系。②需要进一步加强产教融合,对新工艺、专利等先进资源引入到教学不充分,还应进行课程整合与改革,探索对标一线行业发展水平的学生专业知识与技能培养体系。③专业重大科技项目立项和以技术转换为目的的服务项目不多,成果转化尚在起步状态,专业老师还应深入企业开展各项技术研发服务项目。④专业国际视野不够,应通过强化校企联合与国际化合作,采取各种方式,实现学生与境外学生的多元化交流。引进国际先进教学理念、标准和资源,逐步建立与国际通用技术技能人才培养相适应的本专业群的教学标准和资源。

2宜宾产业发展现状分析

四川省实施“一干多支”发展战略,构建“一干多支、五区协同”区域协调发展格局,“四向拓展、全域开放”立体全面开放新态势。根据四川省委省政府的规划,宜宾在四川省对外开放发展“突出南向”战略中,确定了四川南向开放枢纽门户的作用和地位。宜宾市明确“一体两翼”转型升级方向,宜宾市委、市政府提出“产业发展双轮驱动”战略———一方面巩固提升名优白酒、综合能源、化工轻纺建材等传统优势产业,另一方面加快培育发展智能制造、汽车、轨道交通等新兴产业。值得一提的是,2018年五粮液集团实现营业收入931亿元、利润总额201亿元,2019年1-5月,传统优势产业增加值增长10.7%,其中机械、纺织、化工、酒类分别增长17.3%、15.3%、13.6%、11.5%。在《宜宾市支持智能终端产业发展若干政策》等支持新兴产业发展的若干政策下,智能制造、汽车、轨道交通、新材料等产业从无到有、加快发展,八大新兴产业增加值增速均超过30%,产业影响力迅速提升。

3基于区域物流产业链的物流专业群构建路径

不论个人、企业甚至是一个国家,要想突破发展的瓶颈期都必须要时刻紧跟时展步伐,树立全新的大局意识,不断改革、创新工作方法与形式,打破以往固有的思想意识和工作模式,打造符合当下时展需要的最新科学化工作模式,从而最大提升自身竞争力、实现社会价值,使之不落后于社会需要。对于我国物流人才培养而言亦是如此,物流专业群建设的理念与组织正是宜宾职业技术学院秉承因势利导的原则,及时开拓创新、与时俱进,对应用型人才培养的定位和专业学科布局,体现出学校领导极强的战略眼光以及清晰的发展思路。宜宾职业技术学院物流管理专业及专业群主动对接“一带一路”发展倡议及西南、宜宾地区重点发展布局,培养在大数据、云计算、互联网时代下智慧物流所需的高素质专业人才。构建“多样需求下的多方向培养”人才培养模式,打造一支“双师”结构的“顾问型”师资队伍;建设拥有先进技术和设备的集咨询、应用型科研、生产培训的产教融合共享型物流产业人才服务基地。以物流管理专业为核心辐射带动电子商务、物流工程技术专业,建设深度产教融合,国内一流的物流管理专业及专业群。3.1做实产教融合、理实融合。开展多样化的校企合作形式,推进产教融合发展工程。坚持政、校、行、企协同育人模式,产教融合、校企合作,工学结合、知行合一;坚持制度建设强化保障,确保有充足的市场需求以容纳专业人才的输出。为了保障供求关系的平衡,校地、校企、校校之间应最大限度达成合作,相互协同配合并建立长效机制,力求花费大量人、财、物力培养的高端物流专业人才可以切实投入到工作当中,发挥应有的价值。开设“订单班”,为学生传输业务实战经验。实施企业三级导师制,聘请一线专家精英为学生导师、企业中层部门经理为青年教师导师、企业老总为整个专业建设的导师。大力倡导并培育工匠精神,继续实施并逐步完善“带徒工程”、“特长生”人才培养项目激励机制。3.2深化“多样需求下的多方向培养”的人才培养模式。物流管理专业及专业群深化以职业能力培养为核心的人才培养模式改革,以适应区域经济发展和行业发展需求为目标,以培养物流管理、电子商务管理的职业综合能力为主线,基于“产业导向、厚德重能”的人才培养模式,构建“多样需求下的多方向培养”战略方向。在培养高端专业人之初,要先明确人才的输出方向,确定对接产业需求,从而按需培养人才。引导方向选择,实施定向培养。在方向岗位课程的教学过程中,应当根据学生不同的专业发展方向,配套相应的课程,培养学生支撑岗位工作所需的基本知识、技术技能和职业素质。3.3“双驱动双循环、平台学多样包”的教学模式。专业群以一线企业活动为主线,结合宜宾及川南物流行业发展的需要,设置了公共课和专业基础课组成的专业基础教育平台,设置了智慧物流方向、大件物流方向、粮食物流方向对应的专业方向课程包,依托“平台+方向”的课程体系来培养学生的综合职业能力,实现学生学校学习、工学交替、顶岗实习及就业的选择和定向。

4物流专业群建设的保障措施

4.1健全诊改机构和工作机制。按照“需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进”的指导思想,开展物流管理专业及专业群内部质量保证诊断与改进工作,成立由行业企业人员、教学管理人员、专业教师组成的物流专业群教学指导委员会。形成专业群教学指导委员会开展专业群建设和人才培养工作规划、实施、监督和分析、反馈机制。实现专业群自我约束、自我评价、自我改进、自我发展,不断提高技术人才培养质量。4.2建立和完善专业建设标准。不断探索建立、完善专业群诊断项目。通过教学评价、毕业生跟踪调查等手段,及时掌握和分析人才培养工作状况,开展多维度诊断和改进工作。建立专业群人才培养标准体系,打造专业标准工作状态数据管理系统,引领本专业持续发展,稳步提升人才培养质量。4.3实施教学评估与自我诊断。实施经常性的内部质量评估,可以适当借助第三方机构对教学质量进行全面的诊断,避免出现“当局者迷”的现象,通过听取“旁观者”的意见与建议,做到有着改之,无则加勉,对于暴露出的问题要及时解决、及时止损,对于存在风险的问题要找出解决措施加以规避,从而提升教学质量和效果。思想意识作为工作开展的重要基石,正确的理念是提高工作有效性的催化剂。宜宾职业技术学院开展专业群建设就是以服务宜宾经济社会发展为办学宗旨。以宜宾产业发展为依托构建物流专业群不仅是宜宾职业技术学院物流管理专业教学改革的方向,也是其可持续发展的重要途径。物流专业群的发展既需要师资、教学资源、经费保障等各方面的不断完善,也需要群内所有参与者的积极努力和协同合作。

参考文献:

[1]李文瑛,赵鸿雁,职亮.产业链视角下物流专业群构建研究———以蚌埠学院为例[J].淮南师范学院学报,2019,21(5):39-43+47.

专业构建范文篇6

我国学位与研究生教育经过30多年的发展,办学规模、教育质量、总体实力都在不断地扩大和增强,建立了学科门类比较齐全、结构比较合理的学位授权体系,形成了独具特色的、有质量保证的研究生培养制度。长期以来,硕士研究生教育主要是培养具有独立从事科学研究或教学工作能力的人才。但随着研究生规模的不断扩大和社会需求的不断变化,硕士研究生的就业方向已更多地从教学、科研岗位转向实际工作部门。为促进我国研究生教育更好的发展,必须重新审视和定位我国硕士研究生的培养目标,进一步调整和优化硕士研究生的类型结构,逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。农业推广专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面,与学术型研究生有所不同,它突出体现了专业学位研究生教育的特色。做好农业推广专业学位研究生教育工作,必须对专业学位研究生教育进行科学合理定位,深入研究和准确把握专业学位研究生教育规律,创新培养理念,改革培养模式,确保培养质量,这在《教育部关于做好专业硕士研究生培养工作的若干意见》(教研[2009]1号)文件中已经得到了进一步明确。因此,培养和造就大批为农业技术推广和农村发展服务的应用型、复合型人才是时代的要求,是国民经济建设与发展的要求,更是社会主义新农村建设的要求。农业推广硕士专业学位的建立,是适应我国农业农村发展,完善我国农科学位与研究生教育的重要举措。

2非农高校农业推广硕士专业学位人才培养的可行性与必要性

农林院校具有得天独厚的培养应用型、复合型高层次农业推广专业人才的优势。而对于非农高校,由于缺少农林相关学科的支持,农业推广硕士专业学位人才的培养发展较为缓慢。但是,由于我国正处于农业产业化转型时期,对应用型、复合型高层次农业推广专业人才的需求量极大,而现有的农林院校又有限,其培养的人才不能满足现有的人才需求条件。这就为非农高校招收农业推广专业硕士创造了条件。另外,农林院校分布地区不均衡,部分地区没有农林院校,也导致农业推广专业硕士人才培养途径不足。而对于非农高校来说,开展农业推广专业硕士的招生,在一定程度上对于充分发挥高校教育资源的潜力,完善学位与研究生教育体系具有重大作用。而且随着非农高校近来年的发展,专业设置越来越合理,越来越注重与社会需求的衔接。因此,培养农业推广专业学位人才,对非农高校来说是拓展研究生教育的大好机会,也使得非农高校招生单位积极性越来越高,并且逐渐形成了独具特色的非农高校农业推广专业学位人才培养模式。

3非农高校农业推广硕士专业学位人才培养模式构建

3.1创新教育理念,构建合理的农业推广人才培养理论基础

研究生教育是教育体系的最高层次,这种高层次要求有先进的教育理念作为行动的先导。掌握农业推广领域的坚实的基础理论和宽广的专业知识;掌握解决农业推广问题的先进技术方法和现代技术手段;具有创新意识和独立担负农业推广技术或农业推广管理工作的能力,是我国农业现代化和农村发展对人才的要求,也是农科院校研究生教育改革的目标。一方面,促进科技向现实生产力转化,更好地服务于社会主义新农村建设;另一方面,新农村建设为地方高校强化“三农”社会服务提供新的契机和平台,也为地方高校社会服务功能向农村延伸提出了新的要求。为了实现复合型农业推广人才的培养,研究生教育可与地方政府、企业等联合,共同研究、开发项目,走“产、学、研”共同发展之路;建立实践教学基地、实验中心等实践场所;引导研究生进行实习、调研和座谈,这是检验所学知识并将其应用的过程。同时,研究生还可以在导师的指导下进行课题研究,这是一个创新的过程。最后再用研究结果去指导新一轮的实践,从而实现“学习—实践—研究—再实践”的有机结合。

3.2合理调整培养计划,更新课程设置体系

我国受农业发展水平较低、资本市场不够发达、农业对外开放程度较低等因素的制约,与国外相关学科课程设置相比,目前的课程体系还存在重理论、轻实践;重人文社科、轻科学技术等缺陷。为了适应新时期农业发展的特点和趋势,农业推广专业硕士研究生课程在设置过程中应遵循以下原则:①兼容性,做到与自然科学知识的有机结合,实现文理有机渗透;②不变性,课程设置和课程内容更加注重基本规律和基本方法的讲授,特别是应在市场经济条件下农业技术化、市场化运作的基本规律上多下功夫;③前瞻性,课程建设始终应是动态的,不仅要使课程及内容具有知识性和系统性,而且要使之面向市场、面向未来;④宽平台,以课程建设为切入点,在一级或二级学科平台基础上,向交叉、相关学科延伸,构建宽广的知识平台。⑤改进教材,注重实践运用。在教材选用上,采用了国内外影响大的、被同行专家认可的高质量教材。

3.3提倡研究性学习,加强对学生知识整合能力和实践能力的培养

面对农业发展的新形势,传统的以传授理论知识为目标的人才培养模式面临挑战,“填鸭”式课堂授课方式已不合时宜。农业推广专业硕士研究生的教学应该更多地体现为探索型、创造型,教学过程中应启发学生对该专业重大农业理论和现实问题进行思考和研究。要积极采用课堂讨论、学术论坛等多种方式,利用案例教学、模拟教学、课题组研究等教学手段,搞好学生个性创新精神综合能力的培养。此外,在培养模式中还应提倡研究性学习,将学生创新精神和实践能力的培养渗透到日常的教学和管理中。

3.4重视师资队伍建设,打造一支高水平的导师队伍

培养高质量的研究生离不开一支高质量的导师队伍。尽管在研究生教育过程中,研究生具有更加自主、独立和个性化学习和研究地位,导师在整个教育过程中也从传统的教授转变为指导。导师对研究生的成长有着十分重要的作用,而研究生培养的质量水平在很大程度上取决于导师的学术水平。正因为如此,不少导师切身体会到,提高研究生水平的关键就在于导师自身的素养。这此素养包括:①有良好的科研道德和科学态度,能严谨治学,为人师表;②了解掌握学科发展的前沿方向,在学科前沿开展学术研究;③有明确的主攻方向;④有较高的学术造诣和有创见的科研成就;⑤有较强的科研组织能力。在优化导师知识结构的同时,注重引进竞争机制,可根据导师承担科研课题的数量和经费的多少来给定导师所带学生的名额。对科研课题较多、科研经费充足、勇于创新且精力充沛的导师,适当地增加学生名额。同时为了让导师更多地指导研究生,还将研究生的毕业论文质量与导师指导水平评估挂钩,以进一步增强导师的责任感,将有助于研究生培养质量的提高。

4结语

专业构建范文篇7

泰勒认为确定课程目标时要从三个方面来考虑:一是本学科专家对目标的建议,他们通常会比较关注学科知识的体系和全面性;二是社会的需求,强调课程建设要和社会需求相匹配;三是学习者自身,即学习者学习的需求和认知特征①。目前,传统授课模式在教学过程中主要强调学科知识体系间的逻辑性,而对满足社会需求和培养学生实践能力的这两个维度不够重视,致使学生实际工作能力和职业岗位需求之间存在诸多的不匹配。为了将实践应用能力的培养与系统化的课程教学相结合,我们采用构建式教学,提出了理论+实训的课程设置。以项目为载体,教师引导、学生自主学习为主要形式,理论归纳与现场(含模拟现场)实践相结合,打破原有课程界限,采用小学期制,前8周的理论课+后6周(每门课2周)的实训课的教学组织方式。理论部分除课堂讲授外,大量内容的学习要求学生在教师指导下通过查询阅读完成,理论学时注重将已经学到的理论知识进行梳理和整合,从而形成一个以完成目为主线的理论体系脉络;6周(每门课两周)的实践课突出以学生为主导、教师为辅的深入行业、企业的自主实践学习、教师进行过程控制和纠偏工作。

二、教学方法

采用以项目教学为核心的多课程有机组合方式,从而构建适合工商管理专业的多课程综合训练,保证学生知识的连贯性、系统性的基础上,强调综合应用能力的构建。项目教学法起源于西方国家,美国学者克伯屈(WilliamHeardKilpatrick)指出,项目式教学即学习者根据已有的知识和经验,通过计划、组织、协调、控制等管理职能对某项需要解决的问题进行方案设计,并在实际场景中解决问题③。基于工作过程的项目式教学在德国得到了迅速发展,20世纪初传入我国,在高等教育特别是职业教育领域的大力推广,取得了显著成果。以能力构建为导向的项目式教学,将实际工作中的职业岗位需求转化为学科知识体系中的项目和任务单元,教师和学生通过创建虚拟的项目或参与实际的项目,体会“做中学”的乐趣。项目式教学不是简单地将项目贯穿于某个课程,更不是简单地把某个项目置于课堂教学中,而是以某个项目为纽带将三门课程间的内容有机结合,并且以完成实际项目所需的知识和能力为目的,通过对理论和实训内容的重新整合,将课程间综合训练联系起来。具体教学方法的实施:将班级以项目为导向,6~7个学生组建一个项目团队。包括理论和实践教学过程中,没有学生和教师的区分,只有项目。一个教师作为5个项目的总设计师,帮助各项目团队按时完成项目。理论和实践教学都是以完成项目的主要目的,理论课时讨论项目的甄选依据、项目选择的背景、项目的市场调研、可行性分析的方法、项目的实施等等。实践课则是学生们带着自己的项目,进行实地考察、调研,获取数据完成项目的整个过程。

三、实施过程

项目教学法以项目的方式对教学内容进行整合,以项目为载体,以项目要求展开课程的学习,以项目为纽带引导学生对理论的理解及能力的培养。1.项目的选择。项目贯彻于能力构建课的整个过程和所有内容,因此,项目的选取非常关键。教学中,项目的来源主要有三个:一是实践基地中企业的实际项目,二是学生拟创业的项目,三是虚拟项目。在选择项目时需从总体角度考虑项目目标、时间、成本、风险、可交付成果等方面问题,培养战略性思维。2.项目的市场调研及分析。任何一个项目,在确定之前都要先进行市场调研,以了解该产品(或服务)的竞争能力、市场规模、位置、性质和特点等要素,从而做出“该项目是否有市场需求”的判断。然后根据市场预测,来确定产规模、投资估算甚至厂址的选择。市场分析的结果,还可以决定产品的价格、销售收入,最终影响项目的盈利性和可行性。在理论课中,主要教会学生掌握市场预测的基本理论和常用的调研、预测方法和技术,在实训阶段,教师指导学生根据所选项目编问卷并带领学生到社会上去发放问卷并收集相关资料。重点培养学生市场信息数据的调查能力,市场信息数据的整理与分析能力以及市场信息数据的建模预测能力。3.项目的可行性分析。在理论课中,主要讲解如何从市场、技术、财务三个方面进行项目的可行性分析。采用企业家和教师相结合的讲解方式,基础性内容通讲,重点难点以项目为主要的依据进行详细解释,力求先在学生意识中构建可行性分析的理论和方法体系。这部分的实训环节主要在实验室里进行,着重针对财务可行性分析。这部分内容涉及的表格非常多,有16个左右,并且表格之间的关联也很紧密。教师一边讲授内容,学生一边在电脑上操作。配有两个流动指导教师,这样能够很好的克服学生走神问题,让学生有问题可以随时解决。4.项目的实施。在这个阶段,学生按照项目实施的逻辑流程设计方案、确定完成项目所需的方式方法、收集整理分析调查资料、撰写报告等工作步骤,结合选定的工作项目进行工作。在这个过程中,教师作为项目学习过程中的组织者、引导者,时时注意学生在项目执行过程中出现的问题,通过问题引导学生积极思考,在问题的解决中学习相关理论,达到巩固知识掌握技能的要求。

四、考评机制

1.考核形式多样化。项目驱动式教学侧重于学生综合能力的培养,因此在考核时力求通过多种方式全方位地进行评价。主要的考核形式有:小组研究报告、个人分评估报告、小组汇报和答辩,并要求学生参加浙江省大学生统计调查方案设计大赛及全国创业大赛。这样有助于考查学生的团队协作能力、当众表达能力和灵活应变能力、文字组织能力等。2.重视过程考核。传统的、单一的成绩考核模式不利于培养学生的综合能力,项目式教学法必须重视学生的过程评价。可以通过以下几种手段进行:(1)课堂表现。主要考核学生的到课率及参与课堂互动情况。记录下每个学生的出勤情况及学习状态,课堂上表现积极,经常回答问题和提问题的同学值得鼓励。(2)课堂讨论。在前8周的理论课教学中,组织学生以小组讨论的形式对某一主题进行研讨,比如针对如何设计市场调查的问卷,以考核学生对相关知识的综合运用能力,并通过教师点评和小组互评来确定成绩。(3)研究报告及答辩。课程结束后,每个小组交一份研究报告,报告分数由课程组全体老师集体评议,同时各小组进行集体答辩,获得一个答辩分。重视对学生的语言表达、团队协作、创新意识等多方面的评价。每一个阶段的评价都需要制定明确清晰的考核原则、考核标准明细、分数评价标准、考核内容等资料。做到可查、可量化、公正客观、过程考核为主的方式。

五、探索总结

专业构建范文篇8

关键词:工学结合模式;高职商务英语专业;实训体系

当前,高等职业学校许多专业都在尝试进行“工学结合”的模式,希望通过该种模式培养更加具有实用性的高技术人才。商务英语专业是文科专业,在进行“工学结合”实训体系构建中存在比较大的困难,高等职业学校应该采取新的策略,进行实训体系的构建,促进商务英语专业的教学。

一、“工学结合”商务英语专业实训体系

在“工学结合”的模式下进行高等职业学校商务英语专业实训体系的构建,一方面是指教师在教学过程中应该将理论知识与实践相结合,提升学生的听、说能力,让学生所学的知识能够真正地运用到生活中来。另一方面是指学校要加强与相关企业或是专业机构的合作,让学生进入企业进行实习,在职场环境中锻炼自己的英语专业水平,该体系的构建包含三个部分:第一,对英语专业技能以及办公技能的训练,这方面的训练是根据社会对该专业人才的要求进行的,旨在培养学生的英语表达能力,听力能力以及在商务活动中可以进行翻译、书写,并能够用计算机进行相关工作的操作。第二,对学生综合能力的训练,综合能力是指学生将相关英语专业知识同商务操作相结合,运用自己所学习的技能解决商务活动中的问题,促成贸易的商谈成功。第三,让学生到校外进行实习,所谓一百次演习不如一次实战,让学生利用节假日或是学习的空闲时间到企业进行兼职或是实习,可以让学生切身感受到工作的环境。亲自上手工作,提前走上工作岗位,才能锻炼出工作中需要的技能。

二、“工学结合”模式下高职商务英语专业实训体系构建中存在的问题

1.缺乏校外实训场地。大部分高等职业技术学院的实训还是集中在校内,没有合适的校外实训基地,这样学生就只能在学校进行模拟实训,而不能真正参加到生产实践中去。一部分高职学校更是由于经费的限制,只能在教室进行实训,导致教学的意义大打折扣。

2.实训单位多是学生自己联系。部分高职学校没有与周边企业进行良好的联合,在进行实训时要求学生自行进行实习单位的寻找和联系。这样一方面学生很难找到与专业相关的企业,另外实习的单位水平参差不齐,一些小的企业并不利于学生的学习和成长。导致了实训的效果降低,达不到预期的效果。

3.企业参与积极性低。部分学校联系的企业并不积极配合实训,存在不欢迎学生实习的现象,通常将学生安排在无关的岗位,或是在工作中不进行相应的指导。这样一来学生没办法发挥其专业长处,也不能在实训中学到真正的工作技能。

三、高职商务英语专业工学结合实训体系的构建原则

1.坚持以学生为本。实训的目的是为了帮助学生学习,促进学生专业技能的增长,因此,在进行该实训体系的构建中,要从学生的实际情况出发,对学生进行有效的专业指导。为学生未来的就业和发展着想,针对不同学生采取不同的方式进行教学,促进学生的实践水平的提升。

2.围绕岗位所需技能开展。学生的训练要根据专业将来就业的方向开展,高等职业学校的教育目标是以就业为主的,在进行实训体系的构建中,要充分考虑学生将来就业所需要的技能,然后针对这些技能进行训练安排。

3.课内课外相结合。在进行实训内容的安排过程中要将实训与教学课程相结合,不能脱离教材,要有课堂理论为基础进行实训的开展。同时课内的教学也要为实训服务,能够帮助学生在实训中成长。

四、高职商务英语专业工学结合实训体系的构建途径

1.训练商务礼仪。在进行商务活动中,商务礼仪十分重要,在交流中的语言表达以及仪表仪态关系着对方对一个人的印象生成。因此,在进行实训安排时,首先要进行商务礼仪的训练,学校要聘请专业的培训师进行商务礼仪的培训,让学生学习标准的商务礼仪。

2.建立校外实训基地。学校要建立自己的校外培训基地,可以采取“商学结合”的模式进行,有学生进行管理,主要进行学生的商务英语实训,在实训之余也可以进行一些商务活动,有的学生自己进行相关的联系和工作的完成,教师进行辅助,相当于教师与学生共同运行一个的项目,对学生能力的提升大有帮助。

3.与企业进行有效合作。学校在进行实训体系的建立中一定要与企业进行良好的合作,学校可以让学生在平时帮助企业辅助完成一部分工作,让企业看到学生的能力,从而愿意接纳学生在企业进行实习。这样不仅能为学生提供更好的实习机会,也方便学生毕业之后的就业。“工学结合”模式下建立商务英语实训体系对于高职学校学生提升专业技能水平有着很大的帮助,可以促进学生实践能力的提升和专业水平的锻炼。帮助学生在今后走上社会能更好地胜任工作岗位,有更广阔的发展前景。

作者:彭卉 章杰 单位:江西现代职业技术学院

参考文献:

[1]宋婷婷.高职商务英语专业“工学结合”综合实训体系构建的探索[J].课程教育研究(新教师教学).2012(7)

专业构建范文篇9

关键词:互联网+;高职;会计;课程体系;阐述

一、引言

会计专业的设置目标是培养一批具备专业知识和技能,拥有良好道德素质和职业责任感的优秀人才,并能在进入社会后利用自己的专业知识为社会做出贡献。高职院校的会计专业学生在毕业之后应该具备的基本能力有:成本核算、纳税申报、年报审计等专业技能。“互联网+”的时展趋势改变了传统的教学模式,对会计专业的课程体系的构建也产生了很大的影响,它要求会计专业所构建的课程体系能够与时展趋势紧密结合。所构建的专业课程体系不仅仅是培养单一的专业性人才,而是要向人才发展的全面性转变,能够结合时展,满足社会发展的需求。因此,院校在对人才进行培养时,除了要提升专业教学效率外,还要提高学生的创新意识、风险意识和自主获取知识的能力等。但是根据当前我国高职院校会计专业的发展情况来看,在人才培养尤其是在课程体系的构建上还存在着不少问题,难以与当前时代的发展趋势有效的结合。接下来,本文就针对这一问题详细展开分析。

二、高职院校会计专业标准体系框架组成

高职院校的会计专业进行课程体系构建的根本目的是改变传统的教学模式,更好地促进学生专业能力和个人素养的提升,进而满足社会发展的需求,为社会做出更大的贡献。在现阶段的会计专业教学体系的框架构建中,主要分为以下三个部分。

(一)教师标准

会计专业教师之所以会被称为“专业”教师,是因为会计教师的专业标准高。高职院校的会计教师既要是一名专业的会计人员,又要是一名专业的教师,这必然需要用一个科学的标准来进行检验和判定,只有达到院校的统一标准和要求,教师才可以正式踏上工作岗位。

(二)教法标准

教法标准指的是高职院校的会计专业教师在教学中应该采用什么样的教学方式来对所要教学的课程进行设计,从而使课程教学效果达到一个应有的高度。就当前我国高职院校的会计专业教学来看,基本都是以院校既有的课程设置为载体,在课程的新颖性和时效性等方面还存在不少的问题,也不利于激发学生对专业课程的学习兴趣。

(三)学生发展

学生发展指的是从学生发展到一个合格的会计专业人员的过程。将会计专业学生培养为一个合格的会计从业人员,并以取得相应的职业资格等职业证书作为衡量依据,这一资格的认证自然也需要有一个国家统一的评判标准。但是,当前我国对这一标准评价还仅从理论上以考试的方式进行评价,相对比较单一,导致会计专业学生整体实践能力还有待提高,一定程度上影响了高职院校会计专业学生的职业发展。

三、“互联网+”发展趋势下高职院校会计专业教学中存在的问题

(一)课程设置与时展不契合

当前许多高职院校在教学课程的设置上还存在着比较大的问题,其中最重要的一个问题就是会计专业的课程种类不够丰富。互联网时代下的会计专业教育不同于过去,不能只通过简单的财务核算就能够满足社会需求。当前社会随着互联网的飞速发展,对会计专业人才的要求越来越高,尤其是对人才的全面性提出了更高的要求。会计专业人才不仅需要有过硬的理论知识和基本操作能力,还需要有能够将会计知识与互联网技术相结合的能力,而目前高职院校在课程设置上基本都忽略了这一点。

(二)缺乏必要的实践教学课程

“互联网+”时代下不仅要求教师有灵活的互联网思维,还必须要充分利用互联网技术来进行教学。许多教师在现代教学中还是采用过去传统的板书教学,这样的教学方式不仅使教学效率低下,在45分钟的课堂教学时间内所能讲解的内容有限,而且也不利于调动起学生的学习兴趣,学生在枯燥的教学课堂上难免会出现注意力不集中的状况。此外,板书教学无法替代实践教学在“互联网+”时代背景下的重要作用,缺乏实践能力培养的教学注定会被时代所淘汰。

(三)忽视了对学生的职业道德教育

许多高职院校在教学中过分关注对学生的专业知识的培养,而忽视了学生个人道德素质的提高。“互联网+”时代下的市场环境相较以往更加复杂,学生在进入社会、踏上工作岗位后所面临的诱惑也更多,这对学生的个人道德是一个极大的考验,同时也会直接决定学生未来的职业生涯。因此,高职院校在教学课程的设置中忽视对学生的道德教育是一个很大的漏洞。

四、如何在“互联网+”趋势下完善会计专业标准体系的路径分析

(一)结合社会需求,丰富课程种类

“互联网+”时代的到来,大大改变了会计专业的课程体系的构建,将会计工作的工作方向由过去传统的单一性的核算性质转变为多方面的财务审计性质。会计从业人员在实际工作中的工作内容也大大增加,比如要进行财务数据的分析,做出对风险的预测报告及决策意见等。而高职院校的会计专业的设置目的就是为社会发展输送有用人才,因此,高职院校要想提升自身的教学水平,在愈来愈激烈的市场环境下保持核心竞争力,就必须要结合“互联网+”时展需求,丰富自己的会计专业课程种类,不能再局限于传统思维下的“核算教育”。改变对学生的培养思路和方式,制定出一套更丰富的会计专业教学课程,并与时展趋势相结合,有助于会计专业课程体系的构建。

(二)提高师资队伍整体水平

会计专业教师的教学水平的高低直接决定着最终的教学质量,因此,院校要想在“互联网+”时代提升教学水平,首先就必须要提高师资队伍的整体水平。其次,院校还需要完善会计专业教师的教学评价机制。在过去的教学评价中,基本都是教师对学生的学习成绩进行评价,而这种评价也都局限于通过学生的期末考试成绩来“一锤定音”,这种片面的教学评价方式不利于激发学生学习的积极主动性。因此,在教学评价改革中,院校应该把学生的平时成绩列入考核内容中,比如学生到课率,在课堂上的积极性等。最后,教学评价应该由单向转变为双向,既要有教师对学生学习效果的评价,还要加入学生对教师教学能力的评价,这样对教师的教学能力来说也会起到一种促进作用。

(三)加大资金投入,完善实践教学

第一,高职院校要完善互联网基础硬件设施建设,高职院校的学生不同于初高中学生在课堂上都比较听话,所以对于课堂秩序的维持和把握是影响课堂教学效果的关键。高职院校要加大资金投入,实时追踪教师和学生在课堂教学中的表现,在发现问题后能够在第一时间进行解决和处理。第二,增加与课程相关的实践教学项目。实践是检验真理的唯一标准,课堂教学效果的好坏需要用学生的动手实践能力来进行检验,因此,高校要满足对会计人才的培养要求,就必须要根据学生学习理论知识的不同来进行方向划分,针对各个不同的方向来设置不同的实践项目。通过实践项目的锻炼,一方面可以提高学生的动手操作能力;另一方面也可以反映出教师在教学中的不足,有助于后续教学规划的制定。第三,与校外企业进行合作。高职院校的教学经费毕竟是有限的,许多实践项目的开展还是需要大量经费的,高职院校在负担不了的情况下就可以通过校企合作的方式来解决这一问题,这样也能够在很大程度上提升学生的就业率。

(四)强化对学生的道德素质教育

会计专业不同于其他专业,学生的个人道德素质在很大程度上会影响他们的职业生涯。针对这一问题,高职院校的会计专业教学必须要将对学生的道德素质教育贯穿于学生学习的始终,主要可以从以下两个方面来入手:第一,把课堂教育作为主阵地,开设专门的道德素质教育课程,教导学生要时刻把握好个人利益与企业利益之间的关系,并通过一些现实案例的教学来完成专业教育与道德教育的有效结合。第二,通过现代信息技术工具来完成职业道德教育,比如可以利用微博、微信公众号等社交媒体来定期一些经济普法宣传文件,这样既能引起学生的观看兴趣,也能减轻教师的负担。

五、结语

综上所述,学生在进入大学之后是自己学习生涯中第一次接触到专业课程,因此,对于专业课程体系的构建就显得尤为重要,它直接影响着学生对于本专业的学习兴趣,进而决定之后的学习效果以及未来的职业发展。高职院校会计专业在进行课程体系的构建时,要结合时展趋势,以“互联网+”发展趋势为背景,抓住机遇,直面挑战,摒弃过去传统的课程体系构建理念,调整对学生的培养方向与方式,丰富培养手段,强化教学能力,提升教学效率,从而更好地实现对人才的培养。本文首先介绍了大数据时代下高职院校的会计专业课程体系的构建框架组成部分,然后分析了“互联网+”时代下会计专业课程体系构建中存在的几点问题,并提出了几条有针对性的解决措施,但由于本人学历以及能力的局限性,尚不能做到面面俱到,希望本文能引起社会学者和广大同行的广泛关注。

参考文献:

[1]郭艳萍.影响高职院校会计专业教师教学标准体系框架构架因素分析[J].商业经济,2018(8):187-188.

专业构建范文篇10

关键词:高职;药学;实践教学体系;构建;探索

1引言

近年来,我国医药行业迅猛发展,社会对医药专业毕业生的数量需求和质量要求都越来越高,尤其是药学专业毕业生的就业率已达到70%以上水平。据统计,高职药学专业毕业生的就业方向多种多样,主要包括药厂、各大药房、各级医疗研究机构等,在实际工作中由于药学专业的专业特点,要求药学人才在具备广泛医药技术覆盖面、系统的理论知识的同时,还要具有娴熟的实践技能,这样才能更好的满足和适应社会的需求。因此在高职药学专业教育中,学生实践能力的培养、学校实践教学体系的构建占有十分重要的地位,对高职教育的培养目标的实现以及我国医药事业未来的发展都发挥着至关重要的作用。

2高职药学专业实践教学体系构建的重要意义

2.1符合地方经济建设、大力发展医药产业的需要。高职院校作为为社会培养实践专业技术人才的重要基地,适应社会和区域经济的发展,不断调整教学体系是学校生存的根本。尤其对于高职药学专业教育来说,为社会培养出一批合格的医药专业人才是高职院校义不容辞的社会义务和责任。高职院校通过科学合理的课程设计,能够不断强化在校学生的专业知识和职业素质;通过积极与校外医药企业建立稳定长久的校企合作关系,能够更好的了解掌握当前医药行业的实际需求,从而更好的建立符合企业需求的教学体系,从而为我国传统医药行业的更新发展提供充实的人力基础,满足我国大力发展医药产业的需要。2.2是培养药学专业专业人才的重要途径。我国普通高等教育长期以来都是以理论教学为主,实践教育在普通高校中通常作为一种补充类课程或者理论教学的一个极小的组成部分被穿插在课程体系中。普通高校这种教育方式和教学理论,培养出的学生大多更适合从事科学理论研究工作,却难以符合社会和企业实际经营需求,特别对于药学专业这种对临床实践经验要求极高的学科来说,如果毕业生缺乏实践动手能力和实际操作经验将很难得到较好的发展。因此高职院校如何培养学生的动手能力已成为未来若干年内研究的重点。药学专业作为一门应用型极强的学科,如果想要更好的担负起社会责任,就必须在重视学生实践能力、创新能力培养的同时,积极的与校外医药企业合作,建立校外生产研发基地,这也是当前高职院校建立实践教学体系必须面临和解决的重要问题。

3当前我国高职药学专业实践教学中存在的问题

3.1实践教学理念落后。当前我国高职药学专业教学理念仍相对较为落后,课堂教学的主体和中心多为专业教师,学生在被动的环境中被强加灌输教师教授的教学内容,在很大程度上影响了学生学习的积极性,学生对于药学知识的学习也并非源于自身兴趣,多数学生应付完课堂教学和期末考试后就了事,更不会主动进行实践操作,因此导致大多数高职学生存在理论与实践脱节的情况,学生的动手能力无法得到提升,严重的影响了学生的学习质量。3.2实践教学内容缺乏合理性。对于一些较重视实践能力的高职院校来说,当前存在的问题是学校实践教学内容缺乏合理性,教师实践教学方法过于简单,学生只需要在实践课上按照书本的流程完成操作即可,与社会医药企业的沟通和交流可以说是少之又少,这种实践课程并不能真正提高学生的职业水平,学生走出校园进入医药企业,一旦遇到问题,无法及时独立的分析解决问题。另外,很多学校的理论课程教学由一个专业教师负责,而实践操作课程又由另外一个教师负责,不同教师之间鲜有良好的沟通二者很难形成相辅相成的关系,因此实践课程中与理论课程脱节的情况时有发生。3.3实践教学考核方法不够完善。高职院校药学专业对实践能力的考核存在重结果轻过程的情况,多数学校对学生进行评价时,以实验报考记录的好坏作为唯一依据,这种考核办法使学生将过多的精力都集中在如何编制实习报告上而轻视了实践的过程,一些学生在实践中操作过程不规范,随意性极强,甚至有些学生直接省略了动手操作的过程而直接撰写实习报告,严重影响了学生实际实践能力的锻炼。3.4高职教师师资能力有限。与普通高等院校教师不同,高职院校的专业教师不但需要有扎实的理论基础还需要有丰富的社会经验和较强的医药专业实践能力。现阶段,我国大多数高职院校已经开始重视对校内教师素质和能力进行提升,例如极力引进培养“双师型”教师,积极出资推荐校内教师进入企业进行培训实践等。但是不得不承认,在引进培养教师的道路中也存在着各种各样的问题,例如有些学校简单的将持有不同技术等级资格证书的教师定义为“双师型”人才,校外跟岗培训也存在流于形式的现象,另外对于专业教师的考核和评价也缺少科学合理的体系,导致部分教师内心不够重视,师资能力受到限制。3.5高职实践教学基地质量不高。高职药学专业实践教学计划的实施不仅需要校外企业的支持,还需要校内实践基地作为后盾,总结来说,高职药学专业校内实践基地主要包括校内实验室、校内药品生产模拟车间和模拟药店等。现阶段由于高职院校教育资金不够充实,多数高职院校并没有自己的药品模拟生产车间。另外,校外实践基地存在教育松散的情况,学生进行实践时缺乏师傅的指导。由于校内和校外实践基地存在的种种问题,导致现阶段高职药学专业学生实践效果不够理想,实践教学质量亟待提高。

4高职药学专业实践教学体系的构建与措施

4.1实践教学体系的构建。4.1.1实践教学目标体系的构建。首先高职院校应该认清自身实践教学的具体目标,对于药学专业来说,应该以培养出具备良好理论基础和职业素质,能够正确完成药品生产、调剂、检验和使用的人才为主要目标。在具体实践教学过程中,应该以培养学生正确的职业道德和职业素质为思想目标,以提升学生的专业技能和动手操作能力为专业技能目标,这些目标共同构建成为实践教学的主要目标体系。4.1.2实践教学模块体系的构建。实践教学模块体系的构建是指将各个实践环节例如实验环节、实习环节、毕业设计环节以及社会实践环节等,进行科学合理的模块划分,将药学学科内容按照基础知识、专业技能和综合应用划分为三个模块。教师在教学过程中根据模块进行层次教学。通过这种模块化教学能够帮助学生循序渐进的认识专业课程中的各项知识,使药学实践由杂乱变得有序,由复杂变得简单,并不断向纵深方向发展。4.1.3实践教学评价的构建。教学评价是教学质量的保障和体现,要想有良好的实践教学质量,学校就必须制定出一套合理的实践教学评价体系。在设定评价体系具体项目时应该充分考虑到学生和教师的实际情况,注重考核过程的公平性和客观性。另外为了保证考核的有效性,学校还应该在师生中建立反馈机制,使师生的意见和建议能够及时的得到反馈,为提高高职药学专业的教育质量提供体制上的保障。4.2具体措施。4.2.1优化药学专业实践课程。首先高职院校应该优化药学专业实践课程,一方面可以适当增加实践教学课时,在不影响基础性教学的基础上,对药学专业课程设置进行合理调整,使实践课程和理论可能尽量维持在一比一的范围中。另外,学校应该根据药学专业学生不同的就业方向设计不同的实践课程,例如药品质量检测方向的学生与药品生产方向学生的实践课程应该区别设置,确保学生在有效的实践课程中最大程度的提高操作能力。最后高职院校可以尝试现代学徒制度教学,高职院校应该与医药企业进行深度合作,让学生跟企业中技术人员进行学习,保证学生走出校园后能够尽快满足社会需求。4.2.2加强实践基地的建设。为了给学生提供更好的实践环境,高职院校还应该加强校内实践基地的建设,一方面,学校在教学中应该增加多媒体设备的运用,在网络环境中为学生提供真实直观的学习氛围。另一方面,学校应该积极争取校外企业投资,利用投资资金建设校内模拟生产车间和模拟药店,为学生的实践活动提供环境和场地。4.2.3加强双师队伍的建设。最后高职院校应该积极加强双师型队伍的建设,一方面从校外吸引具有实际经验的医药技术工程师作为校外教师,另一方面不断鼓励校内教师进行进修培训,不断提升校内教师的专业素质和教学水平。使学校同时具备理论和实践的教学骨干,从而更好的提升高职院校的教学质量。

5结束语

总而言之,药学专业教育的发展直接影响到地方经济和民生的发展,因此,高职院校应该充分利用可利用的社会资源,大胆创新、认真实践,不断为我国医药事业培养出合格的人才。

参考文献

[1]王冬丽.职业教育“校企合作,全程嵌入”人才培养方案探索[J].药学教育,2014(5):60-63.