语文课程范文10篇

语文课程范文篇1

关键词：语文教育；语文课程的性质；爱国主义教育；道德思想品质教育；审美教育；讲究方法

教育是培养人的活动，是一项伟大的塑造人的灵魂工程。教育是教育者以其完整、严格而科学的系统，博大精深的知识，从道德、智力和体力等各方面对人进行再加工。《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的。语文课程在人才培养的整体系统中因其特有的性质发挥着特有的功能。

语文新课程标准指出：在语文学习过程中，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度。”这说明语文教学不但担负着发展学生智力，培养能力的任务，而且还担负着思想政治和道德品质教育的任务。教师的天职是教书育人，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”陶行知先生的教学理念蕴含两个层面的境界：一是“教书”的境界——把书本上的知识与技能传授于学生；二是“育人”的境界——培养学生良好人文素养，即学生良好的修养和气质。这也是语文教学的终极目标。

一、语文课程的性质、特点。

课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”，表明了在课程性质上的倾向性——课文课程具有工具和人文的性质。接下来明确指出语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”。关键在二者的统一上，在课程实施的过程中，难也难在真正做到二者的统一上。要既打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用。在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。著名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分……对语文学科的完整性千万不能阉割。”我们对语文课程的性质、特点，一定要全面认识，并且在教学过程中全面、充分地体现。

(一)语文课程的工具作用

列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。新课标指出：语文教育要面向全体学生，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力。语文教学要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以说，语文工具性一方面是“使学生具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力”的工具；另一方面是“使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展”的工具。这正如俄国教育家乌申斯基所说：“本族语是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”同时，语言也是人类文化的重要组成部分。在当今世界上，一方面，语言都是民族的语言，文字都是民族的文字，任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或交际工具。语言文字本身既反映一个民族认识客观世界的思维方式，也把依附于它的民族文化加以继承和发展，因而任何一个民族的语言文字都是其深厚的民族精神的积淀。另一方面，我们关注人类文化的发展，吸收人类文明优秀成果和世界的进步文化，它同样离不开语言。因此，学生学习语文、运用语文的过程，也是增长知识，提高认识，丰富情感，陶冶情操，启发想像，展开联想，进行创造性思维，促进人际沟通、社会交往，培养合作精神、健康个性和良好习惯的过程。一句话，基础教育阶段的语文课程在教书与育人之间有着一种天然的联系。中小学生良好的语文素质不仅是学习其他学科的基础，也是他们走向社会生活的基础，更是奠定人的一生可持续发展的基础。

有鉴于此，语文课程在九年义务教育阶段应立足于能基本满足社会生活需要的合格公民所具备的语文能力的培养，即人人完成语文基础学力的学习。在高中阶段，则侧重于提高和发展，尽可能满足不同对语文的多方面的需要。因此，新的中小学语文课程应着眼于促进学生语文综合素养的提高，使学生体会语文与生活的密切联系，认识哪有生活哪里就有语文顿悟语文对认识自然、认识社会、认识人生，以及对促进人的发展的价值；增进对祖国语文的了解，培养对祖国语文的正确态度和感情；增强他们正确理解和运用祖国语文的自觉性；不断树立学好语文，用好语文的信心；学会凭借语文正确地感受他人的心灵和自由准确地表达自己的心灵，提高对真、善、美的发现能力、理解能力和欣赏能力，进而养成勇于探索的创新精神和强烈的社会责任感，提高自己的精神境界。

正所谓“一切生活皆语文”，“语文的外延与生活的外延相等”。语文的价值在于，经由语言文字而通向人类精神文化的宝库。书籍是全人类的营养品，是人类进步的阶梯。

(二)情感熏陶作用

语文的德育价值非其他学科可以代替的。其他学科更强调为什么，或强调必须怎样，是理性的，规范性的；语文强调的不是说教，而是情感的熏陶，春风化雨般的潜移默化的教育。

苏联教育家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”儿童的情感就像一潭池水，只要一颗小小的石子，就会泛起粼粼波纹。如果老师的教学能激起学生的情感，使学生的认知活动与情感活动融合，这样教学活动就可以成为学生的主观需要，成为在学生内心情感驱动下的主观能动的发展过程。这就恰恰符合了“教学过程是促进学生自我发展的过程”的本质属性。因此，也就最终决定了学生是教学活动中的主体，是教学活动能否取得成功的决定性因素。小学生的阅历浅，经验少，想学好语文可谓困难重重，凭近似“填鸭式”的教学方法收效甚微，而让学生主动地投入会起到事半功倍的效果。

朱光潜先生说：“思想是要用语言来表达的。”《课标》中说“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容……应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这就说明：语言文字训练是情感熏陶的基石。一篇篇文情并茂的教材，展示了一幅幅优美的画卷，描写了一个个特定的空间。学生通过语言训练，涉足其间，其景可观，其场可及的境地，感受艺术形象，接受美的陶冶，体验到蕴涵在语言中的思想情感。教师要在教学中积极发挥语言的魅力，点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，让学生情不自禁地走进文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，加深对文本的感悟和理解，提升语文素养。如教学《天游峰的扫路人》一文时，认识天游峰对学生理解人物的品质是极其重要。教学中，让学生抓住了文中对天游峰的描写“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这一具体语言材料，通过“算一算，有我们多少个教学楼那么高？”和观看“天游峰”课件后，学生体会到了天游峰的“高”、“细”、“窄”、“险”，又让学生抓住游客们的表现，引导学生说说“气喘吁吁”、“大汗淋漓”的情景，体验攀登天游峰的不易，从而使学生对天游峰有了一个全面的认识，唤起了学生的情趣，激发了学生热爱祖国大好河山的情感，萌生了想要攀登天游峰的迫切心情和强烈的愿望。当以“面对天游峰，你想说些什么”为话题进行练习写一段话时，学生写道：“天游峰啊，天游峰，尽管你巍峨险峻，高不可攀，但总有一天我会把你踩在脚下。”如果没有对“天游峰”的感情积淀，学生又怎能体会到“扫路人”的毅力之顽强，品格之伟大呢？没有语言训练，学生能对钱学森做出“勤学苦读，立志报国，功勋卓越，万古流芳”这样的评价吗？正是语言训练的扎实到位，学生才享受了美的教育，也才能感染他们天真纯洁的心灵，激发了他们欣欣向荣、奋发向上的情绪。

要在情感升华的过程中，落实语言训练。乌申斯基说：“初步教学的责任是要让儿童真实地观察，要以尽可能的、真实的、鲜明的形象来丰富他们的心灵。这些形象以后成为儿童思维过程的要素。”学生通过语言的训练，进入了情境，情感得到了升华，产生了强烈的表达愿望，迸发出创造性的思维火化。我们发现，大凡特级教师在上课时都能注意及时通过语言训练让学生的情绪最大限度地得到释放和宣泄。在教学实践中适当延伸一下，确实起到了意想不到的效果。如教学《海天骄子》一文时，学生通过语言文字的训练已被柏耀平那刻苦学习知识、勇攀科技高峰的精神所折服，产生了欲罢不能、欲吐为快的感觉，及时引导学生用名言警句的形式说说自己的收获，“学问勤乃有，不勤腹空虚。”、“世上无难事，只要肯登攀。”……自然而然地从学生的嘴里飘溢出来。情感的释放，使学生获得了一种满足感，一种成就感，就是这样的“求知——满足”的平衡感，是学生感到学习的无穷的乐趣，得到一种精神的享受。这种快感是无法用语言来表达的。

教师要善于挖掘文本中的情感,并善于运用自身的情感影响和调控学生的情绪。教师的鼓励和期待会有效地激发学生逾越学习“障碍”的情感，调动儿童的好奇心和求知欲；教师用生动的描绘、绘声绘色的范读、栩栩如生的场景，不仅支配着学生的注意，进一步激发了学生的内心欲望，而且促使学生因美感而愉悦，在愉悦的情绪中形成新的学习动机；当教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境，此时的情境，就不再是一种“物”与“形”组成的场景和画面，而且渗透着，甚至是饱含着教师的情感，在这种“情”和“境”的合力下，学生的情感也易被激发起来了。师生情感的交流、互补，极大地丰富了以至升华了单纯的直观手段与词结合的“物境”，从而使教学活动进入了师生共处地望我的，几乎是一种无意识的状态。教师用充满激情的，诗一般的教学语言渲染课堂气氛，是调动学生学习语文的兴趣，深化学生情感的体验，与文本进行深层对话的有效策略。如教学《月光启蒙》一文时，教师通过语言文字训练，让浓浓的母爱、甜甜的诗情注满学生心田基础上，提出“作者孙友田是在什么情况下写这篇文章的？”的问题后，声情并茂地朗读了写作背景：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时……”一段未完，许多学生已泪流满面。这种情感悄悄的渗入了学生的灵魂，在给文中插图配上一段话的练习时，学生写道：“母爱如和煦的阳光，似清新的春风……”；“母爱像一泓清泉，滋润着我的心田……”；“母爱就是我人生道路上的一盏明灯……”这是多么富有诗意的语言啊！应该说，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。这样的情感熏陶教育才是智慧的有效教育。

情感的激发，让孩子们的学习主动性提高了。在情感的流动中孩子们乐学、多识、善思、求美，这对发展儿童的良好素质起着至关重要的意义。充盈的心泉是语言活水的源头。当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高潮，老师应从学生的面部表情，从朗读的声调，从发言的词汇，敏锐的觉察到情感的浪花在学生心头涌动，这是教学成功的契机，应牢牢把握并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”既是读课文精彩片段、词句、读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到课文的感情，老师要注意引导学生注意那些沉浸作者情感的词句，来更深的理解语言，从而使激起的情感深化。体验作者的情感，品赏作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操、提升学生精神境界的需要。

总之，在语文教学中，语言文字的训练与情感熏陶应是同步的，两者是相辅相成的，缺一不可的。离开了语言训练，情感熏陶就失去了着落点；离开了情感熏陶，语言训练就成为无源之水。在平时的教学实践中，我们必须以语言文字训练为中心，以情感熏陶为纽带，让语言文字训练和情感熏陶和谐共振，那么课堂教学就能真正的省时而高效，就能切实地增强学生的综合素质。

二、利用文本阅读教学对学生进行思想教育

（一）在语文教学过程中进行爱国主义教育

爱国主义是学校德育永恒的主题。在社会主义市场经济不断发展的今天，仍不失为德育的主旋律。要在学生的心灵里播下爱国的种子，就必须充分利用语文课堂教学。

语文教材中不少课文描绘了祖国的大好河山，有长城的雄伟，黄山的秀丽、桂林的美丽，在语文课上我们应让学生反复诵读课文，像导游一样让学生饱览祖国的大好河山，从而陶冶学生的心灵，净化感情，激发他们弹奏出一曲曲热爱祖国的颂歌。如《长城在我心中》一课，文笔精彩，词汇优美，是教育孩子们热爱祖国、热爱长城的极好范文。通过有感情地朗读课文，理解重点句，感受长城的巍峨壮观，认识到它凝聚着我们祖先的血汗和智慧，是中华民族的骄傲与象征，激发学生对中国劳动人民的聪明才智、坚强意志、民族精神的敬佩和赞叹，培养学生的爱国主义。

我们的祖国不但山河壮丽，而且有着悠久的历史和灿烂的文明。语文教材中有的课文介绍了我国古代的表演艺术、雕刻、绘画、建筑术，有的介绍了我国现代科学的发展及对人类文明做出的贡献。中国的文明史可谓光辉灿烂。在语文教学中，我们应利用这些例子，通过讲解、提问、讨论等形式，让学生去想、去说、去写，加深对祖国灿烂文明的认识，使他们为伟大祖国而感到骄傲和自豪。

中华民族创造了数千年来的人类文明，同时也孕育了无数的爱国民族英雄，这些在语文教材中有较多反映。如郑成功、、、狼牙山五壮士、飞夺沪定桥的英雄们，这些英雄宁死不屈、气吞山河的气概令人震撼、可歌可泣。我们应通过课堂语文教学让学生与这些爱国民族英雄的思想产生共鸣，使他们在对英雄的敬慕中产生爱国主义情操，更加热爱我们伟大的祖国。

（二）在语文教学过程中进行道德思想品质教育。

语文教材内容丰富，许多课文是我们进行道德思想品质教育的好教材。如《“诺曼底”号遇难记》这篇课文思想性很强，重在引导学生身临其境地感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。忠于职守，主要表现就是全力救人，做人之道，在救人中所体现人生理念，对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的保护、彻底的忘我、与事业共存亡的精神等。通过学习课文，使学生的认识上升到了一个高度，这就是语文教学，又让学生接受良好的思想教育。如《将相和》这篇课文，蔺相如那种不计个人恩怨、以大局为重的优秀品质以及廉颇知错能改，负荆请罪的精神对学生能产生很大的影响。教师教学这篇课文的同时，如能再针对本班一些不团结的事进行讨论，鼓励学生自己去化解同学之间的矛盾，会取得意想不到的效果。《落花生》这篇课文中，讲花生的好处有一样最可贵：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。可是它很有用，不是外表好看而没有实用的东西。使学生懂得“人要做有用的人，不要只做讲体面，而对别人没有好处的人”。总之，入选的小学课本的文章都有很大的教育意义，如在教学中穿插思想品德教育就会收到更好的教学效果

（三）在语文教学过程中进行审美教育

对美的向往是人的本性，培养学生的审养能力是语文教学的一项十分重要的任务。审美教育是比道德教育影响更深、比艺术教育范围更广的一种教育，其目的是培养学生健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，创造美好的人生。简而言之，美育就是培养提高人的审美质。语文课中蕴含着极其丰富的美育因素，因此我们在语文课上应经常引导学生去发现美、欣赏美、创造美。在语文，注意触发学生情感，使学生在对文中的美的人、美的事、美的物、美的景的欣赏中油然而生发热爱、向往和追求的欲望，是提高审美情趣的一个重要手段。

小学语文课文中经常同时出现一美一丑的两种事物或现象。教师应抓住它们的不同点进行比较，使学生懂得美与丑的本质区别在哪里，例如《美丽的公鸡》一课，讲的是有一只花公鸡，长得很漂亮，它先后去和啄木鸟、小蜜蜂、小青蛙等比美。啄木鸟忙着给树治病，小蜜蜂忙着去采蜜，青蛙忙着捉害虫，它们都不跟公鸡比美。公鸡不明白为什么，去问老马。老马告诉它：美不美不能光看外表，还要看能不能帮助人们做事。公鸡听了老马的话，再也不去比美了，它从此以后每天早起给人们打鸣报晓。这是一篇对学生进行美育的好教材。教材中可以进行两次对比：一是把爱夸耀自己美的公鸡与爱帮人们做事的啄木鸟等比一比，看谁的行为美；二是将公鸡以前的表现和后来的表现比一比，看什么才是真正的美。这样的对比，对提高学生的鉴赏水平有很大的帮助。

三、对学生进行教育要讲究方法

（一）找准教材的教育切入点。

在教学实践中，教师即不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，明白要怎样做人，做什么样的人深刻道理。这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中，我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的教育工作。

（二）语文教学中的教育一定要把握儿童心理特征。

小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁，好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作带来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。

（三）通过课外活动对学生进行思想教育

课外活动是语文教学的重要组成部分。通过组织开展一些学生喜闻乐见的语文课外活动可以有效地达到思想教育的目的。

积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。如每周我都会组织学生到阅览室进行专题性阅读，鼓励学生根据自身情况，自由借阅，每周必读一本。根据学生的兴趣爱好，引导并组织他们参加校内和班级的兴趣活动，如组织书法小组、朗诵小组、讲故事、写作小组等学生可根据自己的兴趣爱好自由结合，开展兴趣活动，学期末，各组展示成果，并进行评比。指导学生积极参与校级以上的各种语文赛事，如各种读书征文比赛，朗诵演讲比赛……这样能够在学生之间形成一种力争上游的氛围，在准备与参与比赛的过程中还可以有效增强学生的语文实践能力，同时从中受到思想启迪、道德教育。办黑板报、墙报、办手抄报，让学生自搞自编，自画自写自排。这种活动既可以增长知识，提高学生动手、动脑能力。又能起到宣传思想教育作用。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。

总之，语文的工具性与人文性，是新课程语文标准的基本特征，在新课程阶段，要求我们的语文课堂，应开始于语言，结束再回归到语言；要求“工”“人”合一，以整体——局部——整体的教学流程学习课文，这样既能感受到可意会无须言传的美的体验，也可以感受到局部的特色美，还可以体验到文章的“精、气、神”之所在。作为语文教师，应该努力让语文课堂实现工具性和人文性的和谐统一，优化课堂教学，使之相得益彰，来提高课堂教学实效。在语文教学中，讲究方法，对学生进行思想品德教育和情感熏陶，使蕴含在语文课程中的教育功能充分发挥作用，使学生潜移默化地获得知识，受到教育。

参考文献：

①北京师范大学出版社：《语文课程标准》；

②叶圣陶：《叶圣陶语文教学论集》；

③李吉林：《情境教学实验与研究》；

④朱光潜：《谈美书简》；

语文课程范文篇2

关键词：语文教学；爱国主义教育；思想道德教育；审美教育；讲究方法；

语文新课程标准指出:在语文学习过程中,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度.”这说明语文教学不但担负着发展学生智力,培养能力的任务,而且还担负着思想政治和道德品质教育的任务.教师的天职是教书育人,”千教万教,教人求真,千学万学,学做真人.”陶行知先生的教学理念蕴含两个层面的境界:一是“教书”的境界——把书本上的知识与技能传授于学生;二是“育人”的境界——培养学生良好人文素养,即学生良好的修养和气质.这也是语文教学的终极目标.

一、语文课程的性质

人们为什么要重视语文？语文教育的性质和功能究竟是什么？我们现在的中小学开设语文课，到底是为了什么？解决语文应该怎样教、怎样学这个问题，必须首先弄清这个更基本的问题。

(一)语文课程的工具作用

叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。且列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”新课标指出：语文教育要面向全体学生，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力。语文教学要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以说，语文工具性一是“使学生具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力”的工具；一是“使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展”的工具。

语文，首先它是一种工具，这恐怕是无可置疑的吧？有谁不运用语文的知识到生活中去的，在生活中又有谁能不运用语文的？正所谓“一切生活皆语文”，“语文的外延与生活的外延相等”.

语文的价值在于，经由语言文字而通向人类精神文化的宝库。书籍是全人类的营养品，是人类进步的阶梯。

(二)、情感熏陶作用

语文的德育价值非其他学科可以代替的。其他学科更强调为什么，或强调必须怎样，是理性的，规范性的；语文强调的不是说教，而是情感的熏陶，春风化雨般的潜移默化的教育。

苏联教育家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”儿童的情感就像一潭池水，只要一颗小小的石子，就会泛起粼粼波纹。如果老师的教学能激起学生的情感，使学生的认知活动与情感活动融合，这样教学活动就可以成为学生的主观需要，成为在学生内心情感驱动下的主观能动的发展过程。这就恰恰符合了“教学过程是促进学生自我发展的过程”的本质属性。因此，也就最终决定了学生是教学活动中的主体，是教学活动能否取得成功的决定性因素。小学生的阅历浅，经验少，想学好语文可谓困难重重，凭近似“填鸭式”的教学方法收效甚微，而让学生主动地投入会起到事半功倍的效果。例如：《水》这篇课文明明写的是缺水，是人们对水的渴望，但课文只字未提苦，通篇都是快乐。这反衬的写法，孩子们体会并不深刻。尤其是对于我们江南的孩子，从小在水的浸润中成长，江南的孩子怎么也无法感受那缺水到底是怎样的情景。《水》这一课深深地打动了我，读着读着我会情不自禁地流下眼泪，为此我选择了适当的音乐，以音乐煽动学生内心真实的情感；我又从网上找来了我国西北地区因常年缺水，而使土地干裂，黄土飞扬，人们灰土灰脸地在干巴巴的土地上劳作的图片，我要让我的学生也体会到无水的艰难，从而用自己的生命去珍惜水。恰当的音乐、图片起到了事半功倍的作用，《水》深深地打动了我的学生，然而这毕竟是不够的。

在讲《水》这篇课文时，上课前老师们一起讨论“十公里”是多长，为了让孩子们对这个抽象的数字有形象的认识。课前我特意留意了一下车子的里程表，从我们学校出发到市中心差不多有十公里的路程。上课的时候我把我的观察告诉孩子们，这时候学生静静地听着，十公里有多长，挑水的路有多远，多么辛苦，就一目了然了。“哇……有那么远……”从孩子们惊讶的表情中，我知道他们已经进入课本了。接下来，学生再联系“很小”、“一个小时”、“一担”几个词谈谈自己的感受，想到了摸黑赶早去排队，在长长的队伍中焦灼等待，挑完水疲惫地回家的心情……

在孩子们很好地体会了挑水的辛苦，体会出当地水的珍贵之后，淋雨和冲凉的快乐就自然而然地能够感受了。正是这种得到水的快乐才更衬托出了缺水的苦涩。愈是写雨水“洗澡”的痛快，愈反衬出平时不能“洗澡”的痛苦；愈是写“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反衬出平时无水“沐浴”时的难受。在种“乐”中，包含着缺水的“苦涩”，通过字里行间的品读感悟，孩子们被深深触动了，水的珍贵在孩子们心间弥漫开来。

情感的激发，让孩子们的学习主动性提高了。在情感的流动中孩子们乐学、多识、善思、求美，这对发展儿童的良好素质起着至关重要的意义。充盈的心泉是语言活水的源头。当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高潮，老师应从学生的面部表情，从朗读的声调，从发言的词汇，敏锐的觉察到情感的浪花在学生心头涌动，这是教学成功的契机，应牢牢把握并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”既是读课文精彩片段、词句、读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到课文的感情，老师要注意引导学生注意那些沉浸着作者情感的词句，来更深的理解语言，从而使激起的情感深化。体验作者的情感，品赏作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操、提升学生精神境界的需要。

二、利用文本阅读教学对学生进行思想教育

语文课程的性质是具有工具性和思想性，语文是思想内容和语言形式的相统一。如何充分发挥语文学科的教育性，讲读教学中必须在语言文字训练的同时，潜移默化地渗透思想品德的教育，使学生在学习语文过程中从思想素质和语文素质两个方面都得到提高。那么，我们是如何在讲读教学中渗透思想品德教育的呢?

（一）、在语文教学过程中进行爱国主义教育

爱国主义是学校德育永恒的主题。在社会主义市场经济不断发展的今天，仍不失为德育的主旋律。要在学生的心灵里播下爱国的种子，就必须充分利用语文课堂教学。

语文教材中不少课文描绘了祖国的大好河山，有长城的雄伟，黄山的秀丽、桂林的美丽，在语文课上我们应让学生反复诵读课文，象导游一样让学生饱览祖国的大好河山，从而陶冶学生的心灵，净化感情，激发他们弹奏出一曲曲热爱祖国的颂歌。如《长城在我心中》一课，文笔精彩，词汇优美，是教育孩子们热爱祖国、热爱长城的极好范文。通过有感情地朗读课文，理解重点句，感受长城的巍峨壮观，认识到它凝聚着我们祖先的血汗和智慧，是中华民族的骄傲与象征，激发学生对中国劳动人民的聪明才智、坚强意志、民族精神的敬佩和赞叹，培养学生的爱国主义。

中华民族创造了数千年来的人类文明，同时也孕育了无数的爱国民族英雄，这些在语文教材中有较多反映。如郑成功、文天祥、、飞夺沪定桥的英雄们，这些英雄宁死不屈、气吞山河的气慨令人震撼、可歌可泣。我们应通过课堂语文教学让学生与这些爱国民族英雄的思想产生共鸣，使他们在对英雄的敬慕中产生爱国主义情操，更加热爱我们伟大的祖国。

（二）在语文教学过程中进行道德思想品质教育。

语文教材内容丰富，许多课文是我们进行道德思想品质教育的好教材。如《“诺曼底”号遇难记》这篇课文思想性很强，重在引导学生心临其境地感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。忠于职守，主要表现就是全力救人，做人之道，主要表现就是在救人中所体现的人生理念，对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的保护、彻底的忘我、与事业共存亡的精神等。通过学习课文，使学生的认识上开到了一个高度。这就是语文教学，又让学生接受良好的思想教育。如《将相和》这篇课文，蔺相如那种不计个人恩怨、以大局为重的优秀品质以及廉颇知错能改，负荆请罪的精神对学生能产生很大的影响。教师教学这篇课文的同时，如能再针对本班一些不团结的事进行讨论，鼓励学生自己去化解同学之间的矛盾，同学之间更加团结，并能处处为别人着想。学完了《海伦.凯勒》一文，我让学生和海伦比童年，比生活，比毅力，这时，学生内心的情感一下子被激发起来了，学生们纷纷表示要珍惜今天的幸福生活，努力学习，学习海伦那不屈不挠的品质。课后我围绕“凯伦，我想对你说……”“假如我是海伦•凯勒……”引导学生结合生活实际，自由地表达自己的心声。这些题材是学生熟悉的，容易激发写作兴趣，所以文章大多写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感。总之，入选的小学课本的文章都有很大的教育意义，如在教学中穿插思想品德教育就会收到更好的教学效果

（三）在语文教学过程中进行审美教育

对美的向往是人的本性，培养学生的审养能力是语文教学的一项十分重要的任务。审美教育是比道德教育影响更深、比艺术教育范围更广的一种教育，其目的是培养学生健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，创造美好的人生。简言之，美育就是培养提高人的审美质。语文课中蕴含着极其丰富的美育因素，因此我们在语文课上应经常引导学生去发现美、欣赏美、创造美。在语文，注意触发学生情感，使学生在对文中的美的人、美的事、美的物、美的景的欣赏中油然而生发热爱、向往和追求的欲望，是提高审美情趣的一个重要手段。

小学语文课文中经常同时出现一美一丑的两种事物或现象。教师应抓住它们的不同点进行比较，使学生懂得美与丑的本质区别在哪里，例如《美丽的公鸡》一课，讲的是有一只花公鸡，长得很漂亮，它先后去和啄木鸟、小蜜蜂、小青蛙等比美。啄木鸟忙着给树治病，小蜜蜂忙着去采蜜，青蛙忙着捉害虫，它们都不跟公鸡比美。公鸡不明白为什么，去问老马。老马告诉它：美不美不能光看外表，还要看能不能帮助人们做事。公鸡听了老马的话，再也不去比美了，它从此以后每天早起给人们打鸣报晓。这是一篇对学生进行美育的好教材。教材中可以进行两次对比：一是把爱夸耀自己美的公鸡与爱帮人们做事的啄木鸟等比一比，看谁的行为美；二是将公鸡以前的表现和后来的表现比一比，看什么才是真正的美。这样的对比，对提高学生的鉴赏水平有很大的帮助。

三、对学生进行教育要讲究方法

（一）找准教材的教育切入点。

语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强列的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找准教育切入点，加强德育渗透。但是，在教学实践中，教师即不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，明白要怎样做人，做什么样的人深刻道理。这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中，我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的教育工作。

（二）语文教学中的教育一定要把握儿童心理特征。

学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。教育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验教育魅力。只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解，我们的教育工作才能被学生接受、才能达到教育培养的目的。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁，好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作带来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。

（三）通过课外活动对学生进行思想教育

课外活动是语文教学的重要组成部分。通过组织开展一些学生喜闻乐见的语文课外活动可以有效地达到思想教育的目的。

积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。比如我们学校组织的“读书节”，每天的“读书时间”、小学生必读篇目等活动。在这些活动中教师要加强引导。因为不是所有的书目都适合学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、年级、兴趣爱好，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣、教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神。

语文课外活动也能丰富学生的语文知识，促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶。活动的设计要贴近学生的思想实际并注意有层次性和针对性。例如小学生生处于贪玩、好奇心重、事事都想接触的时期，他们的行为富有模仿性。故课外活动还要坚持正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感，如革命诗歌朗诵会、名人成功故事会等、游戏等。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中。

总之，把语文教学和思想道德教育有机结合，坚持教书育人，是一个值得探讨的问题，也是一项持久性的工作。语文课程是思想品德教育内容极为丰富的宝库，利用语文教学对学生进行思想教育，使学生在获得知识，增强能力的同时，真正能够得到良好的道德情操的熏陶，实现语言和精神的同构共生。只要教师充分认识到加强教育的重要性，自觉地在语文教学中渗透，贯穿思想教育，就能圆满地完成语文教学中的思想教育任务，做到“既教书，又育人”，文道统一。

参考文献：

1、《现代教育理论与实践》赖志奎、方善森主编杭州大学出版社1996年出版

语文课程范文篇3

一、语文课程的性质

人们为什么要重视语文？语文教育的性质和功能究竟是什么？我们现在的中小学开设语文课，到底是为了什么？解决语文应该怎样教、怎样学这个问题，必须首先弄清这个更基本的问题。

(一)语文课程的工具作用

叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。且列宁说：“语言是人类最重要的交际工具。”新课标指出：语文教育要面向全体学生，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力。语文教学要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以说，语文工具性一是“使学生具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力”的工具；一是“使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展”的工具。

语文，首先它是一种工具，这恐怕是无可置疑的吧？有谁不运用语文的知识到生活中去的，在生活中又有谁能不运用语文的？正所谓“一切生活皆语文”，“语文的外延与生活的外延相等”.

语文的价值在于，经由语言文字而通向人类精神文化的宝库。书籍是全人类的营养品，是人类进步的阶梯。

(二)、情感熏陶作用

语文的德育价值非其他学科可以代替的。其他学科更强调为什么，或强调必须怎样，是理性的，规范性的；语文强调的不是说教，而是情感的熏陶，春风化雨般的潜移默化的教育。

苏联教育家赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”儿童的情感就像一潭池水，只要一颗小小的石子，就会泛起粼粼波纹。如果老师的教学能激起学生的情感，使学生的认知活动与情感活动融合，这样教学活动就可以成为学生的主观需要，成为在学生内心情感驱动下的主观能动的发展过程。这就恰恰符合了“教学过程是促进学生自我发展的过程”的本质属性。因此，也就最终决定了学生是教学活动中的主体，是教学活动能否取得成功的决定性因素。小学生的阅历浅，经验少，想学好语文可谓困难重重，凭近似“填鸭式”的教学方法收效甚微，而让学生主动地投入会起到事半功倍的效果。例如：《水》这篇课文明明写的是缺水，是人们对水的渴望，但课文只字未提苦，通篇都是快乐。这反衬的写法，孩子们体会并不深刻。尤其是对于我们江南的孩子，从小在水的浸润中成长，江南的孩子怎么也无法感受那缺水到底是怎样的情景。《水》这一课深深地打动了我，读着读着我会情不自禁地流下眼泪，为此我选择了适当的音乐，以音乐煽动学生内心真实的情感；我又从网上找来了我国西北地区因常年缺水，而使土地干裂，黄土飞扬，人们灰土灰脸地在干巴巴的土地上劳作的图片，我要让我的学生也体会到无水的艰难，从而用自己的生命去珍惜水。恰当的音乐、图片起到了事半功倍的作用，《水》深深地打动了我的学生，然而这毕竟是不够的。

在讲《水》这篇课文时，上课前老师们一起讨论“十公里”是多长，为了让孩子们对这个抽象的数字有形象的认识。课前我特意留意了一下车子的里程表，从我们学校出发到市中心差不多有十公里的路程。上课的时候我把我的观察告诉孩子们，这时候学生静静地听着，十公里有多长，挑水的路有多远，多么辛苦，就一目了然了。“哇……有那么远……”从孩子们惊讶的表情中，我知道他们已经进入课本了。接下来，学生再联系“很小”、“一个小时”、“一担”几个词谈谈自己的感受，想到了摸黑赶早去排队，在长长的队伍中焦灼等待，挑完水疲惫地回家的心情……

在孩子们很好地体会了挑水的辛苦，体会出当地水的珍贵之后，淋雨和冲凉的快乐就自然而然地能够感受了。正是这种得到水的快乐才更衬托出了缺水的苦涩。愈是写雨水“洗澡”的痛快，愈反衬出平时不能“洗澡”的痛苦；愈是写“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反衬出平时无水“沐浴”时的难受。在种“乐”中，包含着缺水的“苦涩”，通过字里行间的品读感悟，孩子们被深深触动了，水的珍贵在孩子们心间弥漫开来。

情感的激发，让孩子们的学习主动性提高了。在情感的流动中孩子们乐学、多识、善思、求美，这对发展儿童的良好素质起着至关重要的意义。充盈的心泉是语言活水的源头。当儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高潮，老师应从学生的面部表情，从朗读的声调，从发言的词汇，敏锐的觉察到情感的浪花在学生心头涌动，这是教学成功的契机，应牢牢把握并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”既是读课文精彩片段、词句、读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到课文的感情，老师要注意引导学生注意那些沉浸着作者情感的词句，来更深的理解语言，从而使激起的情感深化。体验作者的情感，品赏作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操、提升学生精神境界的需要。

二、利用文本阅读教学对学生进行思想教育

语文课程的性质是具有工具性和思想性，语文是思想内容和语言形式的相统一。如何充分发挥语文学科的教育性，讲读教学中必须在语言文字训练的同时，潜移默化地渗透思想品德的教育，使学生在学习语文过程中从思想素质和语文素质两个方面都得到提高。那么，我们是如何在讲读教学中渗透思想品德教育的呢?

（一）、在语文教学过程中进行爱国主义教育

爱国主义是学校德育永恒的主题。在社会主义市场经济不断发展的今天，仍不失为德育的主旋律。要在学生的心灵里播下爱国的种子，就必须充分利用语文课堂教学。

语文教材中不少课文描绘了祖国的大好河山，有长城的雄伟，黄山的秀丽、桂林的美丽，在语文课上我们应让学生反复诵读课文，象导游一样让学生饱览祖国的大好河山，从而陶冶学生的心灵，净化感情，激发他们弹奏出一曲曲热爱祖国的颂歌。如《长城在我心中》一课，文笔精彩，词汇优美，是教育孩子们热爱祖国、热爱长城的极好范文。通过有感情地朗读课文，理解重点句，感受长城的巍峨壮观，认识到它凝聚着我们祖先的血汗和智慧，是中华民族的骄傲与象征，激发学生对中国劳动人民的聪明才智、坚强意志、民族精神的敬佩和赞叹，培养学生的爱国主义。

中华民族创造了数千年来的人类文明，同时也孕育了无数的爱国民族英雄，这些在语文教材中有较多反映。如郑成功、文天祥、、飞夺沪定桥的英雄们，这些英雄宁死不屈、气吞山河的气慨令人震撼、可歌可泣。我们应通过课堂语文教学让学生与这些爱国民族英雄的思想产生共鸣，使他们在对英雄的敬慕中产生爱国主义情操，更加热爱我们伟大的祖国。

（二）在语文教学过程中进行道德思想品质教育。

语文教材内容丰富，许多课文是我们进行道德思想品质教育的好教材。如《“诺曼底”号遇难记》这篇课文思想性很强，重在引导学生心临其境地感受哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。忠于职守，主要表现就是全力救人，做人之道，主要表现就是在救人中所体现的人生理念，对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的保护、彻底的忘我、与事业共存亡的精神等。通过学习课文，使学生的认识上开到了一个高度。这就是语文教学，又让学生接受良好的思想教育。如《将相和》这篇课文，蔺相如那种不计个人恩怨、以大局为重的优秀品质以及廉颇知错能改，负荆请罪的精神对学生能产生很大的影响。教师教学这篇课文的同时，如能再针对本班一些不团结的事进行讨论，鼓励学生自己去化解同学之间的矛盾，同学之间更加团结，并能处处为别人着想。学完了《海伦.凯勒》一文，我让学生和海伦比童年，比生活，比毅力，这时，学生内心的情感一下子被激发起来了，学生们纷纷表示要珍惜今天的幸福生活，努力学习，学习海伦那不屈不挠的品质。课后我围绕“凯伦，我想对你说……”“假如我是海伦•凯勒……”引导学生结合生活实际，自由地表达自己的心声。这些题材是学生熟悉的，容易激发写作兴趣，所以文章大多写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感。总之，入选的小学课本的文章都有很大的教育意义，如在教学中穿插思想品德教育就会收到更好的教学效果

（三）在语文教学过程中进行审美教育

对美的向往是人的本性，培养学生的审养能力是语文教学的一项十分重要的任务。审美教育是比道德教育影响更深、比艺术教育范围更广的一种教育，其目的是培养学生健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，创造美好的人生。简言之，美育就是培养提高人的审美质。语文课中蕴含着极其丰富的美育因素，因此我们在语文课上应经常引导学生去发现美、欣赏美、创造美。在语文，注意触发学生情感，使学生在对文中的美的人、美的事、美的物、美的景的欣赏中油然而生发热爱、向往和追求的欲望，是提高审美情趣的一个重要手段。

小学语文课文中经常同时出现一美一丑的两种事物或现象。教师应抓住它们的不同点进行比较，使学生懂得美与丑的本质区别在哪里，例如《美丽的公鸡》一课，讲的是有一只花公鸡，长得很漂亮，它先后去和啄木鸟、小蜜蜂、小青蛙等比美。啄木鸟忙着给树治病，小蜜蜂忙着去采蜜，青蛙忙着捉害虫，它们都不跟公鸡比美。公鸡不明白为什么，去问老马。老马告诉它：美不美不能光看外表，还要看能不能帮助人们做事。公鸡听了老马的话，再也不去比美了，它从此以后每天早起给人们打鸣报晓。这是一篇对学生进行美育的好教材。教材中可以进行两次对比：一是把爱夸耀自己美的公鸡与爱帮人们做事的啄木鸟等比一比，看谁的行为美；二是将公鸡以前的表现和后来的表现比一比，看什么才是真正的美。这样的对比，对提高学生的鉴赏水平有很大的帮助。

三、对学生进行教育要讲究方法

（一）找准教材的教育切入点。

语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强列的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的教育素材，找准教育切入点，加强德育渗透。但是，在教学实践中，教师即不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，明白要怎样做人，做什么样的人深刻道理。这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中，我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的教育工作。

（二）语文教学中的教育一定要把握儿童心理特征。

学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。教育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验教育魅力。只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解，我们的教育工作才能被学生接受、才能达到教育培养的目的。小学语文教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁，好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作带来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。

（三）通过课外活动对学生进行思想教育

课外活动是语文教学的重要组成部分。通过组织开展一些学生喜闻乐见的语文课外活动可以有效地达到思想教育的目的。

积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。比如我们学校组织的“读书节”，每天的“读书时间”、小学生必读篇目等活动。在这些活动中教师要加强引导。因为不是所有的书目都适合学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、年级、兴趣爱好，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣、教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神。

语文课程范文篇4

【关键词】中职教学;语文课堂;情景;微课

互联网+已经将各行各业连接在一起，处于人类知识文化传播重要环节的教育行业也不能例外。第三次浪潮改变了人类接受与传递信息的形式，网络成为人们进行交流传播的主要手段与重要媒介。在这种背景下，基于移动互联网平台的微课逐渐成为一种新型教学模式。《中等职业学校语文教学大纲》中对中职学生的语文学习目标有明确要求，除了基本的语文掌握与应用能力以外，引导学生自主学习并重视语文学习也逐渐成为业界所关注的焦点。

一、情景模式微课程教学手段的概念特点分析及应用

情景模式微课程是现今非常新颖的一种语文教学方式与教学手段。它是将情景教学与微课程相结合，利用现代信息技术引导学生进行自我学习，激发学生兴趣从而使其深入探索的一种教学方式。情景模式微课程主要由情景教学与微课教学两大部分构成。1．情景教学的概念与特点。情景教学是语文课堂教学中最经常被应用的手段与方法。它是指通过某一情景或案例，引导学生进行自主学习、自助探究。语文在所有学科中具有基础地位，它不仅可以逐步提升学生对其他学科的学习与理解能力，更能够提高学生的思想品德和人文素养。中职学生处于青春叛逆期阶段，精力与想象力都十分充沛，与此同时又十分叛逆，因此，在课堂中运用情景教学法，能够激起他们的兴趣与好奇心，促使他们的语文学习由被动转向主动。情景教学的首要前提是进行情景的创设，语文教师需要将自己置于学生的视角，将心比心，感知他们的所思所想。只有深入学生群体之中，才能够了解他们的需求与期盼。经过长期的教学实践与教学经验，有效的情景创设途径主要有两大方面:虚拟情景创设与表演创设。虚拟情景创设对条件要求不高，关键在于教师的引导与感染。教师可以利用手边现有素材，例如生活经验、图片、音乐或道具，对学生进行引导。不同体裁、类型的课文有不同的情景创设方法。例如，在诗歌教学中，教师需要配合音乐，让学生通过声情并茂的朗读感知诗歌的魅力。语文学习归根结底是将文字转化的过程。因此，在一些散文课程的教学过程中，有些教师会利用图片让学生体会文章想要表达的意境。而对于一些较为新奇的事物，老师可以寻找实物向同学们展示，例如在说明文《南州六月荔枝丹》的教学过程中，就可以拿荔枝实物展示给同学们。此外，表演创设也是情景创设最重要的一种手段与方式。这种方式对场地、课程时间要求相对较高，也要求课文本身具有一定的故事性。例如在对古典小说《林教头风雪山神庙》的教学中，就可以让学生自己选择角色进行扮演，让他们体会人物的复杂情感。2．微课程设计的概念与特点。微课程设计与传统课程设计的区别在于“微”，传统课程设计强调课堂的完整性与连贯性。互联网信息时代碎片化的传播模式将人们接收与传递的信息割裂成分散的小块。中职学生作为成长在互联网时代的青年，在信息接受上也相对碎片化。因此，微课程设计应运而生。具体而言，微课程设计是指用以展现某个知识点或是教学环节的为教学视频设计。它可以根据不同的学习内容，设置学习场景，并在此环境下进行在线的教学。信息技术是微课程设计的核心与关键。教师在教学过程中根据教学目标，可以将本节课的难点、重点用图片、视频等方式记录下来，课后采用流媒体技术手段保存在电子介质上，在教学过程中围绕此重点或难点进行展开。教师在采用微课程教学的过程中，还可以邀请学生进行课堂讨论，锻炼他们深入探究的能力。情景教学与微课程相结合存在必然性。首先，二者都需要进行必要的情景创设，才能够不断完善与优化语文课堂教学。其次，这两种教学方式的结合能够激发学生的学习兴趣，使其与老师形成良好的互动关系。情景教学与微课程教学的过程都是发挥学生主管能动性的过程。在此环节中，老师一直处于引导地位。这对与正值青春期需要进行自我寻找的学生来说，顺应了他们的逆反心理，但又不缺乏保护措施。情景教学又要求教师能够在充分体谅学生的前提下进行课程设置，微课堂又可以引入讨论，这两种方式相结合，能够迅速拉近老师和学生之间的距离。语文课堂也可以在更融洽的气氛中开展。最后，情景教学和微课程设计在教学过程中有相似之处。二者都采用了丰富多彩，能够激发学生兴趣的教学方式。情景教学通过创设情境、表演、活动等线下形式抓住学生注意力，而微课程又可以以点带面，通过对重点难点的突出和强调实现语文教学目标。可以见得，情景教学微课程设计是现今较为新颖的一种教学方式。这种教学方式不仅是语文教学的重大变革与突破，更能在学习的过程中对潜移默化地培养学生的人生观与世界观，养成良好的人文素养，培养完善的思想道德品质。

二、情景微课程的设计重点与难点探索和突破

当前，国内对于情景微课程的课堂设计尚处于起步阶段。因此，课程设计的重点难点也值得探讨。中职学生特有的身体与心理素质，也给情景微课程设计带来了不小的挑战。情景微课程的设计需要结合中职学生特点与语文教学目标。具体而言，可以将课堂分为三个部分，并通过以下三个步骤展开:1．情景创设引入主题。课堂导入部分直接影响了学生对课文学习的热情度。中职学生普遍缺乏语文学习热情，在学习过程中相对吃力。因此，在课堂导入部分可以采取情境创设，设立开放式学习的分为环境，引发学生的学习情绪。尤其是在应用文、说明文的教学中，更需要教师进行情景设置，避免一开始就进行枯燥的教学。2．利用微课程突出重点。微课对于情景教学的意义在于，微课程可以重点突出本节课程的教学目标和难点，便于学生更加全面且有针对性地掌握知识点。教师在教学过程中穿插5－10分钟或者不低于1分钟的短视频，将重点题目和经典示范运用多媒体教学展示给学生，并在此环节设置思考，引发学生的讨论。同时，由于微课更加便于保存，也方便了学生课下复习和观看。教师在布置课堂作业时，也尽量围绕微课内容展开，便于学生进行巩固和复习。3．引发讨论，实现互动。情景微课程的意义在于构建融洽的师生关系，通过前两部分的铺垫，教师在课堂剩余十到十五分钟时，应当发挥引导作用，结合本科内容提出问题，并带领学生解决问题。传统的课堂教学忽视培养学生自主解决问题的能力，而情景微课程由于先天具备了开放式课堂的条件，更便于教师对学生进行引导。对于中职学生来说，学会自己解决问题意义重大。此外，情景微课程实现的手段和渠道也多种多样。教师在进行课堂设计的过程中，可以针对不同的课文内容以及类型，运用视频、图片、电影、幻灯片展示以及情景剧表演等形式展开教学，活跃课堂气氛，加深学生印象。

三、情景模式微课程存在的问题

情景微课程教学虽然可以达到激发学生好奇心，顺应学生心理，利用碎片时间进行学习的目的，但也存在不少急需突破解决的问题。首先，情景微课程教学应该以完成语文教学大纲要求为最基本的目标。中职学生的语文基础相对较差，理解能力也有待提高，对学习尤其是语文学习的兴趣不高。情景微课程设计通过设置一些场景，同时运用丰富且更易于被学生接受的展示方式来达到吸引学生兴趣的首要目的。在实际教学过程中，课堂秩序容易受到干扰，学生思路很有可能出现偏差。甚至会出现课堂无法正常开展，教学目标无法顺利达成的情况。这就需要教师把控好课堂节奏，及时维护课堂秩序。其次，目前许多教师新媒体运用能力较差，无法顺利运用微课程进行现代化教学。教师人才队伍是课程改革的核心环节，在互联网技术快速发展的今天，仍有许多老教师无法适应多媒体教学模式，这给情景微课程设计的推广带来的不小阻力。最后，应该把握好情景微课程实施的场景。语文课文类型多样，有诗歌、散文、小说以及说明文、应用文等。情景微课程设计应该以教材为主，根据不同的课文类型设置不同的环节。例如，说明文就不宜采用表演的方式开展教学。诗歌散文重在体会作者思想情感，营造意境，不适合采用实物展示的教学方式。

中职语文教学情景微课程顺应了时代和社会的发展，在这种新型的课堂教学模式中，更应该尊重并发挥学生的主观能动性，发挥教师的引导地位。通过丰富多样且人性化的教学形式，可以激发学生语文学习的积极性，提升学生的综合素质。目前情景微课程设计虽仍存在一些尚待解决的问题，但相信在教研人员的不断努力下，这些问题必将被攻克，中职语文教学朝着更好的方向发展。

【参考文献】

［1］顾水芳．浅析中职语文雷雨课程教学设计［J］．职业，2015，15:131．

［2］张永亮．试论微课在中职语文教学的有效性［J］．赤子(上中旬)，2015，10:191．

［3］孙保辉，孙志勇．中职语文课程信息化教学设计理论探究———以重庆市南川隆化职业中学校语文教学为例［J］．西部素质教育，2015，06:56－57．

［4］余艳秋．文本细读在中职语文阅读教学中的应用研究［D］．云南师范大学，2016．

［5］郝晨皓．情境教学在中职应用文写作中的应用研究［D］．河北师范大学，2016．

［6］童建华．职校语文多媒体教学中的审美设计初探［J］．中等职业教育，2004，06:40－41．

［7］隋晓艳．浅谈中等职业学校语文课堂情景式教学［J］．科技展望，2016，18:223．

［8］浦培芳．新课程理念下中职语文教学探讨［J］．职业教育研究，2014，06:80－82．

语文课程范文篇5

言语是现代语言学的重要概念，在二十世纪初就有现代语言学之父索绪尔作过专门论述；二十世纪五十年代在我国曾经开展了一次关于语言和言语的大讨论；而言语概念运用于语文教学论领域，则是在八九十年代，由此，人们对语文教学的认识也更加深入。在九十年代的语文课程性质大讨论中许多人将“言语”概念的引入作为武器，对“工具性”提出挑战，其中代表人物有王尚文、李海林等，只是王尚文得出的结论是“人文性”，李海林则只破不立，并未明确地界定语文的性质。不过，李海林提出语文教学论要由“以‘语言’为主体的本体论”变为“以‘言语’为主体的本体论”，对“言语性”的提出打下了坚实的基础。正式提出言语性是语文的本质属性的是福建师大的潘新和先生发表在《中学语文教学》2001年第5期的一篇题为《语文课程性质当是“言语性”》的文章，只是到目前响应者寥寥无几，而质疑者则指出“言语就是语文课学习的内容，说语文的本质属性是‘言语性’似乎等于什么也没说。而且，显然外语课也具有言语性。”由此，笔者深感“言语性”的丰富内涵和现实意义还未获得应有的理解和重视，故撰此文，以期抛砖引玉并就正于方家。

二、“言语性”有丰富的理论内涵

1.区分语言和言语是语文课程“言语性”的立论依据

现代语言学将语言分解成语言(LANGUAGE)和言语(PAROLE)两个概念，“语言是一套音义结合的符号系统，而言语则不同，它或指人运用语言的行为（即所谓‘言语行为’），或指人运用语言的结果（即所谓‘言语作品’）。”“言语是人们用语言进行交际的过程。包括言语表达和言语理解两个方面。语言作为一种社会现象，言语则作为一种心理现象；语言是交际的工具，而言语则是交际的过程。”区分言语和语言两个概念，有助于我们搞清语文内涵的真相。

2.言语是“语文”的真正内涵

关于语文的含义，人们多是望文而生义：或曰“语言文学”，或曰“语言文字”，或曰“语言文化”，折中后便说“三位一体”。其实“语文”一词是1949年由叶圣陶主持编写语文课本时提出的（这以前小学叫“国语”，中学叫“国文”）。叶圣陶是这样解释“语文”的含义的：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”叶老这里使用的语言的概念应为现代语言学的“言语”。对此，李海林作过专门的论述：

口头语与书面语根本就不是语言的分类。所谓口头语就是口头使用的语言，也就是凭借发音器官所发出的语音来表达思想感情的语言；所谓书面语，就是书面使用的语言，也就是凭借文字来表达思想感情的语言。换一句话说，口头语和书面语，是根据使用语言的不同凭借和方式进行的一种语言功能分类。口头语是口头的语言运用，书面语是书面的语言运用，口头语和书面语的属概念是“语言运用”，口头语和书面语是在这一属概念下根据“语言运用”的不同凭借方式区分开来的种概念。（《言语教学论》）

以上关于言语的解说表明，这种语用意义上的“语言”就是言语。也就是说叶老这里所讲的口头语言和书面语言的“语言”都是言语。既然“语”是言语，“文”也是言语，语文的内涵便当然是言语。

3.提高言语能力是语文教学的根本目的

关于语文教学的教学目的，大纲上最具核心意义的一句话是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，这是我们探讨语文课程性质以及所有语文教学问题的最基本的前提。“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，就是提高学生的言语能力。

4.言语是语文教学的核心内容

高中语文大纲将“教学内容”分为四个部分：阅读、写作、口语交际和课文，前三项是言语行为，后一项是言语作品。关于“教学内容和要求”的具体阐述有18条，其中只有4条不是直接指向言语和言语能力的。余应源先生认为：“在学校的各门课程当中，语文课是唯一（外语课除外）以言语形式作为教学内容的课程，而其他课程都是以言语内容为教学目的。”这是很有道理的。

5.言语学习是语文学习的主要方式

其实言语学习不仅是语文教学的内容，它也是语文学习的主要方式。语文学习是以言语活动为主要方式去学习言语的内容和形式，其它课程（外语除外）是借助言语去学习言语的内容。此外，语文学习对言语活动的形式多样性以及质量要求也比其它课程要高。

我们主张语文课程的“言语性”，是因为言语是语文的基本内涵，提高学生的言语能力是语文教学的目的，言语学习是语文教学的内容和手段。“言语性”具有丰富的理论内涵，并非像余彤辉先生所言的“言语”仅仅是“语文课学习的内容，说语文的本质属性是‘言语性’似乎等于什么也没说”。

三、“言语性”是语文课程的本质属性

我们探讨语文课程的性质，是指向语文课程的本质属性，即体现语文内涵同时又使语文课程区别于其它课程的语文所特有的属性。作为本质属性，它首先不能是两种甚至三四种性质的综合，因为按照辩证唯物主义的观点，事物的本质属性只能是一个方面的，那种若干属性综合的说法是二元论和多元论的观点，必然造成理论上的混乱和实践中的错位。我们在本文论及其它有关语文课程性质的观点时，是不涉及它们的。

语文课程具有工具性，但工具性不是语文课程的本质属性。工具论的基本论题是：语文是教语言的，语言是工具，所以工具性是语文的本质属性。此论没有区分语言和言语，是大前提错误，自不必说。工具论的另一命题是：语文是人们从事社会生活的工具。那么，数学、物理、英语等哪一个又不是人们从事社会生活的工具？“工具性”不能揭示语文的基本内涵，也不是使语文区别于其它课程的本质属性。“工具性”当然不必对语文教学中出现的所有问题负责，但“工具性”和“语言知识中心论”是血亲关系（因为“工具性”的立论基础是“语言是工具”，而语言是一种符号系统，其知识结构表现为静态的、描述性的知识体系），应该对曾经盛行的以语言知识教学为核心的语文教学负责，这不算过分吧。

语文具有人文性，但人文性也不是语文的本质属性。人文论者用马克思的话“语言是思想的直接现实”作为论据证明语言有人文性，进而推导出语文课程的“人文性”。语文有人文性应当是不错的，但有人文性的并非语文一门课程，也难讲语文的人文性比历史、政治等人文课程更突出。说语文具有人文性是成立的；说语文的性质是人文性，在学理上是站不住脚的。单纯地强调人文性，必将忽视语文基本能力的落实，并消损语文的个性。比如最新的语文实验课本（分别由江苏教育出版社、人民教育出版社、语文出版社出版，将在2005年推广使用）“在倾心于张扬‘人文性’的时候，对所谓‘工具性’关注得不够”，“语文的基础训练及语文的基础知识教学有些削弱”，便是这种认识的必然结果。从一线教师的角度看，人文化的语文教学的确令人神往，但它又是那样难以把握，且不说抛开了“言语教学”的人文境界将以何为依托，单从语文教师的整体素质来看，真正人文化的教学离我们还有很大的距离。试问，道德文章俱佳的“风范足式”的语文教师有多少？让语文教师都成为人文素养高出其他学科教师一截的想法是不现实的，并且本身就是“非人文”的。教育的本质是育人，语文课程有人文性，但它必须按照语文的方式去体现，必须在反映语文教学特质的言语活动中实现；语文教师必须努力提高自身的人文素养，但这都不是得出语文课程“人文性”结论的充分条件。

语文具有知识性、基础性、综合性、实践性、民族性，这些也都是对的，但这些都不是语文课程所独有的、体现课程的特质的语文的本质属性。

“言语性”是语文的本质属性，不仅因为言语是语文的内涵，提高学生的言语能力是语文教学的目的，言语学习是语文教学的内容和主要方式，还因为“言语性”是使语文区别于其他课程的关键。也有人认为外语也具有言语性，并以此来否定语文课程的“言语性”，这是不对的。语文因言语的整体属性而区别于非语言课程的其他课程，语文因言语的内在个别属性（民族性）而区别于外语。语文和外语的共同性要大于语文和其他课程，语文和外语的性质当然有相似之处，否则倒不正常了；语文和外语的区别也只能靠“言语性”来体现，如果不这样，难道我们要用工具性、人文性，综合性、实践性等来界定语文和外语的分野吗？

四、“言语性”对语文课程的其他一般属性具有理论上的包容性

语文课程具有工具性，但工具性要依赖言语性来实现。工具不被运用，工具的价值为零；语言不被运用，语言的价值为零。不从言语的角度（语用学和心理学的角度）来审视语文，语文教学就不能理直气壮地告别以知识传授为中心的旧模式。

语文课程具有人文性，但人文性要依赖言语性来实现。语言是一个语言学概念，它一经创造便具有了独立性，它可以脱离个体的人而存在；言语是一个心理语言学概念，它和言语的主体以及主体所处的社会自然环境等人的因素是不可分离的。语言是工具，是思想文化的载体，从这个意义上说它有人文性，但语言的人文性要小于言语的人文性，因为工具就是工具，载体就是载体，它的人文性要在工具和载体的运用中（即在言语中）实现。抛开了言语性，语文的人文性将大大削弱，离开了言语理解和言语运用，语文的人文性将淹没在工具和载体之中，淹没在符号的外在形式之中，难以浮出海面。

语文课程具有知识性，但语文课程的知识并不应该是关于语言的理论知识（由语音、词汇、语法等构成的一种静态的知识体系），而应是关于语言运用的实践知识，是一个由语言运用者、语言运用环境和语言运用作品构成的动态体系。语文课程的知识就总体上讲，要么应该是为言语服务的，要么本身就应该是言语知识。

语文课程具有基础性，但语文课程的基础性并不专指语言文字的基础性、语言文学的基础性、语言文化的基础性，它的核心是言语的基础性。在语文教学中，提高学生的言语能力（即大纲规定的“正确理解和运用祖国语言文字的水平）是语文教学的根本目的，而培养初步的文学鉴赏能力和提高文化品位等则是从属于这一根本目的的派生性目的。

语文课程具有综合性，但语文课程的综合性首先表现为言语的综合性，然后才是其他语文元素（如语言、文字、文章、文学、文化、知识、能力等）的综合性；其他语文元素的综合只是语文的表象，言语的综合才是语文的本质。

语文课程具有实践性，语文实践的核心是言语实践，语文参与社会生活必须以言语实践作为基本方式，否则就不是语文的实践。公务员之家

以上足以说明“言语性”具有强大的理论包容性，这是“言语性”丰富内涵的又一种表现。

五、提倡“言语性”的意义

“言语性”的内涵既丰富又明确单纯（其明确性表现为指向可见可感的“言语”，其单纯性表现为仅仅指向“言语性”而不是两种甚至三四种性质的综合），在它的指导下，既可以构建语文课程的宏观框架，又有利于语文教师贯彻实施。提倡“言语性”，对语文教学的理论建设和教学实践有着重大的现实意义。

长期以来，我们在语文教学上时而工具第一，时而思想至上；时而文学第一，时而文章至上。专家们论战不休，老师们无所适从，语文教学的“少慢差费”现象长期得不到有效的解决。造成这种混乱的根本原因在于我们对语文课程的性质认识不清，没有从语文本身的内涵和语文教学的目的出发去研究语文课程的性质，对语文的认识偏离了语文本身的特质；要么搞折衷主义的所谓综合，结果油是油，水是水，难以有效地指导语文教学实践。而语文的“言语性”则使我们明确了语文的内涵、语文的教学目标、语文的教学内容和教学的实施方式，为我们构建出语文教学理论的基本框架。同时，“言语性”所指导的语文教学是可以操作和可以实现的，它对语文教学实践的指导意义也更大。我们有理由相信，如果“言语性”的语文课程性质观能在广大语文教育工作者中形成共识，语文教学一定能少一些理论上的混乱和实践上的错位，迎来一个美好的明天。

【参考文献】

①李海林《言语教学论》，上海教育出版社2000年版。

②余彤辉《中学语文教学》“问题之鉴”栏目的“主持人的话”，载《中学语文教学》2001.10.

③王尚文《语文学科的性质之谜》，载《语文学习》1996.11

④龚向明《讨论语文学科性质的立足点》，载《语文学习》1997.4

⑤《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版。

⑥转引于余彤辉《中学语文教学》“问题之鉴”栏目的“主持人的话”，载《中学语文教学》2001.10

语文课程范文篇6

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，语文课程资源的开发与利用越来越引起语文教育界的广泛关注，人们也越来越深刻地认识到丰富多彩的语文课程资源是新课程实施的重要保障。

<一>语文课程资源的分类

课程资源是一个内涵十分宽泛的范畴，由于课程资源在我国还处于一个刚刚起步阶段，所以理论界对此做出的定义并不多.

1：语文课程资源内涵

《初中语文新课程标准》中提到：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。另外，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。由此可见语文课程资源的范畴是较为广泛的。

2：语文课程资源分类

对课程资源的类型，我国学者按照不同的标准划分为不同的类型。

2．1：校内课程资源和校外课程资源

校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源；校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

2．2：素材性资源和条件性资源

素材性课程资源是指学生学习和收获的对象从哪里来，包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素；条件性课程资源是指那些并不是学生学习和收获的直接对象，但却是学生学习和有所收获的条件，包括人力、物力、财力以及时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

2．3：显性课程资源和隐性课程资源

显性语文课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于语文教学活动的课程资源；隐性课程资源是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

<二>语文课程资源开发与利用的现状

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，教师对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。

1：语文教师对语文课程资源的认知和开发利用的现状

总体而言广大初中语文教师对语文课程资源的重要性认识不足,资源意识淡薄；对语文课程资源的开发与利用还初于无序状态；

1：1校内语文课程资源

广大教师对校内各种形式的传统课程资源还是比较重视的，能够有意识地予以利用。但对除此以外的其他教学参考资料的利用则因人而异，相差就比较大了.

1：2校外语文课程资源

语文教师对校外语文资源的开发与利用，有一定的基础，但还很不充分，还有很大的空间需要挖掘。

1：3潜在语文课程资源

语文教师在思想上对隐性课程资源普遍不够重视。绝大多数教师不能公平、公正地对待每一个学生,他们对成绩好、品行好的学生往往格外喜欢，对成绩差、习惯差学生总在心理上怀有歧视。

2：学生对语文课程资源的认知与开发利用的现状

总的来说学生对课程资源的开发与利用的积极性和具体的方法需要教师给予相应的调动与指导。

2：1校内资源

在校内诸多语文课程资源中，教师是一个重要的资源，对学生语文学习的影响也很大，但教师对于自身资源的开发与利用还不够重视，挖掘还很浅显。同时，学生对教科书这一重要的课程资源的兴趣也不太浓厚，忽视了对文本的反复咀嚼。

2：2校外资源

校外语文课程资源非常丰富，能明显能够感到学生对校外语文资源能意识到它的重要性，但在具体行动上却不够重视，忽视了对它的开发与利用。

2：3语文隐性课程资源

学生的语文学习受外界的隐性影响比较大，但由于这些语文隐性课程资源的开发与利用还处于无意识状态，因此对学生学习语文的影响力并没有充分发挥出来。

二：语文课程资源开发与利用的原则及课程资源观

课程资源的开发与利用不能任意而行，需要一定的原则来规范。这些原则是根据课程资源基本特点和类型及开发条件提出的，对实际课程资源开发与利用的操作有很大借鉴作用。

<一>语文课程资源开发与利用的原则

1、针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。

2、开放性原则

课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

3、经济性原则

所有行为都离不开社会劳动与经济支持，课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。

<二>树立正确的语文课程资源观

课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的

空间。

1．树立“大语文”课程资源意识

语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革,必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式,合理构建语文课程资源的结构和功能,以适应时展的多样化的需求。

2．语文教师是最重要的语文课程资源

课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。

3．学生也是重要的语文程资源

教育体系中，学生是主体之一，所有的教育都是围绕学生展开的。没有学生，课程就失去意义，没有存在的价值。因此，学生不仅是教育的对象，更是一种重要的课程资源。

三：语文课程资源开发与利用

长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。

＜一＞语文课程资源开发与利用的内容

1．校内语文课程资源

⑴．语文教师

作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。对学生的影响而言，一个教师就是一本教科书。作为重要的课程资源的语文教师的综合素养既先于教学活动而存在，又在教学活动中得以丰富深化。语文教师的综合素养，应该包括语文教师的精神资源、知识资源、能力资源。

1．1．语文教师的精神资源

语文内容自身所蕴涵的精神意义决定了执教者必须是一个有着创新意识和独立思想的人，他必须把课文本身所蕴含的生命形态、精神状态、道德情操等有机地转化为个体的生命体验，从而使语文学习变成富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

1．2．语文教师的知识资源

成熟的语文教师要有意识地形成一个合理、规范、完善的知识结构，即不但有精神宽厚的“中心层知识”——专业学科、教育科学、教学法的知识，还要有扎实充足的“基础层知识”——社会科学、自然科学、哲学等知识。

1．3．语文教师的能力资源

1．3．1教学设计能力

教学设计能力是指教师对教学内容和教学方式的设计能力。语文教师不能是现成教材和教参的传声筒，而应该对教学内容有深刻独到的理解，准确把握教学的重点、难点、设计与教学内容相适应的方式方法，要体现自己教学的个性特征，并逐渐形成独特的教学风格。

1．3．2课堂调控能力

包括对教学进程的合理掌握，对反馈信息的及时整合，对学生表现的恰当评价。

1．3．3科研能力

科研能力是语文教师应该具备的能力，教师不能只靠经验教学，而要研究自己的教学对象——学生，研究学科教学规律，探索新的教学方法。

1．3．4语文教师的特殊才能

语文教师的特殊才能是指与语文教学有一定相关的才能，如写作、朗读、演讲、书法、表演、歌唱、绘画等才能。这些特殊才能在一定的教学情境中引入课堂，可以增强语文教学的感染力，沟通师生感情，激发学生兴趣；还可以在课外活动中一展教师的风采，培养学生多方面的语文才能。

⑵．学生

从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源，因此在课程资源的开发与利用中，对学生资源的价值是无法置之不理的。

⑶．语文教材

重新认识语文课本资源丰富多彩的特点具有重要意义。其一，认识到课本内容丰富的内涵，变语文教学的单调、乏味为多样性、趣味性，其二，有助于从根本上转变以灌输为主的教学模式，确立学生的学习主体地位。课本丰富多彩的内容不是单靠教师讲出来的，它需要多种灵活的方式来实现，尤其是需要学生的主动参与。其三，开发课本的人文性内涵，通过课本这个窗口，让学生看到文学世界的美丽风景，对开启学生心智、拓宽其精神视野、培育人文精神极有益处。

⑷．校园语文活动

校园语文活动也是一项重要的语文课程资源，已经为大家所熟知。对学生语文学习也有着积极的直接影响。

2．校外语文课程资源

2.1人力性语文课程资源

包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。

2.2自然性语文课程资源

语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇,激发学生的兴趣,让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足.从而领略自然现象中的美妙。

2.3社会性语文课程资源

陶行知说“生活即教育，社会即学校”，中学生从小就要了解社会，从社会中汲取成长的营养。社会资源广阔无边，其中可以引入语文教育教学中来的课程资源也很丰富。

＜二＞语文课程资源开发与利用的建议

开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。

1．语文课程资源开发与利用的实施案例

在此，笔者选取了在语文教育教学实践中引导学生开发语文课程资源的案例，希望从这案例中教师能够得到一些参考和启示。

案例：语文课本剧表演：安徒生的《皇帝的新装》

概述：这属于“语文课本剧表演”的开发形式，对课本上的一些小说和戏剧作品的学习，可以让有热情、有才艺的学生进行课本剧表演。在故事情节的展开过程中表现人物的性格特点。这种对课本进行二次创作的表演方式，可以充分发挥学生的审美主动性，培养学生的创造性思维能力。在课本剧的排演过程中，我要求学生家长一起参与，或出点子，或提意见，或参与角色，让家长和学生在思维方式、审美意识等方面进行碰撞和磨合，从而引导学生学会多角度多层面地审视事物。

注意事项：从编写剧本、到登台表演，中间的过程要尽可能地让学生去体验，教师可以给予指导，但不要代办。要尽可能让每个学生参与。

优势与局限：能极大地调动学生的兴趣，使学生深入挖掘教材，发挥创造力，但易受道具、时间等局限。

2．语文课程资源开发与利用的建议：

为了更好的开发与利用语文课程资源，在以下几方面还需要加强：

2．1．加强对语文教师的培训，提高语文教师的综合素养。

语文课程资源开发与利用的关键在于语文教师。因此要开展多种形式的培训，使他们投入到课程资源开发与利用中去。

2．2．语文课程资源的开发主体要多样化

语文课程要想适应学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，语文课程资源的开发就必须发挥除专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用。

2．3．教师要创设良好的语文课程资源环境。

教师要营造一种宽松、和协的氛围，让学生养成收集语文资源的习惯，鼓励学生大胆去做。

课程资源开发与利用是一个崭新的课题，笔者紧扣住新一轮基课程改革的理念，围绕语文课程资源开发与利用等方面问题进行了探讨。意在为初中语文课程资源的开发与利用实践提供可供参考的思路。语文课程资源开发与利用是一项系统工程，在研究的过程中，我觉得还有一些问题没有能够深入展开，如在课程资源的开发与利用之中，如何既要体现不同学科的特色，又不能形成学科壁垒。最后引用屈原的话与广大教育工作者共勉：路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！

主要参考文献

1.全日制义务教育.语文课程标准{实验稿}.北京师范大学出版社.2001年7月

2.范兆雄厚《课程资源概论》中国社会出版社2002年3.教育部基础司、师范司《课程资源的开发与利用》高等教育出版社2004年

语文课程范文篇7

一、语文课程资源开发与利用的原则

1、针对性原则

课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效实现，这种针对性体现在不同课程目标应该开发与利用相应的课程资源。

2、开放性原则

课程资源是丰富的，要以一种开放的心态去开发与利用。山川河流、城市乡村、奇花异草、书籍图片等，都是我们身边的资源，必须开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。

3、经济性原则

所有行为都离不开社会劳动与经济支持，课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果。

二、树立正确的语文课程资源观

课程资源对学生的发展具有独特的价值。新课程教材及其相关资源具有丰富和开放的特点，所以在落实课程资源的开发时，应当树立新的课程资源观，使各种资源和学校课程融为一体，为学生的发展创造更大的空间。

1．树立“大语文”课程资源意识

语文是学校语文教学的核心材料，但我们必须摈弃传统的“教材就是教科书”的想法，应该建立大语文观。进行课程改革,必然要打破教材作为唯一的课程资源的模式,合理构建语文课程资源的结构和功能，以适应时展的多样化的需求。

2．语文教师是最重要的语文课程资源

课程资源的开发和利用离不开广大教师，教师应当成为开发和利用课程资源任务的主要承担者。没有一流的语文教师就没有一流的语文教育，通过这一最重要的课程资源的突破带动其它课程资源的优化发展。

3．学生也是重要的语文程资源

教育体系中，学生是主体之一，所有的教育都是围绕学生展开的。没有学生，课程就失去意义，没有存在的价值。因此，学生不仅是教育的对象，更是一种重要的课程资源。

三、语文课程资源开发与利用

长期以来，我国语文教育界没有课程资源的概念，也无视各种语文课程资源的存在，根本不可能有意识地充分利用丰富的课程资源进行创造性地教学，绝大部分教师还不自觉的将语文课程资源的内容狭隘化地理解为语文教材。所以新课改要求语文教师要因地制宜地开发与利用课程资源。

＜一＞语文课程资源开发与利用的内容

1．校内语文课程资源

⑴．语文教师

作为母语教育，语文教育经历了从传统到现代再到后现代的教育理念的变革，语文教师的身份定位也经历了从知识的传授者到教学的主导者再到学习的合作者的变化，但语文的本质内涵始终决定了语文教育者不仅要有知识、能力，还要有精神的力量。对学生的影响而言，一个教师就是一本教科书。作为重要的课程资源的语文教师的综合素养既先于教学活动而存在，又在教学活动中得以丰富深化。语文教师的综合素养，应该包括语文教师的精神资源、知识资源、能力资源。

1．1语文教师的精神资源

语文内容自身所蕴涵的精神意义决定了执教者必须是一个有着创新意识和独立思想的人，他必须把课文本身所蕴含的生命形态、精神状态、道德情操等有机地转化为个体的生命体验，从而使语文学习变成富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

1．2语文教师的知识资源

成熟的语文教师要有意识地形成一个合理、规范、完善的知识结构，即不但有精神宽厚的“中心层知识”——专业学科、教育科学、教学法的知识，还要有扎实充足的“基础层知识”——社会科学、自然科学、哲学等知识。

1．3语文教师的能力资源

1．3．1教学设计能力

教学设计能力是指教师对教学内容和教学方式的设计能力。语文教师不能是现成教材和教参的传声筒，而应该对教学内容有深刻独到的理解，准确把握教学的重点、难点、设计与教学内容相适应的方式方法，要体现自己教学的个性特征，并逐渐形成独特的教学风格。

1．3．2课堂调控能力

包括对教学进程的合理掌握，对反馈信息的及时整合，对学生表现的恰当评价。

1．3．3科研能力

科研能力是语文教师应该具备的能力，教师不能只靠经验教学，而要研究自己的教学对象——学生，研究学科教学规律，探索新的教学方法。

1．3．4语文教师的特殊才能

语文教师的特殊才能是指与语文教学有一定相关的才能，如写作、朗读、演讲、书法、表演、歌唱、绘画等才能。这些特殊才能在一定的教学情境中引入课堂，可以增强语文教学的感染力，沟通师生感情，激发学生兴趣；还可以在课外活动中一展教师的风采，培养学生多方面的语文才能。

⑵．学生

从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源，因此在课程资源的开发与利用中，对学生资源的价值是无法置之不理的。

⑶．语文教材

重新认识语文课本资源丰富多彩的特点具有重要意义。其一，认识到课本内容丰富的内涵，变语文教学的单调、乏味为多样性、趣味性，其二，有助于从根本上转变以灌输为主的教学模式，确立学生的学习主体地位。课本丰富多彩的内容不是单靠教师讲出来的，它需要多种灵活的方式来实现，尤其是需要学生的主动参与。其三，开发课本的人文性内涵，通过课本这个窗口，让学生看到文学世界的美丽风景，对开启学生心智、拓宽其精神视野、培育人文精神极有益处。

⑷．校园语文活动

校园语文活动也是一项重要的语文课程资源，已经为大家所熟知。对学生语文学习也有着积极的直接影响。

2．校外语文课程资源

2.1人力性语文课程资源

包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。

2.2自然性语文课程资源

语文课程应该让学生保持对自然世界的好奇,激发学生的兴趣,让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋与满足。从而领略自然现象中的美妙。

2.3社会性语文课程资源

陶行知说“生活即教育，社会即学校”，中学生从小就要了解社会，从社会中汲取成长的营养。社会资源广阔无边，其中可以引入语文教育教学中来的课程资源也很丰富。

＜二＞语文课程资源开发与利用的建议

开发和利用语文学习资源，目的是为学生、家长和教师的合作创造条件，最终让学生有意识地在生活中学习语文，掌握语文和运用语文，从而全面提升学生的语文素养。

1．语文课程资源开发与利用的实施案例

在此，笔者选取了在语文教育教学实践中引导学生开发语文课程资源的案例，希望从这案例中教师能够得到一些参考和启示。

案例：语文课本剧表演：安徒生的《皇帝的新装》

概述：这属于“语文课本剧表演”的开发形式，对课本上的一些小说和戏剧作品的学习，可以让有热情、有才艺的学生进行课本剧表演。在故事情节的展开过程中表现人物的性格特点。这种对课本进行二次创作的表演方式，可以充分发挥学生的审美主动性，培养学生的创造性思维能力。在课本剧的排演过程中，我要求学生家长一起参与，或出点子，或提意见，或参与角色，让家长和学生在思维方式、审美意识等方面进行碰撞和磨合，从而引导学生学会多角度多层面地审视事物。

注意事项：从编写剧本、到登台表演，中间的过程要尽可能地让学生去体验，教师可以给予指导，但不要代办。要尽可能让每个学生参与。

优势与局限：能极大地调动学生的兴趣，使学生深入挖掘教材，发挥创造力，但易受道具、时间等局限。

2．语文课程资源开发与利用的建议：

为了更好的开发与利用语文课程资源，在以下几方面还需要加强：

2．1．加强对语文教师的培训，提高语文教师的综合素养。

语文课程资源开发与利用的关键在于语文教师。因此要开展多种形式的培训，使他们投入到课程资源开发与利用中去。公务员之家

2．2．语文课程资源的开发主体要多样化

语文课程要想适应学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，语文课程资源的开发就必须发挥除专家、学校和教师的主体作用外，还必须充分发挥学生及学生家长在课程资源开发中的主体作用。

2．3．教师要创设良好的语文课程资源环境。

语文课程范文篇8

语文课程是一个不断发展着的范畴。语文课程改革是语文教育改革中最为关键和敏感的部分，它往往是语文教育改革的首要突破口。那么现代语文课程的改革如何进行，其发展特点和趋势是什么？我认为主要表现在如下几个方面：

（一）语文课程的生活化

指的是语文与生活的密切联系。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是用来反映生活并服务于生活的。《语文课程标准》指出语文学习要“关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”“关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养”，也就是说语文学习要关注人类本身的发展，关注人类社会的存亡，关注自然的变化，关注人与自然的和谐相处、发展。语文学习必须与生活密切联系。面对纷繁的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语文就有多么广阔”“语文的外延和生活的外延相等”“生活处处有语文”等成了近年来语文教育工作者都已接受的观点。联系生活学语文，有利于学生生动活泼地主动地学习，有利于学以致用和学文育人，还能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。那么，学生的社会“生活”包括哪些方面？语文课程标准所开列的“教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告……”以及“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等”都可以成为语文课程的资源。

（二）语文课程的综合性

现代科学最突出的特征就是科学知识综合化的明显加强，而语文课程的综合性指的是语文课程要简化头绪，加强综合，使学生的语文能力得到综合的全面提高。语文课程的综合性主要表现在：

1.改变现行语文教育中过于追求科学化、多线索的倾向，加强语文听说读写的整合。听说整合为口语交际，口语交际和写作整合于阅读和综合性学习之中。以往的语文课程，一般分为阅读、写作、口语交际、汉语知识和语文实践活动等若干个子系统，好处是线索分明，便于教学，但缺点也很明显，即片面追求科学化，罗列大量的训练点，肢解语文；强调听说读写的独立自足，各成体系，相互之间缺少联系和照应。义务教育阶段的语文课程，如果头绪繁多，则多百害而无一益。

2.整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合，大力提倡综合性学习。在综合性学习中，可以使学生综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，沟通语文课程与其他课程，并把书本学习与实践活动紧密结合起来，全面提高学生的语文素养。

（三）语文课程的实践性

是指加强语文的实践性，而语文的实践性主要体现在语文实践活动中。这是针对过去语文课程严重脱离实际、纸上谈兵、重知识轻能力、死记硬背、学生学习的归宿只是为了应付考试等倾向而提出的，目的是广开语文资源，加强课内外联系，提高学生的动手能力，使学生在生动活泼的语文实践中全面提高语文素养。因为语文一个重要的属性是交际工具，要学生掌握好这个工具，单凭口耳相授是不可能的。语言能力的获得，需要学生在言语实践中去自悟、自得，并培养自己运用语言去吸收、交流和储存的能力。在某种程度上，实践性与生活又是紧紧联系在一起的。《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”这两段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视。

（四）语文课程的开放性

是指引导学生在生活中学语文、用语文，大力开展语文课外活动，使语文学习从课内向课外延伸，形成课内外结合的、开放的、富有活力的语文课程体系。其开放性主要表现在以下两个方面：

1.沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。阅读由课文扩展到其他文章以至课外，引导有条件的学生进行网上阅读；写作和口语交际在重视课内练习的同时，要重视课外练笔和课外口语交际活动；综合性学习一般只提供活动的方向和少数参考资料，大量的具体的学习任务则是由学生自主完成，综合性学习中的跨学科活动则是语文材料开放性的最集中表现。

2.由于教材不再是传统意义上的封闭自足的，而是开放性的、向着深广的时空延伸的，所以，对教师来说，教材决不是“圣旨”，它只是给教师的教学搭建一个大显身手的平台，其中许多地方需要教师根据不同情况作出灵活处理，或增或删，当然最主要是对教材内容进行充实、发挥。新型教材的由有限伸向无限、由现在通向未来的开放性特点，则使教师的知识和能力受到前所未有的考验。

（五）语文课程的跨学科性

指的是语文课程与其他课程的相互渗透与融合。“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“语文课程与其他课程沟通”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”等，这些观点在语文课程标准中不断得到强调。提出“跨学科”这一概念的背景在于，过去的语文课程过于强调学科中心，与其他课程隔离，独自为战，为语文而语文，湮灭了语文课程的综合性和工具性。提出这一概念的理论依据在于：语文本来就是反映并表现大千世界的，当然也反映其他课程的内容；“生活处处有语文”中的“生活”，其他课程当然也包含在内，只要有听说读写的地方，就会有语文。新教材编写中尽力体现跨学科这一思想。阅读部分的课文选编注意体现学科内容的多样化，历史、地理、生物、物理、化学、文学、艺术等尽在其中；练习设计注意跨学科照应；综合性学习尤其强调跨学科，专题设计常常是从科学与人文两个方面入手，使学生联系其他学科所学的知识，请教其他学科的教师，开展语文活动，提高语文综合能力。

二、语文教学方法改革的特点

教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么建立在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：

1.语文教学方法的多样性

语文课程教学内容的综合性、开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化。巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简单、内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化、多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、SQ3R学习法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足。语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化、现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。

2.语文教学方法的综合性

学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出了综合化的要求，而语文课程的综合性则要求多样化的教学方法的交织使用，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性的特点。当代语文课程所包含的教育教学的目的任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法去完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终都使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，就要选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要使用适应于该环节的教学方法。正如巴班斯基所说：“要有目的地选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以在语文教学中，以某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性的特点所决定的。

3.语文教学方法的双边性

中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学生是学习的主人”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是合作、平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法理所当然有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说是“教师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。

4.语文教学方法的双法性

教学方法，按其本义理应包括教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，忽视学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就失去了针对性，减弱了实效性。这个问题，只要考察一下过去的语文课程设置，就不难找到答案。传统的语文课程结构简单、形式单一、内容陈旧、远离现实生活，在教学方法上，教师的教就足够了，无需考虑学生的学，也能适应当时科学技术和生产进展缓慢的时代要求。现在的情况就大不一样了，新的科学技术迅速发展信息不断更新。要适应时代的发展，就要进行改革，课程应该综合化、趋优化。要适应课程的这种发展趋势，教学方法不仅要研究教法，更应该研究学法。把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位，已是当代语文教学方法的发展趋势，“教会学生学习”也成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从“教”这方面看教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。因此发现教学法、问题教学法、程序教学法、自学指导法、自主合作探究法等便成了最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的教学方法了。

5.语文教学方法的最优性

语文课程范文篇9

一、信息技术与小学语文课程整合的意义

1.有助于培养学生的学习兴趣。信息技术的仿真模拟特性非常强，能够以视频、音乐、图片等方式演示乏味的语言文字，从而保证教学知识的直观化与形象化。这样一来，可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极主动性，从而有助于良好教学气氛的创设，最终大大地提升教学效率与教学质量。2.有助于学生知识视野的拓展。作为人文课程的小学语文来讲，其具备的人文信息的丰富性有利于学生认知能力的提升。在传统的教学课堂上，教材与辅导资料是学生累积信息的来源，而这种信息质量与累积量难以适应学生的实际要求。引入信息技术实现了学生信息获取平台的扩大化，由基础的纸质文本向大数据库转移，信息培养可以将高质量、最新的信息提供给学生，学生也可以实时地获取要求的知识素材，还能够探究到教材上未曾牵涉到的内容。

二、信息技术与小学语文课程整合的对策

1.网络技术与语文课程的整合。结合网络技术的特性，能够由下面几点整合信息技术跟语文课程：即共享资源、自主学习、远程教育。2.自主学习。语文课程跟网络技术的整合，有助于学生的自主学习。网络技术不仅仅属于一种教学的方式，而且属于一种教学平台，在网络世界中，能够学习的知识无不涵盖其中。开放性的网络冲破了空间与时间的束缚，学生能够实时地学习。尤为关键的是，网络将大量教学课堂上难以涉及到的内容提供给学生。3.共享资源。学习语文知识的过程是长期性的，并非短时间可以实现。在长期累积知识的过程中，常常要求学习很多的课外内容，这就要求具备丰富的信息资源库，而网络具备丰富的信息量。为此，互联网能够将很多的资源信息提供给语文课程的教育。4.远程教育。作为信息技术一个关键方面的远程教育包括非常多的事项，其涵盖网络在线教育、广播电视教育、函授教育等等。基于不断发展的计算机网络技术，以后的小学语文课程教学会受到网络技术发展的影响，从而能够通过远程教育的方式进行。整个城市或者是相同区域的学校，甚至是国内的所有小学学校等都能够建设一致性的“基站”，从而统一优秀语文教师的教育课程，要么是定期地安排优秀的小学语文教师针对某个范围学校的学生开展远程教学，从而提高教学效率与教学质量。5.多媒体技术与语文课程的整合。鉴于多媒体技术的显著优势，语文课程跟多媒体技术的整合需要立足于下面几点：一是将必要和便捷的资源提供给语文教育的听说读写等环节上。二是应用有效和简捷的方式营造教学情境。三是应用多媒体技术提高语文教育的趣味性，从而活跃教学的气氛。电子阅读设备的应用：电子阅读设备的特点是重复应用、携带方便、容量大、节约用纸等，因此受到人们的青睐。特别是在倡导节约型的低碳社会形势下，电子读物的应用有助于无纸化教学与办公的开展。尽管电子读物难以真正地代替传统意义上的教材文本，可是其能够实现“文本”再应用率的大大提升，并且便于制作，从而吸引了社会各个行业的重视。手写板的应用：当前，作为一种耳熟能详的“手写板”走进了人们的生活与学习中，其属于计算机手写绘图输入设备，一般不想用中文输入法或者是键盘的人群都可以应用手写板。除此之外，手写板还能够应用于输入数据、文本、绘画等方面。在小学语文教学课堂上，无论是学生，还是教师能够通过书写板规范地进行书写。电子白板的应用：又被叫做“交互白板”的交互式电子白板属于信息技术与语文课程整合过程中的一种新教学方式。其是立足于计算机技术，融合资源系统、硬件系统为一个整体的平台，结合投影在交互白板大屏幕上投影计算机显示器的教学知识，且借助定位感应笔取代鼠标，十分方便应用于小学语文课程教学环境当中。并且，交互式电子白板具备的一系列优点从技术上保障了互动式、全面性教学环境的建构。

语文课程范文篇10

关键词：语文课程；素质差异；学生心理

1心理学视点下的语文素质差异

我国古代教育名著《学记》中有：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”这段话的意思是强调教师要了解学生的个性差异，因材施教。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也提出要针对学生的个性差异实施教育，他说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。[1]”

很明显，只有正视学生在学习上的素质差异，在教学上采取有针对性的教育措施，才能提高教学质量。当前，在新课程实现理性科学和人文整合的改革过程中，作为最具人文特色的语文学科，在具体的教学过程中更应做到关注学生的个性因素，特别是在心理学视点下关注学生的素质差异与语文学科教育之间的关系，这是新时代赋予语文学科工作的一个崭新课题，是一个迫在眉睫、值得深入探究的课题。

著名心理学家加涅在《教学设计原理》一书中，从心理学的角度，对学生的素质差异作了全面论述，指出学生的学习素质可以分3个方面：先天素质、习得素质和发展中形成的素质。

（1）先天素质。先天素质是学生与生俱来的素质，是与遗传基因联系着的有机体的内在因素。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为：每位学生都或多或少拥有不同的智力素质：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能。其中的语言智能，就是语文知识和能力。每位学生的智力强项不同，多元智力的组合不同，潜能也就不同，这会影响到学生的学习，如有的学生天生嗓音洪亮，这使该生在感情朗读方面具有先天的优势；相反，一个天生的聋哑儿童，不管如何下工夫都不可能成为优秀的辩手。另外，从认知心理学的信息加工观点来看，人接受信息的能力（如视敏度）、加工信息的能力（如短时记忆容量）以及提取信息的速度都有先天差异。它们对学习起支持性作用，可以加快或减慢学生的学习速度。如有的学生在背诵古诗文时需要反复默读才能记住，而有的学生喜欢大声朗读几遍才能记牢。这是因为前者擅长视觉记忆，而后者擅长听觉记忆。这种不同的记忆偏好随着接受教育的过程逐渐显现出来，这些都是难以通过教学改变的。

（2）习得素质。习得素质是学生在后天环境中，主要是学校教育环境中，经过学习获得的素质。加涅将学生在学校教育环境中习得的学习结果分为言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略和态度的学习与改变等5类；当代认知心理学将其分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。从语文课程的角度来看，语文素养就是学生通过对语文课程的学习所应习得的素质。语文素养的习得很大程度上是以语感的方式形成和运行的，语文素养的养成离不开阅读的积淀和生活体验的积累。正因为语文素养可以在学习中习得，在教学过程中，教师不仅要向学生传授博大精深的中国传统文化知识，而且更应注重帮助学生沉淀知识，注重阅读知识、写作知识、理解能力等的厚积而薄发，只有这样学生才能更好地去接受新知识，发现新问题，进行创造，成为有创造性能力的一代新人。

（3）发展中形成的素质。发展中形成的素质是学生在后天发展中形成的，是先天因素和后天因素相互作用的产物，是能被心理测量测试的能力与特质。能力和素质是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。有目的、有计划、有组织的学校教育对学生素质的形成和发展具有特殊的意义，它使学生不仅掌握了知识和技能，而且也形成了自身素质发展的能力。例如，学生在掌握阅读知识的同时，也就掌握了形象思维和逻辑思维等操作，从而发展了语文能力素质。学生在掌握写作技能的同时，也就形成了写作能力。优秀的学生需要有逻辑思维、言语表达、观察、记忆、想象等良好的素质，这些都离不开后天的学习和训练，良好的物质和文化环境、良好的教育是其良好素质形成和发展的重要条件。

2心理学视点下的语文课程与素质差异

从心理学学生素质的视点看语文课程，需要清楚语文课程目标、语文课程内容、语文教材内容和语文教学内容四者与学生素质差异之间的关系。教师结合学生素质差异领会并准确把握课程内容，科学运用教材内容，个性化地创设教学内容，可以实现课程、教材、教学不同层面的整合。这个整合的基点就是学生的先天素质、习得素质和发展中形成的素质。

2.1语文课程目标实施与素质差异

语文课程目标是在教学期望和学生学习前的实际素质间的差异中产生的。学生的素质，包括掌握语文知识的素质，语言运用能力的素质和语文学习心理和学习态度的素质等。每一种素质的状况都十分重要。同时，学生的知识结构受个人兴趣、性格、学习能力等因素的制约，对语文知识的需要和掌握各有侧重。学生的素质，对语文学科来说，即学生语文学习水平的素质，这是确定语文课程目标的前提之一。语文课教师要面对和衡量这一素质差异，依赖这一素质差异去制订语文课程目标。如在教学过程中，假如指导学生阅读一篇课文，其目标之一是：让学生理解转折复句，而实际上多数学生不具有理解简单复句的能力，这就要求教师降低要求，制订理解简单复句的目标，以此为理解转折复句做必要的准备。

另外学生的素质，不但指学生的语文知识和语文应用能力，还指他们的语文学习心理，主要是其学习语文的兴趣和要求。为了适应这一素质要求，有必要让学生参加教学目标的制订。这既可增强学生学习的主动性，又可使教学目标多样化，也可改变语文课程目标实施过程中一本教材、一种讲授、一套模式的做法。

2.2语文课程内容与素质差异

语文课程内容属于课程层面的概念，在课程标准中有明确的规定和表达，课程内容应明确告知教师“教什么”，也应告知学生“学什么”。其终极目标就是使学生通过语文课程的学习而获得习得素质即语文素养。语文课程内容应具体描述学生经过一个阶段的学习后，在语文知识与语文技能、学习过程与学习方法、情感态度与价值观3个领域的学习结果。因此，课程内容目标实施后的结果，具有法定的地位，不能轻易改变。

学生先天的素质，通过教育基本上是无法改变的。那么语文课程内容的制订，就应因材施教，尊重个体的各种先天素质的限度，不要超越这个限度；也应关照学生先天素质存在的差异。课程内容应面向全体学生，以中等学生的水准为依据，不能随意提升语文课程标准的难度和量化要求，如识字量、阅读速度、单位时间的写作字数等。

2.3语文教材内容与素质差异

教材内容是教材层面的概念。课程内容通过描述学生的学习结果即课程目标实施的结果来间接影响教材的编写，语文教材则是语文课程内容的具体化，是课程内容物化的过程。这个过程可借助各种手段或途径来完成，因此，体现语文课程内容的教材版本可以有多种。目前，国内各种版本的语文教材具有共同的特性，即都凭借不同体裁和题材的选文和相关的学习活动来实现这个物化过程。这样，选择怎样的文章，编制怎样的学习活动就是教材层面研究的内容。教材内容是教师帮助学生达成语文课程学习目标即语文素养的媒介[2]。

因为发展中形成的素质对语文学科教育有一定的影响和制约，而语文学科教育也影响着学生发展中形成的素质，所以语文教材应该适应学生发展中形成的素质。应建设以课程目标为指向的有利于达标的多元化的教材体系。如学生的智商差异是影响学生语文学习速度的重要因素之一，从理论上说，学校的语文教学应让智商高的学生学得快一点，智商低的学生学得慢一点。但我国现有的经济条件决定了大班教学形式一时难以改变，日常语文教学只能按中等水平设计教学内容、确定教学进度并加以实施。因此，语文教材在充分反映课程内容的同时，必须建立适当的补救措施，如赋予教材内容以弹性，为教师对教材的自主开发提供开放的空间；如选文系统中划分必读课文和选读课文、学习活动区分必做和选做，以免语文拔尖学生受到压抑，学习速度慢的学生反复受挫。

2.4语文教学内容与素质差异

如果说语文教材内容是相对静态的、稳定的，那么教学内容就始终处于动态变化之中，从文本预设的角度而言，同一位教师对同一篇课文教学内容的设计，去年和今年就不同；从文本实施的角度而言，同一位教师在对不同的班级实施教学的过程中，教学内容也是可变的。因为教师对教学内容的创设必须满足教学情景和学生习得素质、发展中形成的素质的差异和需求。但是，教师教学内容的个别化创设不是随意的，是以课程内容为终极目标、素质差异为依据、教材内容为媒介、教学环境为条件的创造。

在观察力方面，有些人长于分析，对细节感知清晰，但整体性观察能力较差，在教师教学内容的预设中要以多元智能观看待学生习得素质的差异。教学内容的实施应考虑学生发展中形成的素质的差异，采用分层教学和分层评价等手段都有助于每位学生的语文素养尽其所能发展得最好[3]。

3心理学视点下语文教育心理与素质差异

目前，由于社会的迅速变化和各种人际关系的复杂变化，学生的心理问题逐渐增多，将心理学引入到语文教学中是很有必要的。教师确定教学目标，在任何情况下，对任何一类教学目标来说，都取决于自己的语文教育心理，特别是语文教育观。比如教师的语文教育观是能力教育观，他确定教育目标就可能只重视语文能力培养而疏于对语文学习心理和学习态度的要求。如果他是一个阅读教育中心论者，他就偏于追求阅读教育目标而置其他目标于次要地位。因此，教师要清楚地意识到自己的语文教育观对选择和确定教学目标的制约作用。

受人本主义课程理论影响，语文课程目标基本上是方向性的，也是生成性的。语文课程目标强调师生对话、生生对话及情景教学。学生的情感世界、人际交往、自我定位都是他们在平时生活和学习中的潜在力量，教师对此要有所关注。如可以在平时的语文教学中融入这些因素，采取适当的激励机制，创设宽松和谐的学习环境，设法多给学生创造竞争和成功的机会，注意启发，善于引导，使每位学生都能在各自的基础上取得不同的成功，尤其是对后进生，哪怕是取得了点滴的成功和进步，都应不失时机地对其给予肯定。理解他们的成功意识，保护他们的自尊心，使他们不断地体验经努力而获得成功的愉悦。对于学生的学习来说，教师的引导不仅可以使他们“亲其师，信其道[4]”，也可以激发他们学习的热情和兴趣，对教师的喜爱和信任感，能调整学生的求知心态，使学生对教师所教的课程产生兴趣，使学生更容易面对种种心理困惑。

语文学科教育重视学生学习中的素质差异，是语文学科教育克服表面化和一般化的有效途径。要很好地做到这一点，语文课教师除了必须是语文专家外，还必须是心理学家，能精通学生的心理，这对语文课教师来说是一个严峻挑战；而且语文课教师还要针对学生的素质差异进行语文学科教育，语文课教师的工作量就更大了，这也要求他们必须具有高度责任感，并能在教学中付出双倍甚至是多倍的努力，才能胜任这一工作。如果能够做到这样，我们将会欣喜地看到：原来总是沉闷不堪、死水一潭的课堂气氛已不复存在，呈现出的是在一个和谐、民主、活跃的课堂上，学生学习激情高涨，积极参与语文学习，他们的智力将得到充分的开发，个性也将得到完全的解放，最终达到实现学生素质全面发展，使古老的语文教育焕发出盎然生机。

参考文献：

[1]钟家莲，叶新源．简论语文新课标的课程目标价值取向[J]．江西社会科学，2003，5：231~232.

[2]董蓓菲．语文教育心理学[M]．上海：上海教育出版社，2006.

[3]顾黄初，顾振彪．语文课程与语文教材[M]．北京：社会科学文献出版社，2001.