首页资料文库正文

专业成长范文10篇

时间：2023-03-16 17:41:19

专业成长

专业成长范文篇1

关键词：阅读；有效；专业成长

教师是一个需要不断学习的职业。《纲要》提出了“终生学习”理念：幼儿教师要从“教书匠”转变为“专家型”，“研究型”教师，在不断的学习和反思中促进自身的专业成长。“专业”的提高，需要借助专业阅读与教学实践，阅读是教师发展的重要源泉和重要标志。在积极为幼儿创设阅读氛围、提倡亲子阅读的同时,教师也要加强专业阅读。通过阅读，不断获取和更新教育观念，汲取教育教学工作的精神营养，更可以转化为自己的综合素质和工作能力，丰厚教育智慧。但阅读方式单一，理论与现实脱节让很多教师不仅很难将阅读继续下去，而且在专业内容的理解上也会产生一定偏差，无法将理论与实际相结合，缺乏从专业角度解决问题的能力。于是有效的专业阅读为老师们指明了方向，让阅读有了途径与方法，更加有针对性。

一、成长需求，自我阅读

教师要根据自己的需求，系统地有计划地学习，国内外主流的教育理念有必要学，适合自己的教育教学的方法更要广泛吸纳。1.精选书目，有效阅读。首先精选能够读得懂的经典著作，如：陈鹤琴、张雪门、卢梭、瑞吉欧等国内外知名教育家的著作,可以深入浅出地共话当下的教育问题，如《游戏学习与早期教育课程》《让早期学习理论看得见》等。其次为工作“支招”的策略性书籍,将经典的教育理论有效运用于教育实践,让理论在实践中看得见、摸得到，如《向儿童学习》《观察，走进儿童的世界》等，都是引导教师有效开展工作的策略性书籍，为教师在环境创设、游戏、课程的工作提供具体、生动的策略、指导及建议。最后提升综合素养的“心灵鸡汤类”书籍。提高教师身为“人师”的基本素养,树立良好的师德师风形象，包括对事物的正确看法和理解,对儿童心灵的深度感悟和认识,对人类向真、向善、向美的憧憬等等。2.计划套餐，量身定制。制定合理的计划，精选所需阅读书目，合理安排时间，为阅读做好准备。可以制订每天坚持阅读1小时，每学期精读一本教育专著，选读2-3本教育专著，还可以要求自己每月完成一张“读书摘记”卡、每学期撰写一篇高质量的读书笔记或好书推荐文章。另外根据自身需要自主“点餐”，比如在工作中哪方面比较薄弱的，如：家长工作、环创等，或者是一些经常碰到的困惑，如读懂幼儿的行为、观察的艺术，那么就要去精选能帮自己解决困惑的相关书籍去阅读，使自己的知识结构逐步从完善走向完美。自我阅读就是通过自觉的学习,以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正是自己的专业理论提高，才能起到专业阅读的效果。

二、群组共享，互助阅读

当你独自学习对某些专业问题想不通时，那么共同阅读的氛围、互相学习的研讨就是最好的方式。1.从书出发：思学社跟进式研讨模式。思学社是围绕阅读进行的一个学习社团，通过读书、品书、研书等阅读系列活动，借助专业书本中的理念引领实践，开展各项跟进式的研讨活动，通过读书沙龙、案例分析等模式，对书中的理论结合教师的实践，通过讨论，找到两者之间的互通，共同梳理出大家所需要的部分。比如围绕“观察”，借助了《向儿童学习》一书，聚焦了“学习故事”的内涵，首先畅所欲言谈感受，从书中字里行间处处表现出的真实来自我反思自己与孩子的方式；其次理念迁移，学习观察的“哇时刻”、观察的视角以及有效观察的方法；随后结合案例进行角度识别、学会看见，进行观察练习；最后走进儿童，现场撰写观察记录，学会了从儿童视角出发，看见儿童的想法和能力，把从书中学到的方法，心中带着目标关注儿童的学习能力，以正确的理念依据来解读幼儿的发展。2.多线合一：小组式精读一本书模式。读书不是一个人的寂寞旅行，三五成群共同阅读一本好书，有解惑，有碰撞，让阅读的书香味在伙伴间弥漫，才能达到阅读的更高境界。开展小组式共读一本书的阅读体验就是很好的做法。有共同阅读目标的教师组成了一个小组，然后选取同一本书进行精读模式。有效阅读才是关键，组员们各自制定共读细则，比如：读书要做到心到眼到笔到；要对细读部分做批注，画出重点段落写出简短的感受，解读或者解答前一位阅读者提出的困惑等等。与作者对话，与同伴对话，更与自己的思维碰撞，这样才能在阅读中收获。

三、带动提升，引领阅读

专业成长范文篇2

教师的研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作，这也不断鞭策我们在研修的道路上，不断寻找更为有效而实际的研修途径。

1.1园本研修需从流于形式到回归草根

在现实研修中，很多无效的现象不断阻扰了教师的专业成长。（1）园本研修常常“赶时髦”。在园本研修的过程中，许多灵感会来自“上级”或者是“热门话题”，从而使研修脱离了教育现实需要，无法及时解决教师教育教学中的问题。（2）园本研修呈现“两张皮”。所谓的“两张皮”就是指研修与实践脱节，研修时热火朝天，研修后老方一贴，没有改进。（3）园本研修容易“表面化”。园本研修的表面化主要表现为研修只为应付任务。热闹的背后没有“货真价实”的东西，问题不断堆积，教育也就淤积久而成病了。

1.2教师成长应从问题中来到问题中去

研修中教师常常会沦陷于问题之中，主要有以下两种情况。一方面内在的问题堆积不能及时消化，呈现“病态”教学。另一方面外在的问题研讨无法渗入实际，形式化的研修在实践中无法套现。

1.3专业差距可从阶梯成长中良性促进

（1）阶梯成长利于取长补短。按专业水平给教师阶梯分层，根据特长提供互动平台，鼓励教师有选择地研训，激励彼此取长补短，提高整体师资水平。（2）实境研修促进良性耦合。实境研修由于其研究内容是真实而具有情境性的，所以蕴含的情感因素比较多，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的研究氛围，自然给予教师更多的成长动力。

2研究设计

2.1概念界定

（1）实境研修。文中指教师结合在教育教学过程中真实的情景、具体案例、实际现象进行研修，从而在真实中寻找问题，解决问题，学习相关的理论知识。（2）阶梯成长。文中喻指教师在成长过程中根据专业发展水平进行分层，并通过不同途径，在最近发展区，专业上的取长补短式成长。

2.2理论依据

（1）实境研修源于“经验之塔”理论。实境研修中教师面对的是大量真实的观察素材和行动经验，而这部分内容成为了教师专业成长获取知识和积累经验的重要基础。实境研修符合美国视听教育家埃德加•戴尔的塔式图解中的塔基、塔中的经验获取途径，因此，其所能收到的效益也是非常庞大和坚实的。（2）实境研修符合教师素质优先发展理论。“优先发展理论”提出要建立以教师为主导的中心思想。而实境研修正是符合教师素质优先发展理论，以人为本进行研修，制定出一套教师发展的专项政策方案。

3“实境研修阶梯成长”园本研修方案的设计与实施

3.1构建“阶梯成长”的“实境研修”模式

我们将教师队伍的成长通过“鹰架分层”形成“启航、扬帆、搏浪、导航”四个自下而上的成长梯队，通过“青蓝结对”、“学科兴趣小组”两条途径，来促进梯队的阶梯成长，最终以“视听研修、实境模拟、案例教研”三种形式的研修来提高教师的专业水平，促进提高。

3.2在“实境”中感悟，在“研修”中反思

实境化的探索和突破让教师的研修在“问题”中不断挑战，看到最真实的问题，开展最真实的研修。3.2.1视听研修——剖析最根本的现象“视听研修”就是拍摄教师的教育教学活动，通过视频再现针对细节进行研讨、反思、再次实践，循环往复，提升教师驾驭课堂的能力。（1）分析视听资料，发现幼儿需要。表1是教师在盘线画教学视频观看后的感悟，通过视频，教师发现了盘线画线条的制作也是孩子的兴趣需求。（2）通过细节回放，发挥小组作用。视频记录让参与的教师能关注教育细节，通过视频细节回放，就能将记录中的典型案例、成功案例或是反面案例提取出来进行研修，增加有效性。（3）透过镜像自我，清晰问题症结。视听研修在回放研修过程中，许多“错误”清晰可见，许多问题迎刃而解，教师作为“旁观者”从另一个角度看清自己。以下是教师在视听研修中的感悟：教学研讨活动结束了，然而，故事并未结束，我的反思开始了。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每次教学，总会有所瑕疵，所以对自己的课堂进行不断的反思是十分重要的，及时地发现问题，有针对性地改进，运用到教学实践中，这样教师才会在不断的反思过程中有所进步、有所收获。而通过拍摄课堂录像，观看录像反思自我，让我受益匪浅。这不仅适用于这一次公开展示活动，更适用于平时的教学活动，对促进自我的专业能力有很大的帮助。笔者认为录像记录的方式有利于对教学过程进行系统的分析，同时，录像记录的方式有利于对课堂教学的多次观看研讨，录像记录的方式还有利于进行纵向反思和横向反思。（4）尝试在线观摩，实现自然研课。为了实现自然状态下的自然研课，我们尝试“在线公开课”。通过布告栏，执教者自愿发出邀请，听课者根据需要预订。借助教室内录播系统使听课者能网络同步观看现场，录制的教学过程得以保存，课后在网络评课留言板块进行反思交流，也可以通过QQ留言、网站论坛展开研讨。3.2.2实境模拟——再现最真实的情境实境模拟首先开展的是“录象观摩式”学习，其后尝试“实境模拟”，从而将习得而来的经验，进行内化。这种“边模拟、边研修”的形式是一条快速成长的有效途径。3.2.3案例教研——解决最实际的问题以往的文本化教研需用大量文字来描述案例，既繁琐也呆板。现在用视频进行拍摄记录，用音频、视频配以文字解说，大大丰富了研修的内容，增加了深度。

3.3在“实境研修”中试行“阶梯成长”

不同教师的层次差异决定了园本研修必须站在不同的高度分层推进，于是我们构思了“阶梯成长”的队伍建设设想。3.3.1鹰架分层互动研修根据教师成长速度，我们分为四个梯队（见图1）。（1）同层同研——“实境”中碰撞问题火花。同层同研让同一水平教师队伍有针对性地解决问题，挖掘共性问题，事半功倍地解决问题。比如在数学活动的系列研讨中，不同层次的教师就围绕着主题分别研讨，数学的疑难杂症就这样在百花齐放式的研讨中迎刃而解。“启航队”在拍摄环境中提出问题；“杨帆队”在摄录活动中探索问题；“搏浪队”在照片分享中研究问题；“导航队”在跟踪拍摄中解决问题。（2）异层互动——“实境”中寻找多元解答。异层互动的实施更容易产生多元化的结果。①“同课同构”的拍摄提供研修丰富的素材。“同课同构”更容易促使教师的快速发展。以下是小班音乐活动《扭一扭》“同课同构”研修中，教研组用视频研修方式对“教师的教学语言”展开的讨论。②“激活问题”在现场模拟中进行解答。异层互研最明显的效果就是“激活问题”，它可以在集思广益中较为科学合理地解决问题。比如，在关于“如何更好地开展手指游戏”的异层互研中，教师将自己积累的手指游戏进行分享，发现一个有趣的现象，同一梯队的教师常用的手指游戏竟然都很雷同。由此可见同层的教师所接受的教育讯息非常相似，最后所呈现出来的专业架构也就较为相同了。3.3.2青蓝结对搭档成长青蓝在结对中彼此取长补短，在师傅的亲临指导中，许多问题通过实践带教得以解决，无疑是最为真实的一种研修方式。3.3.3“学科小组”让实境研修细致到领域兴趣是我们做好一件事情的最大动力，因此我们根据教师的兴趣选择学科研究组，在志趣相投的氛围中，围绕该学科开展研修活动。这有利于教师比较细致深入地围绕某一学科开展“实境研修”，在过程中，某一个观点的碰撞，某一种方法的分享，某一句引导语的讨论，都因为兴趣和志向的统一而更容易激发教师在原有起点上对学科细节探索的动力。

4“实境研修

阶梯成长”让园本研修研之有“效”给予研修真实情境，给予教师成长阶梯，在课题研究中，既看到了成长的惊喜，也感到了研修的快乐，“实境研修阶梯成长”让园本研修更加研之有“效”。

4.1教师的研修幸福与日俱增

（1）因为需要被满足而感到幸福。在鹰架分层中来促进教师成长，在青蓝搭档中倡导教师互学。“教师成长册”积累的是幸福的成长足迹，曾对教师在研修幸福感进行了民意调查，调查结果表明，由于阶梯式的成长符合教师最近发展的需要，因此教师在研修的过程中感受到了自身成长的价值和成功感，由此研修的幸福感也就油然而生了。（2）因为压力被释放而感到幸福。教师面临了较大工作压力，心理常常呈现亚健康的状态。我们分别在课题实施前和实施后对教师教育压力进行了调查，发现实境研修中的教师工作状态更为愉悦和健康。正是因为实境研修中，真实情景可以实现教育细节的放大和回放，让研修团队能群策群力解决问题，而且摄录的孩子表现还能成为家园沟通的桥梁。同时，推陈出新的教育研讨活动，让原本严谨的教育研究显得轻松活泼，在愉快的氛围中将教育的压力转化成了动力，形成积极的自我成长欲望。从调查结果可以看出，教师的教育压力正逐年递减，这正是快乐成长理念对教师心理压力的一种释放。

4.2教师的有效研修事半功倍

（1）细致观察给予了更多研修的资料。在实境研修的过程中，老师每观看一段视频、研究一张照片、观察一份作品，都能真正走进幼儿内心世界，反思教育行为，做出合理的教育预期，从而使研修浸润于日常教育活动。实境化的研修氛围，为教研活动提供许多生动的研讨素材，结合拍摄内容，可以细致分析，遇到问题可以回放推敲细节，研讨更为灵活多变，实现个性化的教育。（2）真实剖析放大了问题症结的根源。“实境”式的研修，让我们能更加客观细致地去观察孩子、发现问题，感受教育。比如区域活动有了视听记录的内容，教师便能直观地看到孩子在活动中的表现，观察发现孩子的动作或者情绪，从而给予孩子科学而有效的评价。（3）个案追踪拥有了多元记录的内容。以往的纯文字的个案研究，不够客观也增加教师负担。“视听研修”，现采用视频、音频、图片和文字的多元呈现式个案，不仅丰富了内容，也增加了深度。

4.3教师的专业发展初试锋芒

（1）提供了真实的研修视角。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”实境研修让教师站在旁观者的角度发现自己、欣赏自己、改变自己。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每次教学，总会有所瑕疵，所以教师对自己的课堂进行不断地反思是十分重要的，及时地发现问题，有针对性地改进，运用到教学实践中，这样教师才会在不断的反思过程中有所进步、有所收获。而实境研修通过拍摄课堂录像，观看录像反思自我，让教师受益匪浅。（2）促发了教师的研修热情。实境研修让教师在轻松、愉悦的氛围中主动、大胆地展示自我，逐步形成了自己的教学风格和特色。以特长组建的的特色教师队伍日渐成熟，各展所长！而“教有所研”也就成了教师成长的必经之路，在参与研修的过程中，教师发自内心地感受和感悟，从实践中提炼出了理论经验，又以理论来支撑自己的研修尝试，从而形成积极快乐的研修氛围。用情景串起问题，用问题激发研讨，在鹰架分层下的教师梯队，不断绽放自己的魅力；在问题中研修，在教育中落实，正是这样不断地挑战，使整个教师梯队都能水涨船高，形成积极而又好学的团队研修氛围。实境研修让我们沉浸于研修的幸福，而阶梯成长则让我们感受成长的快乐，园本研修终将成为教师成长路途中幸福与快乐的源泉！

作者:胡霞萍单位:杭州市左岸幼儿园

参考文献

[1]刘良华.校本教学研究.四川教育出版社,2003.9.

[2]张行涛.走进校本教研.北京开明出版社,2003.11.

[3]毕天增.走进校本学习与培训.北京开明出版社,2003.

[4]朱小蔓.新世纪教师专业化走向.南京师范大学出版社,2003.6.

[5]朱家雄.纪录，让教师的教学有意义.福建人民出版社,2008.1.

专业成长范文篇3

在日常教学管理工作中，我们实行“坚持园长、副园长深入教学一线有目的地跟班听课，督促和指导教师科学合理地开展日常教学活动”的制度，促进教师教学业务能力的提高。例如，在全园开展“每天快乐阅读十分钟”的活动，由教师带领学生一起阅读，促进学生养成良好的阅读习惯。首先，我们要求教师明确阅读目标：（1）创设轻松的阅读环境，形成良好的阅读氛围，培养幼儿的阅读兴趣。（2）采用多元化阅读方式，引导幼儿养成良好的阅读习惯。（3）欣赏优美的故事绘本、儿歌、各种散文，让幼儿感受语言美、情景美。其次，在阅读方法、时间安排上，我们都进行了充分考虑：（1）每周一、三下午4：00-4：30为各班教师分别指导阅读，有集体阅读、小组阅读、个别阅读等。（2）每周二、四由家长在家指导幼儿进行家庭阅读。（3）每周五进行各班级阅读交流学习，由幼儿做一场阅读小展示，或请家长和幼儿一起阅读故事、儿歌、散文；每月请1-2位家长到本班进行家庭阅读经验交流。在“每天快乐阅读十分钟”活动中，有的教师还根据幼儿的年龄段设置不同的阅读内容，如大班以讲故事为主，中班以欣赏故事、散文、学讲绘本小故事为主，小班以学习儿歌、礼仪三字经为主；通过家园同步，共同配合，开展不同活动分享阅读感受，培养幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力和欣赏能力。通过常规教学和特色教育相结合，教师们积累了经验，并通过沟通、交流、分享，不断创新，使活动中出现了教育教学新思路和好方法，使教育资源的利用最大化。除了深入扎实地开展常规教学之外，我们还要求教师严格执行《幼儿一日活动作息》制度，科学合理地安排组织好幼儿的一日活动。如坚持“每天5分钟安全教育”，使幼儿树立安全意识。在教学过程中，鼓励教师蹲下身子与幼儿平等对话，建立自由宽松、民主和谐的师幼关系，营造轻松活泼的学习氛围；督促教师形成认真观察、分析、反思幼儿一日活动的能力。通过活动化的教育手段，培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

二、多管齐下，促教师队伍专业化成长

（一）加强师资培训

考虑到我园教师队伍的专业素质和专业水平参差不齐，我园采取“加强师资力量培训”的方法，极力为教师的专业发展提供继续教育的舞台。例如，为了提高我园教师的自身专业素质和业务技能，我们积极安排教师参加“国培”和转岗培训。如从2012至2014年，参加园长培训的有2人次、参加骨干“国培”的有6人次、参加转岗培训的有5人次、参加置换培训的有3人次、参加远程教育培训的有23人次。其次是培训形式多样化，采取“走出去、请进来”的方式，组织安排教师轮流外出观摩、学习至少2-3批次。出去的教师将学到的新理念、新知识及时地在园内运用与展现，起到了一定的辐射作用。我们还时不时地请专家或由园长进行相应的园本培训，使教师有机会获得学习与提高。系列的培训学习促进教师把所学理论与自己的教学实践相结合，学以致用，提高了教育理论水平。同时，我们还鼓励教师积极参与教育科学研究活动，通过教师结对子活动，形成了老带新、强带弱，共同研究、共同进步的良好局面。

（二）开展大练兵活动

为了使教师不断获得专业成长，每学期我们都针对教师教研、教学活动反思等薄弱环节，在园内开展不同的业务大练兵活动，以班级为单位，以观摩课、评估课等形式，在评课环节采用“自评—互评”的方法让教师反思、质疑、探讨、分析，从而有目的地引导他们更新教育观念和教学方法，实现从“经验型教师”到“反思型教师”“科研型教师”的转变。此外，我们还积极鼓励教师做好指导实习生实习的工作。教师们通过组织实习生学习、熟悉幼儿园的规章制度、常园规工作、幼儿课程教学设计、观摩实践、课后反思流程，以及帮助实习生做好备课、试讲、评议、综合训练等方面的工作，在帮助实习生提高常规养成、组织教学能力等工作实践能力的同时，进一步提高了教师本身的专业技能。

（三）通过教科研活动及教学反思提高教师的教学技能

1.进行全园教师技能评比活动。我园每年都会举办一次教师技能评比活动，目的是促进和激励教师不断提升自己的教学技能。例如，第三届教师技能（“同课异构”教案设计）评比活动，由园长、副园长策划评比方案、评分标准，再组织指导各班主管老师研讨确定评比标准，即：采用现场命题的方法，要求教师按照命题，自行设计教案；要求教学目标明确，符合幼儿的认知水平及规律，教学思路清晰，富有创新意识；注重师幼互动，能体现给孩子探究的机会等；要求教师对自己的活动设计进行现场展示和解说。活动时间为2小时，评出一、二、三等奖10名，园长给获奖者颁发荣誉证书予以鼓励。这样做，有效地激励了教师不断地提升自身的教学技能。我们还以此为契机，组织教师及时认真研讨、分析和比较，并深入学习《幼儿教师的十大教学技能及训练》，使不同层次的教师钻研教材、设计教学活动的能力均有大幅度的提高。2.让教师养成自我反思的习惯。教师成长=经验+反思。自我反思是教师每天专业进步的最佳动力。结合实际，我园以“研”为导，通过随堂听课、跟踪检查、随机检查等形式管理教学过程，开展班级“同课异构”“一课多研”等赛课评课活动，并组织教师在课后进行及时评课，使教师们在班级研课、总结反思活动中提升教学水平。例如，在中班“同课异构”《没有牙的大老虎》的研讨课中，我们随机抽查了其中一位教师的课后反思：问题描述：教师扮演时语言动作不够夸张，没有很好地吸引幼儿的注意力。原因分析：学老虎、狐狸说话不够大胆、生动，表情不够丰富。应对措施：应该从网上下载老虎、狐狸的图片、声音吸引幼儿的注意力；下载一段怎样保护牙齿的小视屏给幼儿看，让幼儿了解更多的保护牙齿的方法。针对这一课后教学反思存在的问题，我们组织教师们进行了研讨，从而发现：该教师的反思与实际课堂教学是脱节的。该教师既然在“问题描述”中认为“教师扮演时语言动作不够夸张，没有很好地吸引幼儿”，那么在原因分析、应对措施时就必须围绕教师的专业技能、知识经验积累等问题分别剖析展开。针对该教师课后反思存在的问题，园长组织教师们进行了园本培训：首先，根据教学反思的基本内容规范写作格式，即每次反思的文字都包括：问题描述、原因分析与应对措施；不要求面面俱到，但应是简明扼要地写清楚最突出的1-2个问题。其次，要求教师就“原因分析”时尽量从教师的“教”来挖掘原因，而不是归咎于孩子。即便是个别孩子的发展水平制约了教学效果，教师也要反思自己是否没能在问题陈述、规则交代、要点强化、跟进提醒等方面给个别孩子以足够的帮助。再次，组织教师们针对教学反思存在的问题进行探讨学习，借助园本教研的观摩、反思、交流、探讨、研究等活动，促进教师养成“实践→反思→再实践→再反思”的课后反思习惯。最后，园长负责规范教师的反思记录，定时检查，适时给予教师自我反思干预指导，并让教师们就参与研讨的内容作“如果是我，该怎么上这节课”的课后反思，让大家畅所欲言，相互探讨学习、交流心得，不断更新教育理念、获得专业技能的提高。这些研讨活动使教师在教育教学中，能从自我反思开始，促进教育理念的转变，促进工作有成效及教学科研水平有提高，能帮助教师更进一步地获得专业成长。

三、在日常教学中开展活动，以保教成效促教师不断成长

考虑到幼儿都喜欢游戏活动，因此我们尽可能地通过活动设计来让学生在活动中习得知识。例如，我们结合各种节日开展不同形式的主题教育活动，组织幼儿和教师、幼儿与家长、教师与家长进行不同的“爱心”教育活动；开展以“让健康教育伴随着您和孩子共同成长”为主题的“六•一”文艺展演活动，召开冬季亲子运动会；开展“我爱我家“”爱劳动小帮手”“爱国主题教育活动”主题画展等；每年3月份以“我爱妈妈”为主题开展创意绘画活动；5月份组织幼儿参加“成长足迹•全国幼儿创意美术大赛”；10月份举办全园、班级“爱国教育”半日开放活动……这样做的目的是引导幼儿在各种教育活动、游戏中进行感恩学习体验，感知来自不同的爱和关怀，促使幼儿从小养成良好的生活态度和学习习惯，促进幼儿的体智德美全面健康发展。良好的保教成效，促使教师们不断获得成就感，从而使他们更加自觉地提升自己的专业素养，形成良性循环。

专业成长范文篇4

教育心理学家对一些教师进行了长达几年的追踪观察和研究，然后根据教师所主要关注的问题的不同，将教师的发展过程分为以下三个阶段：

1．关注生存的阶段

处于这一阶段的教师，非常关注自己在新环境中的生存适应能力，他们关心的主要问题是学生会不会接受自己，同事会不会欣赏自己，领导会不会觉得自己干得不错，等等。一般说来，参与教学实习的师范生和那些刚刚走上工作岗位的新教师比老教师更关注这个问题。由于对自己生存能力的忧虑，某些教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系方面，而不是如何教他们；而有些老师则时时琢磨如何给学生一个下马威，让学生服从自己，在学生中树立威信，而不是如何帮助学生取得进步。因此，大部分老师关心的问题还不是教课的问题，而是管理课堂的问题。

2．关注情境的阶段

当教师已经在学校站稳脚跟，在学生心目中树立起威信以后，教师关注的问题就主要是学生的学习成绩问题了。在这一阶段，教师关心的是如何教好每一节刻，关心班级的大小，关心课堂时间是否充足，备课材料是否充分，以及如何利用有效地教学方式吸引学生的兴趣和积极性等等。一般说来，在职教师才会关注这个问题，师范生很少在短期的实习中达到这个阶段。

3．关注学生的阶段

当教师顺利度过前两个阶段以后，教学就变得比较得心应手了，即使在课堂上出现一些不曾预料到的意外事件教师也能够很好的处理了，学生的学习成绩也不再是教师关心的主要问题了。在这一时候，教师才开始真正进行“因材施教”。他们开始关注不同学生的个别差异，认识到不同发展水平的孩子在社会交往和情感方面的不同需求，认识到某些材料，某种教学方法不适合一部分学生，而另外的某些材料和教学方法则更适合他们，因此，他们根据学生的不同需要进行调整，实施个性化的教学。但遗憾的是，很多教师终其一生都没有达到这个阶段。

在教师的职业生涯中，每个阶段都有自己不同的需要，这些需要会影响他们的课堂行为和教学活动，也会给学生的学习带来影响。

=====================================================================

第2篇

新课程的实施在我县已进入了第四个年头了，这一场新世纪的第一轮课程改革不仅在课程的功能、结构、内容、教学、评价和管理等方面进行了重大的创新与突破，促进了学生学习方式的改变与学习生活的改善，更给学校教师的职业生存与专业发展带来了前所未有的机遇与挑战。

新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战——

课程功能的转变要求教师从“教会知识”到“教会学习”，要求教师必须从“教书匠”转为“教育家”，成为学生学习的顾问、交换意见的对象、帮助学生发现矛盾焦点的人；

课程结构的改革，活动课程、综合课程、选修课和研究型课程的增设，校本课程的开发要求教师具有宽广的专业知识背景，要求教师的教学技能冲破学科的限制，并将它们整合起来；

课程内容的现代化要求提升教师学术水平，拓宽学术视野，贴近本学科的学术前沿；课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义，要保持一种持续的探索意识和学术敏感力；

师生关系的转变、课程双主体的出现，要求教师角色要由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由管理者转化为引导者，成为学生学习的合作者、引导者和参与者；

……

为了应付这种挑战，更好的胜任自己的工作，促进学生的发展，并在学生的成长过程中实现自己的人生价值，教师只有以积极的心态主动投入到课程改革的实践中，才能促进自己的专业发展。教师是课程改革的具体实施者，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。教师要怎样尽快达到课程改革所需的专业发展呢？这既要靠政府部门以及教育行政部门为教师专业发展建立各种导向和激励机制，靠科研部门对教师实施各种形式的引导和培训，也要靠教师群体间的合作互助，更要靠教师个体的自我反思与不懈摸索。

概括起来，实现教师专业成长的主要途径有：

一、自我反思

即教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析。其本质是一种理解与实践之间的对话，是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。卓有成效的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素！

具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。

教前反思，要求教师在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况，通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；教中反思，即及时、自动地在行动过程中反思，根据课堂上随时出现的问题即时反思，抓住契机，调整自已的教学策略这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；教后反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力；阅读反思，通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念，来促进自己的专业素养。

通过反思、通过研究，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象，教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己的存在的价值与意义。

经验+反思=成长，只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

二、同伴互助

教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，并基本形式有：

信息交换，通过信息会，大家把自己拥有的信息公诸于众，如许多学校开辟的教海拾贝、学习园地等墙报，通过读书汇报会，交流彼此看到过的书、观点以及心得体会，这一点我县举行的教育阅读活动就卓有成效。经验共享，教师通过经验会，例如我县举行的“我与新课程的故事”等演讲与征文活动等，分享、反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。在这一方面经验交流或经验总结会——大家把自己的成功的事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。深度会谈（课改沙龙），可以是有主题的，也可以是无主题的，关键在于教师间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任，互相视为伙伴（心灵伙伴），只有这样才能无拘无束地发表意见，发生思维互动。深度会谈是一个自由的开放的发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建议性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。专题讨论（辩论），大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。协作攻关，教师共同承担完成任务，共同承担教研课题或教改任务。它强调团队精神，群策群力，一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。咨询帮带，教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同样互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

可以说，教师集体的同伴互助和合作文化成了新课程背景下教师实现专业发展的助推器。为此，要切实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。

三、专业引领

教师的专业成长是在教师的自觉自醒的基础上展开的，是围教师本人的实践和问题进行的，但教师的成长不可能完全只依靠自己，专业研究人员的参与也是不可或缺的因素。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。离开了专业研究人员等“局外人”的引领，教师的发展就往往会处于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前。从这个角度说，专业研究人员的参与是教师专业成长向纵深持续发展的关键，学校和教师个人应积极主动争取专业人员的支持和指导。

专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的长处在于系统的教育理论素养。专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，为学校和教师提供切实有效的帮助。

专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。

对于专业研究人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关怀，自觉地长期地深入到课改第一线中去，从实践中，从教师的无穷智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论，从而既发展和完善教学理论，增强对教学理论的信念；又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。专业研究人员在开展教学现场指导活动中，要努力做到：到位但不越位。所谓到位，就是给教师提供所需要的帮助；所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办代替。

从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。

当前，教师的专业发展要警惕存在以下的倾向：

1、淡化反思

2、无效合作。同伴互助走过场，

3、拒绝理论

要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向。

这种倾向突出表现在：经验主义，片面强调教学经验对教学实践的作用和意义，以教学经验取代教学理论；操作主义，对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化；实用功利主义，以实用主义、功利主义的对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。

拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在“操作”，理论更重要的价值在于给人；精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论根本目的。教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。读一本好书、一篇好文章，实际上就是与一位大师对话，所以，教师自学理论实际上一种隐性的专业引领。

4、引领越位

越位的指导，体现为提供过细的教参，甚至是包办代替或压制教师的创造性。这种做法也许会急教师一时之所需，但却会导致教师产生惰性和依赖心理，从而不仅无助于而且还会阻碍教师的专业成长。

专业成长范文篇5

关键词：马克思；职业价值观；教师；专业成长

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，要“不断提高地位待遇，真正让教师成为令人羡慕的职业”。历史使命、政治地位、经济待遇等都是教师职业令人羡慕的外在保障，但是教师能否真正成为令人羡慕的职业，还取决于教师自身的职业认同、专业素养。马克思青年时期所树立的职业价值观引领他胸怀崇高理想、为人类解放不懈奋斗，成就不朽的事业和辉煌的人生。当教师职业倦怠仍然困扰着一些教师的职业成长和职业幸福时，重温马克思的这一著作，回望他走过的光辉一生，对于教师坚定职业理想、提升职业幸福感具有重要的启示。

一、青年马克思的职业价值观

职业价值观，就是人们职业的意义和价值的认知，特别是指在选择职业和从事职业活动时所表现出的稳定的价值取向。学习青年马克思的职业价值观，我们可以他的高中毕业作文《青年在选择职业时的考虑》为例，在这篇文章中他充分而真诚地表达了他为人类幸福而工作的志向和决心，体现了他高尚的职业价值观。其主要观点有：1.职业选择的意义重大。在马克思主义看来，职业选择具有重要的意义。首先，职业选择是人区别于动物的特有能力。“自然本身给动物规定了它应该遵循的活动范围，动物也就安分地在这个范围内活动，而不试图越出这个范围……人在社会上选择一个最适合于他、最能使他和社会变得高尚的地位。”［1］选择是一种自由，是人主观能动性的表现。选择是现实的，职业选择是为了充分发挥自身的才能，提高人自身的地位，进而促进人类社会的发展。其次，职业选择是人生道路的指引。正确的选择引领正确的人生之路，而错误的选择则可能埋下毁灭性的后果，这正如马克思所说的，“这种选择是人比其他创造物远为优越的地方，但同时也是可能毁灭人的一生、破坏他的一切计划并使他陷于不幸的行为。”［2］青年人正处在职业道路的起始阶段，必须严肃对待职业选择，不能拿自己的事业碰运气。2.职业选择的特点。（1）职业选择是能动的选择在马克思看来，“热情的东西可能倏忽而生，同样可能倏忽而逝。”［3］这里所说的热情是人们以为的“神本身给我们的目标”，这样的热情是不可靠的，它可能让我们幻想油然而生，它可能使我们激情四射，它可能激发我们狂热追求，但是灵感终究是虚幻的，因此它也可能使激情和追求瞬间消失。因此，职业选择必须是人自身能动的选择，需要充分发挥人的主观能动性。（2）职业选择是内在的选择马克思非常强调“内心”的选择，在他看来，“我们应当认真考虑：我们对所选择的职业是不是真的怀有热情？发自我们内心的声音是不是同意选择这种职业？”［4］听从内心的选择，就是不被虚荣心所左右，虚荣心容易给人鼓舞，还会把某种职业虚幻地美化成人生至高无上的东西；听从内心的选择，就是不被名利所迷惑，否则就会丧失应有的理智；听从内心的选择，就是不听任偶然机会和幻想的决定；听从内心的选择，就是不被世俗的观念所左右，而是有内在的思想在引领。（3）职业选择是长期的选择马克思非常强调选择的稳定性，认为选择的使命并不是追求一个最足以让人炫耀的职业，但它应该是长期从事而始终不会感到厌倦、始终不会松动、始终感到热情的职业。因此，马克思认为，职业选择需要冷静的观察、深入的了解、理性的思考，“如果我们经过冷静的考察，认清了所选择的职业的全部分量，了解它的困难以后，仍然对它充满热情，仍然爱它，觉得自己适合于它，那时我们就可以选择它，那时我们既不会受热情的欺骗，也不会仓促从事。”［5］只有选择了值得倾注一生为之奋斗的职业，才会成为永恒的追求目标。（三）职业选择应当考虑的制约条件。青年马克思对职业选择的思考是辩证的、全面的，他认为择业时既要考虑理想的一面，同时要考虑现实可能性和制约条件。1.社会关系的制约马克思说：“我们在社会上的关系，还在我们有能力决定它们以前就已经在某种程度上开始确立了。”［6］马克思对社会关系有深刻系统的思考，他后来在《关于费尔巴哈的提纲》中，进一步把人的本质归结为一切社会关系的总和。人是具有自然和社会双重属性的人，作为社会的人，总是生活在一定的社会关系之中。从微观的方面说，社会关系包括家庭关系、家庭文化等。家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长的价值观念、家庭的文化背景是孩子职业选择的支撑条件。马克思能够选择为人类的幸福而奋斗，这与他所接受的家庭教育有密切的联系。他的父亲受18世纪进步思想家的影响很大，崇尚启蒙运动的思想，这是马克思从小就善于观察社会、善于思考问题、同情人民的疾苦。因此，17岁的马克思就能清醒地认识到，自己的理智还不足以给自己充当顾问，在职业选择时应该寻求帮助。马克思认为父母的人生阅历丰富，所以应该要尊重父母的意见，寻求父母的支持。从宏观的方面看，社会关系包括国际环境、所处的时代、发展道路、发展战略、政治制度、文化环境等。当然，宏观的关系影响微观关系，比如，我们今天所生活的时代，国富民强，家庭的经济实力强了，也为孩子提供更加优越的择业支撑。2.自身体质的制约马克思认为：“我们的体质常常威胁我们，可是任何人也不敢藐视它的权利。”［7］所以，我们选择职业时不能无视自身的体质，而要从自身的体质出发，根据自身体质的比较优势选择合适的职业。如果选择的职业超过了自身的体质，为了胜任工作而强打精神的坚持，则可能造成不良的后果。“在这种情况下，我们就是冒险把大厦建筑在残破的废墟上，我们的一生也就变成一场精神原则和肉体原则之间的不幸的斗争。”［8］3.自身能力的制约。选择的职业不能超过自身的潜能，否则自信将因为不能胜任而受到打击，导致妄自菲薄，甚至遭到更加可怕的惩罚。因此，青年人在选择职业时既要敢于挑战自身的不足，善于取长补短、变短为长，又要正视自己的短处，积极地扬长避短，不能好高骛远，错误地估计自己的能力。（四）职业选择应当坚持的价值取向。在上述各种分析的基础上，马克思提出了他在职业选择中最闪光的价值取向。他认为，“如果我们的生活条件容许我们选择任何一种职业，那么我们就可以选择一种使我们获得最高尊严的职业”。［9］那么，什么的职业是“尊严的职业”？马克思对此进行进一步的阐述，其职业选择的价值取向可以归纳为：第一，要选择基于正确思想的职业。每个职业都是建立在一定的思想之上，正确的思想蕴含真理的力量，能够吸引优秀的人物为之奋斗，给予劳动者尊严，促进人类进步。而错误的思想潜藏重重的危机，危害社会的发展，并阻碍劳动者自身的进步。这也要求每个人对自己的职业有充分的认知，形成正确的职业思想，并进而培养坚定的职业信仰。第二，要选择具有创造性的职业。有尊严的职业不是单纯、机械、重复地劳动，更不能把自己作为工作的工具，而是要在自己的领域内创造创新。独立地创造是人的生命存在的本质方式。教师的生命力只有在创造性地使用教学资源、创造性地教书育人中才能焕发。教师的职业是否有尊严，关键在于作为主体的教师，能否自觉地创造职业生命，发现自己的生命价值。第三，要选择利于自我完善的职业。尊严的职业不是被动从事的，而是人们自觉自愿从事的，能够发挥个人的才能，激发个人自觉奋斗，从而不断促进自身的完善。尊严的职业能够彰显高尚的品德，绝不危及个人的名誉。第四，要选择促进社会进步和人类幸福的职业。促进社会的进步和人类的幸福是我们奋斗的最终目标，个人的职业只是实现这一目标的手段。也许很多人会觉得这样的要求太高了，甚至觉得人类的幸福和我们自身的完美会彼此敌对、互相冲突。其实不然，每个人的工作都是直接为他人、为社会服务的，比如，一个医生努力钻研医术，其主要目的并不是为自己治病，而是为更多的病人服务。当病人脱离了疾病的痛苦，医生也就得到社会的承认和尊重，从中获得了尊严和满足，实现了个人的价值。当然，医生在服务他人的过程中得到的不仅仅是尊重，他还在各种病例的历练和研究中不断提升自己的水平，促使自己在医术和人格上不断趋于完善。因此，“人只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，自己才能达到完美。”［10］相反的，“如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名的学者、伟大的哲人、卓越的诗人”，［11］他可能在专业上获得人们的敬佩，“然而他永远不能成为完美的、真正伟大的人物”。［12］因此，我们每个人要为人民谋幸福，与祖国共奋进、与时代齐发展，才能得到民族的认可和尊重，才能得到最长远、最充分的发展。

二、青年马克思的职业价值观对教师专业成长的启示

专业成长范文篇6

关键词：新课标，李海华，个案研究，个人历程成长，教师专业化，教师反思

一、研究背景

随着改革开放以来，国家对国内教育教育工作非常重视，国内的教育水平得到很大的提高，得到国外的认可。本为针对教师队伍的建设进行阐述：当前，教师专业化越来越受到重视，各级教育行政部门纷纷把教师专业化当作提高教师素质，从而提高教育质量的有效途径。教师队伍建设对于教育改革和发展的全局具有主体性和关键性的重要作用。建设一支以教师专业成长为导向，以提高整体素质和教育教学能力为中心，转变教师教育培养模式，构建符合时代要求的教师教育知识框架和技能体系，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力、可持续发展的教师队伍是当前基础教育改革和发展的需要。因此，对教师队伍建设和教师专业成长的重视和倡导为本论文提供了研究背景。

近年来，促进教师专业成长是课改中极受关注的一个课题，贯彻《纲要》与课改的成功与否关键在于教师，在教育活动中促进教师专业成长是贴进教师教育实践的一个有效途径。

本研究选定李海华老师进行研究。主要是:首先，他符合优秀教师的内涵要求；其次，他学术成果丰厚，坚持在教育论坛与广大教师交流，对专业成长有很大的帮助:再次，他的教育思想和方式符合这个时代以学生为中心的价值取向，在成长的历程中多次借鉴优秀老师的经验，在学孜孜不倦，他的专业成长方式给其他老师的专业成长有很好的借鉴作用，他是优秀教师的典范，是时代的佼佼者，是教学专业成长的模范，具有一定的普遍性:再而，他是一个长期坚持在一线的数学老师、班主任副校长，其成长方法易于被其他老师接受和学习。最后，孜孜不倦的工作态度以及优良的工作作风，被评为无锡市优秀教育工作者，是教师学习的模范。

二、研究的对象与其成果

研究的对象与其学术成果

个案的基本简历:**，男，高中特级教师。1949年10月生，1962年至1968年就读于官林中学，曾代表宜兴县参加镇江地区乒乓球比赛。1969年至1975年在官林公社来村大队插队务农，任大队会计。1975年至1978年任官林公社电影放影队队长。1975年5月加入中国共产党。1978年至1980年就读于镇江师范专科学校，1981年起任教于宜兴市官林中学，历任数学教师、教导处主任、政教处主任，1994年9月起任官林中学副校长。历年来荣誉称号：1991年9月，被评为无锡市优秀教育工作者；1998年2月，被评为无锡市中学数学首批学科带头人；1998年5月，被评为无锡市优秀政工干部；1998年11月，被评为江苏省中学法育工作先进个人；2000年9月，被评为无锡市首批名教师；2005年9月，被评为江苏省第九批特级教师。

：

1、《放飞学生自主学习的翅膀》发表于《新教育周刊》2001.9.3，获省教科所“师陶杯”论文三等奖

2、《“问题教学法”在高中数学教学中的运用》发表于《中国教育论坛》2003年第4期，获江苏省教育学会优秀论文三等奖

3、《数列求和的几种常用的方法》发表于《起跑线》2003年12期

4、《规范民主自我》发表于《教育情报参考》2003年10期

5、《不对称线段的圆锥曲线的连结》发表于《镇江师专学报》1996年第二期

6、《浅谈放缩法》发表于《中学数学》（苏大）1996年第3期

7、《构造长方体解决立几问题几例》发表于《数学之友》1996年第7期

8、《浅谈代换》发表于《苏州大学学报》1995年教学论文专辑

9、《“拆”与“补”在解题中的应用》发表于《数学之友》1993年第9期

三、研究综述

1、教师专业化积极发展的综述：

从字典上解析教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。教师专业化石老师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业结果不断更新、演进和丰富的过程。从教师专业化发展看来教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态、又是一个不断深化的过程。从教室专业化发展来看，教师专业化主要受到个人因素和外在因素的影响，在成长历程中，教师专业要从如下几点：

1、有责任有义务为他人教育；

2、有一定的学识，有一定的理论基础；

3、在教学中拥有先进的教学方法，有系统的教学知识；

4、对不同的环境能更快的适应，也就是说，适应性强；

5、在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；

6、接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。

7、在专业成长中需要自我努力不断进取

综合国际教师教育事业发展，教师专业成长，教师的培养从外在因素，即对老师进行有计划有组织的培训与提高，它源于社会、教育发展和他人的影响中，它源于社会和教育对老师角色与行为的改善与规范，通过他人的要求与期望来提升教师的素质与知识的改善。另外从个人因素出发挖掘自我，在自我认识、自我实践、自我探讨、自我提高等等方式中不断自我发展，自我成长。教师专业化是一个成长过程，需要不断改善自我，既从外界影响中出发也从自我条件下

2、任职经历：

（1）李海华老师也经历过很多的磨练才铸造她今天的成就，当李海华老师刚出来工作，由于初为人师，经验不足而又想急于证明自己，所以处理起课堂教学问题往往情绪化，很不科学。急于在学生心中树立威严，在他刚工作时班上有个特聪明的小孩，总是在上课时提很多问题，这些问题往往是在他的预设之外。当时李海华老师感到那个学生打断他的讲解是令人恼火的，李海华老师就把他叫到办公室叫他不要在上课提问题了，现在想想是多么可笑！多么宝贵的课堂资源，就被当时的李海华老师生硬地一手冻结了，这就是老师可怕的权威！但，权威它不等同于威信。相反，权威的滥用让老师的威信不增强反而减弱了。学生上课时兴奋的目光也变得黯淡了。经过这件事后，李海华老师感觉到很迷惘

那是他想，“到底自己的做法对不对，会不会抑制学生的发展？”

当时吕校长的一句话让他醍醐灌顶：“课堂应该交给学生，精彩的课应该是让学生制造精彩！你不要老是想抢当课堂的主角”这对李海华老师的影响很大，知道课堂学生才是主角，此后老师都是让学生主动去学习，而且激励学生多问。

（2）由于李海华老师孜孜不倦的精神和学无止境的信念，在新课标的实施下，没有扎实的教学基本功和创新意识、科研意识和敬业精神扥等不能胜任教师的标准，在自己专业成长中个人因素也是比较重要的，所以李海华老师通过广泛阅读实践来提高自己的学识，拓展自己的视野，然而，专业成长中，李海华老师认识到不能单单通过专业方面的书籍，于是又广泛哦涉猎其他方面的书籍。于是，一本本的古今中外的文学名著、教学名著出现在李海华老师的办公桌、枕头边上。通过整天与书为伴慢慢提升自己的见识。

3、专业成长

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。（1）.教师专业成长需要典型案例的引领；（2）.教师专业成长需要分享别人的成长经验。（3）.教师专业成长的途径需要通过个案的探索进行有效的归纳。教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程，涉及到，诸多错综复杂的因素，它不是自身自灭的产物。教师共同生活在校园里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是成功者的人格魅力、成长历程无不是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们产生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的第一步。

对李海华老师进行分析：

李海华老师在专业成长中经历了种种磨练：

（1）校长的话语是李海华老师成长的关键期；刚出来由于李海华老师经验不足对于教学带有“急”的性子，因而对教学产生误解，校长的一席话醍醐灌顶，使李海华老师发生质的改变。这也是它对教学专业的一个起点。

（2）广泛阅读时李海华老师的突破期：在新课标下，老师不但需要扎实的教学基础，还要具备创新的意识、科研意识和敬业精神等等，因此教师如何在教学中促进自己的专业成长显得尤为关键。在这里李海华老师是通过广泛阅读来提高自己的知识水平，随着加入课题研究，那些专业方面的书籍渐渐不能使李海华老师在课题研究工作上游刃有余，于是他开始广泛涉猎各方面的书籍。李海华老师孜孜不倦的把古今中外的文学名著、教育名著都涉猎一片，为了加紧时间，书籍每处都是，办公桌、枕头边等等。李海华老师深刻地知道，一个传道首页的教师，必然要重视对祖先过往经验的习得，必然要借鉴先人优秀的品质。有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂上才有灵气，在专业成长的道路上才会走得更远。李海华老师专业成长和个人成长正是读书的完美体现。李海华老师说，他会一直以书为伴，与书共舞，每天读书一小时，让丰厚、持久、深入的阅读为他带来丰盈的教学人生！

（3）揣摩学习中的提升期；李海华老师在大量学习课本知识的情况下还去揣摩学习，听徐道海老师的课，就被他的幽默智慧所感染；听许永敏老师的课，就被他的理性和层层深入所折服；听庄洪君老师上课，就感觉他的课数学味特浓；听胡建成老师的课，就感觉特大气；听芮洋老师的课，他的板书特工整漂亮.......然而李海华老师并不局限听哪个老师的课，李海华老师是在听课中学习，通过听各科老师的讲课然后借鉴老师的经验和上课方式，如有一次和许永敏主任聊课，提到一个知识点，就是压强、压力、受力面积之间的关系。他在课堂上拿一块砖头平放在自制的纸盒上，纸盒无碍，再将同样的砖头立放于纸盒，纸盒一面报纸“砰”地一声被砖头压破！学生在惊呼的同时，就直观感受了压强、压力、受力面积三者之间的大致关系。

李海华老师就是从别人的激励，自己的知识不断提高和总结别人的经验中慢慢的摸索，同时着重和老师交流，归纳、提升自我。

四、研究价值

1、专业化发展的三点核心概念

近年来，教师专业化和教师专业化发展日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。许多优秀教师在专业化发展的道路上已经走得很远，有些教师想谋求专业化发展却苦于无“门”。那么，通过对个别优秀教师专业化发展的个案进行解读、研究，来促进更多教师走向专业化发展的道路，就显得尤为重要。具体说来，着眼于教师专业成长个案的研究基于以下三点考虑的：

（1）教师专业成长需要典型案例的引领

教师专业成长不是自生生灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师共同生活在校园里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是成功者的人格魅力、成长历程无不是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们产生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的第一步。

（2）教师专业成长需要分享别人的成长经验

有人把教师工作描述成为一种孤独的职业，这是极其错误的。教师要想实现专业的深入发展，必须充分挖掘利用各种有助于自我专业发展的资源。必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享别人的成功经验。其实，在日常生活中，许多优秀教师的成长过程中都会自觉或不自觉地向某些关键人物汲取成长的经验，从而勾勒自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得尤为重要，可以说，教师总是在对别人成功经验不断创新与改造的基础上，建构自己的发展方程，甚至中间还可能以新的关键人物代替原来认同的对象，并最终摆脱关键人物的窠臼形成独特的专业结构。

（3）教师专业成长的途径需要通过个案的探索进行有效的归纳

教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程，涉及到，诸多错综复杂的因素，教师专业化发展的目的就是要教师养成善于分析和审视各种因素，学会并制定个人专业化发展的规划，并逐步走向专业化发展的轨道的能力，即实现教师的自我专业发展。因此，教师专业成长的研究必须着眼于教师的个案研究，通过这种个案的探索尝试进行有效的归纳、提升，形成一种较为普遍的规律为更多教师的专业化引路导航。

2、教师专业成长的指标与途径

A．教师专业成长上要有明确的指标：

（1）明确人生发展目标和先进的教育教学理念；

（2）拥有坚实的专业基础知识和娴熟的专业运用能力；

（3）拥有先进的教学方法和坚定的教学理念；

（4）对教学教育意识有较高的适应性和创造性。

B.教师专业成长的途径

（1）善于利用资源：

教师发展需要实践经验的积累，对于一个新教师，要想更快的提高自己，笔者认为需要善于利用资源，首先，书籍是最好的资源，阅读使人视野开阔，通过读书能够学习到一些先人的理论基础和先人的教学方法，通过边吸取变变新可以慢慢的融入书籍里面。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，书中包含的内容是最详细最多的，李海华老师就是在书籍中遨游，从自己的专业书籍中寻找真谛。再次，其他老师也是一个很好的资源，在教学中，促进新老师专业成长的一个直接方法就是将优秀教师所具有的知识传授给新老师。李海华老师在教学中，通过听其他教师的公开课，借鉴其他老师的科学教学方式与成功经验。从教学目标的确定，教材的整合，教学环节的设计，教法的确定，知识点的落实，重难点的突破等有更清楚的认识和把握。从而使教师的执教能力得以提升。教师独特的教学风格不是一朝一夕形成的，而是长期实践、不懈探索的结果。李海华老师的与书为伴，与其他老师相互学习和探究不失为有效的途径。

（2）加强理论学习：

从学校培养教师专业成长的道路上开来，定时定点组织教师学习以及交流教育教学心得和感悟对教师专业成长非常重要。加强教师在书籍中学习理论，通过教学中的教师之间的言论中总结理论。将先进的教育教学理念内化到自己的教学活动中，以次促进自己的专业成长。在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章做好收藏，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。教师通常很容易认为理论就是一整套有组织的知识，常常把理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。同教师对教学实践进行批判反思一样，理论文献也要批判性地阅读。所以，在教师成长中，李海华在阅读中并不是一味的接受而是通过评判中阅读，在与其他教师交流中评判借鉴。

（3）成长中探索；

苏霍姆林斯基说过："如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。“教然后知困，学然后知不足”，在教学实践中，教师们会遇到许多问题，从而不得不广泛查阅相关的理论书籍，了解相关的研究动态和成果，相互探讨。从只重视教学技能转为重视自身文化素养的提高，从重视教学知识点的传授转为重视学生人格的发展，教育视野得以开阔，教学方式得以改变。教师通过经常反思自己的教育、教学行为，在教学中获得体验，并上升为理性认识，使自己不断成熟起来。许多成功的教育者，都认为教育科研能使自己变得聪明起来，能为教师的专业成长插上有力的翅膀。

3、个人教案专业成长研究

研究教案：

（1）教师智能结构的研究。这类研究试图寻求专家教师和优秀教师的一般“特质”，并将其作为“培训”教师的依据。进一步的研究则表明，专家教师的知识大多是缄默的知识。这种缄默的知识是很难形式化和直接传递的，而只能通过当事者本人在特定领域内、在完成任务的经验中去构建或创造的。这说明了教师实践知识获得过程的独特性以及教师专业发展的复杂性。

（2）教师专业发展经历的过程的研究。主要研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。这类研究比较成熟，研究成果很多，是教师专业发展促进方式研究的基础和重要依据。

（3）教师专业发展促进方式的研究。主要研究为教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，如何激发教师自我专业发展需要和意识，才能有效促进教师的专业成长。这方面的研究还比较薄弱，多数研究仍在探索中，如“教师在教育行动中成长”的研究，“在学校改革研究性实践中造就新型教师”的研究等。

4、个人因素：

（1）新课程的实施对教师提出了越来越高的要求，要求教师不但要有扎实的教学基本功，还要具备创新意识、科研意识和敬业精神等等，教师如何在教学中促进自己的专业成长显得尤为关键。老师就是知道书籍的重要性和清楚的指导自己的知识水平应该进一步极高，加上新课标下，教育部对教师的专业要求非常高，为此**老师通过广泛阅读课本，从课本中提高自己的知识水平。此外，，那些专业方面的书籍渐渐不能使李海华老师在课题研究工作上游刃有余，于是他开始广泛涉猎各方面的书籍，从一本本古今中外的文学名著、教育名著出现在他的办公桌上、枕头边上就知道李海华老师那种刻苦的精神。另外每天都是在学校早起晚归的工作，因为他除了教学工作外还有很多其他杂务。即便这样，他平均每天花在教学及研究上的时间一般不低于8小时。

（2）首先借鉴先人的优秀品质，再而借鉴其他老师的授课经验；李海华老师发现，仅仅通过读书不能真正的从质上提升自我。所以李海华老师多次听其他老师的课，然后加以引用，学生在惊呼的同时，就直观感受了压强、压力、受力面积三者之间的大致关系。多么生动的情境！试想，如果直接去介绍这个关系公式，那将是多么枯燥无味！数学老师在讲函数时，就可以借鉴这种“控制变量”的方法。每个学科都有对其他学科有所启发的地方，每个老师上课也使对自己有借鉴作用，他提醒我们要做个有心人，不断地向别人学习。

（3）**老师的课堂精心准备；自从听了校长的一席话，李海华老师对于课堂采取开放式，提倡学生多问，提倡互动。

专业成长范文篇7

关键词：班主任；专业成长；校本培训

班主任队伍是学校工作的主力军，在推动学校可持续发展中具有举足轻重的作用，而班主任的专业化发展直接关系到班主任队伍的质量。为此，我校不断夯实校本培训，努力探索适合本校校情的班主任成长路径，提升班主任队伍建设的实效。学校主要通过课题化研究和各类专题化研训活动，引领班主任系统地习得工作艺术，能够游刃有余地应对班级管理和学生成长的各种问题，最终成长为研究型班主任，实现班主任专业化成长。

一、课题化研究，提升班主任的研究意识

“研究型班主任”是班主任专业成长的目标，“科研能力”也成为评价班主任专业素养的重要指标，而课题化研究正是让班主任走向“研究型”，提升专业素养的重要途径。课题化研究，强调班主任的问题意识，坚持把问题作为研究的出发点，基于班主任在日常班级管理中遭遇到的实际问题，展开深入的研究，让班主任去发现问题、研究问题、解决问题，有效地帮助班主任快速成长。1.寻找共性问题。首先要会罗列问题。优秀班主任要学会在日常的教育现象中发现问题、罗列问题。班主任和学生每天都在“重复故事”，有些班主任在“重复”中发现、改进，有些班主任在“重复”中倦怠、沉沦。事实上，要想在工作中取得成效，必须面对问题，必须克服、解决工作中的问题。因此，我们倡导班主任养成记录日常教育生活的习惯，要善于对工作中的日常琐事，对习以为常、司空见惯的现象进行思考，把自己班级管理中感到有困惑的关键问题列成菜单。其次要会梳理问题。学校定期收集班主任的“问题菜单”，组织班主任进行沙龙研讨，对问题进行梳理、归类，从中找出重要的、根本的问题和共性问题。这些基于班主任实践研究中产生的真实问题，就成了我们班主任自己的小课题研究方向。2.实现问题课题化。有了明确的研究方向，还要学会正确地进行转化。一要会分析问题。引导班主任正确、全面地分析问题，分析班级管理的实际情况。班主任要分析导致班级教育问题出现的原因是什么，是外因还是内因，是客观原因还是主观原因，是教师原因还是学生自身原因，等等。只有找对原因，才能“对症下药”，有的放矢。要厘清问题类型，找到有效切入点。二要会剖析问题。科学而准确地剖析问题是有效解决问题的关键。问题剖析是指班主任对工作中所遇到的问题的性质、类型的分析、判断和决策。科学的问题剖析，来自对问题客观、深入的分析。如：分析问题性质，哪些问题是可控且可改善的，哪些是可控但有可能改善不好的，哪些是不可控且难以改善的，为具体解决问题提供行动依据。另外，要注意对问题类型的分析，是学习问题还是成长问题，是心理问题还是能力问题，是环境问题还是条件问题，是共性问题还是个性问题，等等。三要会确立课题。抓住研究问题的根本，就是要促进学生的发展。如：针对班级管理中的问题，我们梳理汇总后发现：“问题学生的教育引导”是年轻班主任面临的最大问题。于是我们认真分析了学校问题生的构成、成因及影响，一致认为“问题生的教育引导”对于教师的教学、班级的管理、学校的发展来说都有重要的意义。于是，我们将班主任的共性问题转化为研究课题“基于生本教育理念的班级‘问题生’转化策略的实践研究”。3.进行小课题研究。小课题研究是班主任基于日常班级管理问题的真研究，是教师快速进入研究状态的有效路径。因此，我们确立了基于实践研究的小课题研究策略，让班主任有法可循。主要研究流程：发现问题并确立课题—收集资料—制定行动研究方案—实施行动研究并评价研究结果—撰写研究报告。在小课题研究中，学校倡导班主任全程参与，充分了解课题研究的流程，从文献资料的收集整理、立项申请、研究实施到撰写报告等，这有利于教师形成系统的研究思路，在实践中学习和掌握研究方法，感悟科研真谛，提升研究素养。可以说，参与小课题研究是班主任迈出的科研第一步，是提升其科研能力的良好平台，使研究与班级管理融为一体，互相促进，能够提升班主任研究的管理水平。基于班主任日常班级管理真实问题的真研究，虽然草根，但却实在。课题研究促进了班主任的专业成长，逐步提升了班主任的德育科研能力，提高了班主任的班级管理水平。

二、专题化活动，发展班主任的专业能力

由于缺乏科学的理念和设计，过去许多学校的班主任培训往往处于无序的零散状态，造成了班主任培训的实效不强，培训往往流于形式，“食之无味，弃之可惜”。学校针对这种情况，开展了专题化的培训活动，方式灵活多样，既有传统的理论学习，也有常态的班队实战，更有创新的技能大赛等，促使班主任在活动中积极研讨思考，获得成长智慧，最终提升班级管理能力。1.以读促训，丰厚班主任的专业素养。班主任的成长离不开理论的奠基，而读书是让班主任更好地提升素养、获得智慧的阶梯。为此学校创设了“好书共读”“读书论坛”两大主题活动，让阅读成为班主任喜爱的专业成长方式，帮助班主任学会思考、提炼、表达，提升理论素养。（1）“好书共读”，精选书籍。2019年度，学校在反复甄选的基础上，向班主任推荐了管建刚的《一线带班》一书，这是一本适合一线教师的书。老师们倾心阅读，亲自实践，将阅读所得与日常班主任工作相结合，反思自我，不断改善教育行为。（2）“读书论坛”，智慧分享。培训活动以“沙龙”的形式进行精彩分享，帮助班主任意识到“同样的问题，原来别人是这样想的，是这样做的，是这样思考的，我可以借鉴什么？我还可以做哪些改进？”从不同的角度思考、辨别、汲取书中的精彩观点，从而不断地丰富班主任的教育理念。特别是最后还有专家的品评、提升，让班主任老师们站得更高，看得更远。2.以“赛”促训，丰富班主任专业成长智慧。班主任有了“术”，还要有“道”，即能在专业理论指导下进行深度思考。为此，学校倡导“以赛促训”，将比赛代替培训，在比赛中促进学习与反思，促进班主任专业能力的提升，获得专业成长的智慧。（1）班主任能力大赛。比赛的过程，其实就是班主任运用专业素养解决不同问题的过程，在不断思考、总结、升华中提升专业能力。如：精彩的自我亮相、激烈的头脑风暴和灵活的情境应对，学校借助这样的“比赛”，引发班主任进行智慧交锋。在精彩亮相的2分钟里，选手们依次作了凸显个性特点的自我介绍，阐述了自己的教育理念；在“头脑风暴”中，对于没有准备到的实际问题，班主任以丰富的素养为依托，充分展现自己的风采；“情景应对”更是点燃了班主任的激情，灵活而贴切的应对充分展现了班主任的日常管理智慧，也展现了他们平时带给孩子们的幸福感。（2）班会课主题观摩活动。主题班会观摩评比活动是班主任组织开展班级活动能力的体现，因为主题班会从主题的确定、班会设计、班会实施到班会后的总结反思过程，其实是班主任“学习—实践—反思—研究—再实践”的过程，通过活动能提升班主任专业能力，促进良好班风、学风的形成，提高学校德育工作的实效性。如：学校的“班级文化建设”班会活动，全体班主任予以高度重视，依据方案，结合班情，精心设计，并组织开展好精彩的班会展示课。“我和我班”“我爱我班”“书香班级”“红领巾飘起来”……一堂堂班会课让听课的老师看到了各个班级组织的、深入学生内心的特色活动，感受到了班级中那份朴实感人的真情。这样的班会课，实现了变外在规范为价值引领，变常规管理为班级文化建设，变权力影响为心里相容。通过活动，可以看出班主任理念在转化，专业在成长。

三、系统化培养，提升班主任整体水平

专业成长范文篇8

[关键词]新岗教师；专业成长；职业生涯规划；自我认同感；教研科研

经济合作与发展组织（OECD）在2016年的报告《通过专业学习与政策改革实现教学卓越：来自全球的经验》中明确提出：“一名教师职业生涯的第一年可以造就这一职业，也可以破坏这一职业。”年轻化的师资在为学校注入活力的同时，面临着初期职业生涯的巨大挑战。如何让这部分教师尽快融入学校，融入学生，平稳渡过入职之初的困境，并稳健、快速、持续地发展，是笔者一直思考与探索的方向。

一、研究对象的特点及表现

（一）新岗教师的优势

1.知识储备丰富，工作积极性高。新岗教师多为重点院校的本科生或研究生，文化基础扎实，知识储备丰厚，工作积极性也高，这些为他们教好学生奠定了坚实的基础。2.课堂气氛活跃，师生关系融洽。新岗教师年轻，有活力，理论基础扎实，能将民主型师生关系运用在与学生的相处中。“这不仅有利于实现传统师生关系向新型师生关系的转化，也有利于重塑课堂教学师生角色定位，促进师生关系达到和谐、共生、共长的状态，实现课堂教学师生关系的价值追求和教育理想。”[1]3.能熟练运用信息技术，充分开发课程资源。近年来，互联网技术的发展加速了教育改革，各种新颖的教学方式应运而生。新岗教师对这些理念与技术并不陌生，他们乐于将自己在大学中的所学落实在课堂中，表现出课件制作精美、实用性强，教学设备操作娴熟，勇于尝试新技术等优势。

（二）新岗教师的劣势

1.角色转换难，缺乏自我认同。新岗教师最大的挑战是“实现从学生到教师的角色转换”。初入职的新岗教师往往面临着多重转型，如身份转型（大学生到教师）、文化转型（大学到小学）、受众对象转型（大学师生到小学生）。教学是一项综合性、实践性极强的职业，因此他们在入职的初期会面临着一系列的“不适应”。2.业务提升缓慢，专业发展滞后。研究发现，新岗教师在教学理论与实际教学技能的对接方面受到的冲击最为明显。现实中，90%以上的新岗教师有以下两方面的表现：一是难以驾驭课堂教学，这点在小学低年级尤为明显；二是在自身专业发展陷入困境时，难以立即找到突围的办法，也不知如何利用资源来解决自身困惑。3.缺乏个人职业规划，上升动力不足。教师职业规划包括职业定位、目标设定、通道设计三个部分。由于新岗教师缺乏对自身职业的规划，定位不清晰，主体意识淡薄，目标感不强，常常导致专业水平提升相对缓慢。

二、新岗教师专业发展的基本路径及策略

（一）提升师德师能，增强职业的自我认同感

1.以“学”提升师德师能。（1）学习党的教育方针及纲领性文件，通过小组讨论、中心发言、理论辅导、观看专题片等形式，提升新岗教师的道德素养。（2）坚持“全学科阅读”。每周一次的班主任书籍共读，每月一次的教育教学类书籍共读，读后撰写心得，并通过“有为讲坛”分享交流。（3）学习课程标准、教育学心理学知识，了解学科教学目标要求、学生的身心发展特点等。2.以“奖”激励师德。（1）给荣誉。开展“有为教师”“年度教师”等系列评选活动，树立榜样，用身边的典型引领教师发展。（2）给奖励。从十二个月的班主任津贴中，拿出一个月的津贴作为绩效奖励。（3）给位子。将表现突出的教师择优提拔为学科组组长、中层干部等。

（二）重视教科研，克服专业发展滞后的问题

1.重视常规教研。学科教研以学科组为核心，以年级备课组为基本单位，建立备课教研组学习共同体。每个备课教研组围绕教研活动的主题先在组内研讨。遵循“人人有任务、人人有展示”的基本原则，每位教师都必须参与教研活动，并承担一个角色，完成相应的任务。每次教研活动做到“四有”——有主题、有主持、有发言、有交流，同时做到“四个固定”——固定时间、固定地点、固定人员、固定环节，旨在让学科教研成为学科组的常规，形成习惯，让备课教研组成为思考和解决一线教育教学问题的核心队伍。2.重视常规活动。每学期，以“四课”（骨干教师示范课、新教师见面课、优秀教师展示课、全员参与的科组研讨课）为载体，以“六学”（自学、互学、研学、展学、拓学、导学）为重心，开展全员性的教学研讨活动，突出“个人实践、同伴互助、专业引领、反思提高”的原则，力求通过新岗教师与其他教师之间的互动交流、专题研讨、诊断评析等，发现自身的亮点与不足，及时修正，不断完善。3.开展“启航工程”。在“启航工程”中，新岗教师在导师们的“传、帮、带”中快速、持续地成长。导师们以开放的心态，提炼、分享自己的教学思想和经验，而新岗教师则勇于实践，积极探索，从经验中汲取养分，从而形成自己的教学风格。师徒双方可以互补，可以携手，共同谱写专业成长的新篇章。4.强化科研先导。“教师成为研究者是落实课改理念及实现自身专业成长的必由之路。”[2]笔者学校始终恪守“常规教研课题化、课题研究常规化”的原则，坚持“围绕重点、抓住热点、找准切入点、解决难点”的研究策略，由骨干教师牵头，新岗教师参与，使新岗教师面对真问题，采取真行动，开展真研究，将课堂教学、学科教研与课题研究紧密结合。

三、反思总结

第一，促进教师专业成长的首要任务是提升师德素养。“教师的魂在师德。教师的成长没有了魂，学校便失去了发展的根基。”[3]第二，引导新岗教师专业成长要遵循一定的规律。按“生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期”不同阶段的特点，采取有针对性的措施，且要因人而异、因时而异、因地而异，使每位新岗教师成长为“心目中理想的自我”。第三，教师的专业成长需要思想引领、制度约束和环境熏陶。在教师成长的初期，一方面要加强职业理想的引领，另一方面要加强制度建设，使教师融入教育的大环境、学校的大环境，既满足共性的发展，又考虑到个性的生长。这样，新岗教师才能健康、有序、持久地坚守工作岗位，并为此奉献一生。

参考文献

[1]匡文凯.主体间性：课堂教学师生关系的重构[J].河北广播电视大学学报，2020，25（4）:84-87.

[2]李燕.强化教师研究者角色——教师研究管理基本方略新探[J].中国教师，2021（3）:87-89.

专业成长范文篇9

一、完美幼儿教师的职前教育

加年夜对幼儿师资职前教育课程的更始力度，浮现出幼儿教师职业的专业化特征，不仅要拓展通俗文化常识教育，还应增添教育见习和实习时刻，为学生供给年夜量不雅察看幼儿、不美观摩教育勾当，以及查询拜访研究、更始尝试、社会咨询、组织幼儿园教育勾当等教育实践的机缘。使课程既利于学生构建合理的常识结构，又能提高现实工作能力，为幼儿教师专业成长奠基精采的基本。

二、更始幼儿教师的在职培训体例

1.以教师自动进修为基点的介入式培训

介入式培训体例分歧于以往的听媾和不美观摩式培训，它要求培训者和进修者配合承担进修使命，配合承担责任，在整个培训过程中加倍强调培训者的学而不是教；它以小组钻研为首要形式，为每位培训者供给较多机缘介入谈判，揭晓自己的看法；它以每个介入者原有的经验价值为基本，并以这些经验为依托，指导他们进行理论的归纳综合和提高；更主要的是以实践为焦点，培训者不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲事理，更要给教师支出可供选择的、解决现实问题的“高作儿”。

2.安身园本培训

幼儿教师的培训必需安身园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主体的有用培训。除正规在职教育外，幼儿教师外出不美观摩进修、听专家讲座、加入培训班等都是专业成长需要的路子，但这些都是一种短期行为。有时辰，一期培训要破耗几天时刻，轻易造成将一个完整的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有的轨道。而有的地域在职培训缺乏成效，普遍的问题是方针恍惚，采用单向灌注贯注，理论与实践脱节，无视教师的主体浸染，内容一再，缺乏新意和针对性，不能知足各条理幼儿教师对继续教育的个性化需求。

园本培训能最年夜限度地调动教师的主不美观能动性，是一种已被实践证实的有用的幼儿教师在职培训体例。

3.合理操作现代化培训手艺促进幼儿教师的专业成长

对于幼儿教师专业培育，无论我们是安身园本培训或是采用什么样的培训体例，都必需引入现代化的培训手艺。例如，在欧美等发家国家教师工作中普遍运用的微格法就是一种行之有用的现代化教育手艺，在我国上海等地施行取得了精采的下场。该手艺采用摄录系统周全记实受训者在某时刻内教育行为的全数细节，然后由教育专家与受训者一路边看录像边剖析成败得失踪，找出症结地址并谈判改良方案，尔后再进行实录与再剖析，直到合适行为尺度为止。这一现代化的教育培训手艺有用地调动了受训者视觉、听觉与年夜脑的综合勾当，具有直不美观、贴切、针对性强、理论与实践慎密亲密连系、反馈实时等利益，对于教师教育行为、能力的提高相当有用，理当在师资培训中据有一席之地。

专业成长范文篇10

关键词：信息技术；幼儿教师；专业成长；幼儿园

近年来，信息技术发展突飞猛进，其应用更是迅速渗透到社会的各个领域。信息技术对促进幼儿园教师专业发展的重要性已被全世界公认，而且在各幼儿园中信息技术设备投资也相对比较大。然而，幼儿园运用信息技术促进教师专业发展缺乏良好的手段。下面，就信息技术对幼儿教师专业成长的作用和幼儿园利用信息技术推进幼儿教师专业发展的策略进行阐述。

一、幼儿园教师运用现代信息技术的现状

目前，各幼儿园、各地区都在加快教育信息化的进程，研究有效应用信息技术促进幼儿教师专业发展的途径。现今幼儿园教师的信息化情况普遍存在以下问题：教师教学观念落后，专业化水平不高；部分幼儿园没有开设专门的幼儿园信息技术课程；幼儿园不够重视教师对信息技术的培训学习。

二、信息技术对幼儿教师专业成长的作用

1.丰富幼儿教师专业知识。在信息技术时代，幼儿教师不仅要具备丰富的专业知识，还要具备幼儿教育学、心理学、学科教学法、教学管理以及教育技术等知识，是特别重要的知识启蒙者。因此，教师不仅要利用各种各样的信息技术工具实现个人知识管理，更要提高自身的知识水平。2.促进幼儿教师专业技能提高。第一，信息技术促进了幼儿教师教学能力的提高。幼儿教师合理利用多媒体教学，根据幼儿年龄特点科学安排教学主题活动，能为幼儿提供良好的信息化学习环境，使教学过程达到最优化，提高教学效率。第二，信息技术促进了教师教育反思能力的提高。幼儿教师可根据自身的专业技能，利用信息技术进行网络化的集体教育反思。3.幼儿教师专业态度养成和升华。教师专业态度包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。幼儿教师工作一方面具有创造性劳动的特点，同时也存在大量琐碎的重复性劳动等问题，日积月累，教师容易产生职业倦怠，感到职业的无趣、无成就感，教育也就变得死板、僵化，缺乏开拓创新。但幼儿教师利用信息技术可以减轻日常工作负担，有效地解决教育教学中的问题，提升劳动的创造性。教得轻松，获得有乐趣、有成就感、有创造性的教学体验，教师才会更加热爱自己的工作，提高工作效率。

三、幼儿园利用信息技术推进幼儿教师专业发展的策略

利用一体机、白板等多媒体辅助教学，以图像、简单文字和声音互相交替，将一体机、投影仪等多媒体集中于一体，已经成为幼儿教师必须掌握的技能。幼儿园应提高幼儿教师对信息素养的重视程度，创造良好的信息素养培养环境，完善幼儿教师的培训机制，创新幼儿教师培训方式，从整体上提升幼儿教师信息素养培养的效果。1.更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识。幼儿园应改变教师旧的教学观、学习观，提高教师对开展信息技术教育的认识。一体机和白板以及其他多媒体设备已经成为现代化的教学工具，教师通过这些多媒体设备发送各种信息，幼儿以图像、文字、声音、讨论互动、形象模仿等多种方式接受信息，改变了以往传统单一的“教师教，幼儿学”的教学模式。2.加强培训，提高教师的教育信息化水平。幼儿教师信息素养的培养是信息化教学发展的必然要求，可以有效提升幼儿教育教学的效果。幼儿园要注重幼儿教师培训机制的完善，通过健全的培训机制，为幼儿教师的信息素养培养提供保障。幼儿教师应利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来开发全新的、能充分体现幼儿主体作用的教学方式。3.强化实践，将信息技术运用于日常教学中。信息技术以辅助教育的形式走进幼儿园，伴随游戏化的教学情境、丰富的教学内容，以图文、声音并茂且灵活交替使用的形式，使得课堂教学显得更加生动、直观和多样化，为幼儿园教学带来了新的活力。教师应运用现代信息技术，创设情境，使幼儿积极、主动地探求新知。在日常教学活动当中，教师要根据本班的主题活动特点和幼儿的身心特征，按照《幼儿园教育指导纲要》中提出的趣味性和针对性的原则，结合幼儿学习实际，合理恰当地运用多媒体，激发幼儿的学习兴趣。教师还应运用现代信息技术，丰富幼儿认知，突破教学难点。此外，信息技术教学中形象生动的画面、悦耳动听的语言和音乐、及时有效的反馈，给教学增添了无穷的乐趣，使幼儿有身临其境之感，引发直接兴趣，丰富了教学过程，同时也提高了幼儿学习的效率。

总之，将多媒体技术引进幼儿园，不仅有利于教师的专业技能提升，更有利于幼儿形成和发展信息素养，提高学习能力。因此，幼儿园应注重幼儿教师信息素养的培养，而幼儿教师也需要提升信息素养，从而实现学前教育信息化的可持续发展。

参考文献：

[1]景学玲.信息技术促进教师专业化成长[J].宁夏教育,2015(12).